REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NCLEO
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NÚCLEO PUNTO FIJO COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO VIII JORNADAS DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO SUB-COMISIÓN ACADÉMICA EFECTO DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS INSTRUCCIONALES FUNDAMENTADOS EN LA TRANSVERSALIDAD SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CONTENIDO DE LOS NÚMEROS ENTEROS. Autor: Alejandro Contreras C. I. : 17173539 Valencia, Noviembre 2010
EL PROBLEMA MARCO TEÓRICO MARCO METODOLÓGICO ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Calificaciones Mínimas aprobatorias Bajo Sistema Educativo Venezolano Rendimiento académico Sistemas tradicionales de enseñanza Aprendizaje atribuido a los más inteligentes
¿Cuál será el efecto de la aplicación de juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad sobre el rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado de educación básica en el contenido de los números enteros?
General Determinar el efecto de la aplicación de juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad sobre el rendimiento académico de estudiantes de séptimo grado de educación básica en el contenido de los números enteros.
Específicos: 1. Diagnosticar la homogeneidad de los grupos en cuanto a los conocimientos previos matemáticos en el conjunto de los Números Naturales en el primer año de Educación Básica. 2. Aplicar la estrategia juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad en el aprendizaje de los números enteros, diseñada por Figueroa y Jiménez (2003) a los estudiantes del grupo experimental.
Específicos: 3. Presentar el contenido de los números enteros a los alumnos del grupo control utilizando el método tradicional 4. Comparar el rendimiento académico del grupo experimental con el grupo control para determinar el efecto de los juegos instruccionales.
Flores, Infante y Paiva (2001) Figueroa y Jiménez (2003) Mundo y Silva (2002) ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Ledezma y Silva (2005)
Bases psicopedagógicas: Currículo Básico Nacional, Guattari (1960), Corbalán (1990)
SISTEMA DE HIPÓTESIS Hipótesis General Los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad influirán en el rendimiento académico de los alumnos de séptimo grado de la Unidad educativa José Félix Sosa. Hipótesis Específicas • Los grupos seleccionados serán homogéneos en relación con la variable de estudio (Rendimiento Académico). • El grupo que reciba el tratamiento de los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad tendrá mayor puntuación en el rendimiento académico, que el grupo control.
Metodología de la Investigación
Población: 125 Estudiantes distribuidos en cinco secciones Muestra: Dos secciones con 25 Alumnos 1. Grupo control 2. Grupo Experimental
Pre prueba y Post prueba Validación Juicio de expertos Confiabilidad r = 0, 85 Muy alta, en la Pre prueba r = 0, 94 Muy alta, en la Post prueba
Planteamiento de las hipótesis • Hipótesis de Nulidad 1: Los alumnos del grupo experimental tendrán calificaciones promedio en la Pre prueba igual a la del grupo control. H 01: μ 1 = μ 2 • Hipótesis Operacional 1: Los alumnos del grupo experimental tendrán una calificación promedio en la Pre prueba diferente al grupo control. H 11: μ 1 ≠ μ 2
Toma de decisión como t 1 = 0, 19 < tα = 2, 09; se acepta H 0 Interpretación: Se acepta H 0 al nivel de 0, 95 de confianza; lo que quiere decir que no existen diferencias significativas entre los rendimientos obtenidos por los alumnos de las secciones A y B del Séptimo grado de la Unidad Educativa José Félix sosa, en la Pre prueba sobre los conocimientos previos en el conjunto de los Números Naturales.
Planteamiento de las hipótesis • Hipótesis de Nulidad 2: La calificación promedio en el Postest de los alumnos participantes de los juegos instruccionales será igual a la obtenida por el grupo control. H 02: μ 1 = μ 2 • Hipótesis Operacional 2: Los alumnos participantes de los juegos instruccionales tendrán una calificación promedio en el Postest mayor a la calificación promedio de los alumnos del grupo control. H 12: μ 1 > μ 2
Toma de decisión Como t 1 = 4, 195121951 > tα = 1, 73; se rechaza la hipótesis de nulidad 2 (H 02 ) y se acepta la hipótesis operacional 2 (H 12). Interpretación: Se acepta H 12 al nivel de 0, 95 de confianza; lo cual indica que los alumnos que recibieron el tratamiento de los juegos instruccionales fundamentados en la transversalidad para el aprendizaje de los números enteros obtuvieron una calificación promedio en la Post prueba mayor a la calificación promedio obtenida por los alumnos del grupo control comprobando así la hipótesis planteada.
Cuadro comparativo del promedio de las notas obtenidas en la Pre prueba y Post prueba 16 14 12 10 8 Pre prueba 6 4 Post prueba 2 0 Promedio Grupo Experimental Promedio Grupo control
CONCLUSIONES • El dominio y comprensión en el contenido no difieren significativamente • El contenido es susceptible. • Los alumnos del grupo experimental obtuvieron un rendimiento superior. • La estrategia tuvo un efecto positivo.
RECOMENDACIONES • Diagnosticar los conocimientos previos. • Implementar en la enseñanza de los números enteros el uso de los juegos instruccionales. • Verificar si la estrategia de los juegos es aplicable a otras ramas del conocimiento. • Sugerir la aplicación de la estrategia de los juegos a otras instituciones escolares.
No esperen saber pa’ ponerse hacer, pónganse hacer pa’ poder saber” Don Luis Zambra
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