REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN MADUREZ VOCACIONAL Y TOMA DE DECISIONES EN ADOLESCENTES Trabajo de Grado para optar al título de Magister Scientiarum en Orientación. Mención: Educación Autor: Psic. Carla Martínez C. I 18. 203. 680 Tutora: Mgs. Yosedil Ferrer C. I. 13. 480. 392 MARACAIBO, MARZO DE 2011

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA � En el caso que ocupa esta investigación, la Unidad Educativa Colegio “San Vicente de Paúl”, brinda a los alumnos a través el Departamento de Orientación, asesoramiento a nivel personal, académico y vocacional, ya que en dicha institución se imparten las menciones de Ciencias y Humanidades del Ciclo de Educación Media General y en tercer año, los alumnos deben seleccionar entre las dos menciones que oferta el plantel, con el fin último de que su selección, guarde relación con la carrera a estudiar en el futuro. Sin embargo los alumnos a pesar de haber hecho la elección de la mención, en algunos casos, muestran dudas y curiosidades marcadas en relación al momento de la elección de la carrera profesional para su futuro.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General: � Analizar la relación entre la madurez vocacional y la toma de decisiones de los adolescentes. Objetivos Específicos: � Describir el nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl. � Caracterizar la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl. � Determinar la fuerza, dirección y magnitud de la relación entre la madurez vocacional y la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl. � Diseñar una propuesta de orientación dirigida a potenciar la madurez vocacional y la toma de decisiones de los adolescentes de la Unidad Educativa Colegio San Vicente de Paúl.

ANTECEDENTES � López (2004) realizó una investigación sobre “ La toma de Decisiones en los Sistemas de Autoayuda y Asesoramiento Vocacional” en la Universidad Compluténse de Madrid su objetivo principal consistió en contrastar las creencias que, sobre la toma de decisiones vocacionales, mantienen los estudiantes de Psicología y los profesionales (orientadores) fue un estudio tipo descriptivo de campo, con una muestra de 225 adolescentes, con edades comprendidas entre 18 y 20 años, obteniéndose como resultado una alta correlación entre el asesoramiento vocacional y la toma de decisiones de los jóvenes.

Álvarez (2007) realizó una investigación sobre “La Madurez para la Carrera. Una Prioridad en la Educación Secundaria”. El objetivo de la investigación consistió en presentar el estado actual del constructo de la madurez para la carrera y realizar una propuesta de intervención para mejorar la toma de decisión de la carrera, ésta estuvo constituida por una muestra de 110 adolescentes, cursantes del último año de educación secundaria, fue de tipo descriptivo de campo, concluyéndose en la importancia del acompañamiento vocacional durante la etapa crítica de la adolescencia y la toma de decisión de su futura carrera, así como de las modificaciones que sufre el concepto de madurez vocacional.

� Di Mauro (2008) realizó una investigación basada en el “Los Constructos Madurez Vocacional y Toma de Decisiones en Estudiantes Inscritos en la Carrera de Ingeniería”, la muestra estuvo conformada por 150 estudiantes con edades entre 17 y 19 años, durante los años 2006 – 2007, es una investigación descriptiva, de campo con elementos inferenciales. Los hallazgos indican que el nivel de madurez vocacional se ubicó en el promedio, y no se encontró relación significativa entre la madurez vocacional y la toma de decisiones.

TEORÍAS Y AUTORES � Para Ramos A (2003), La orientación como disciplina nueva y compleja, con gran contenido práctico, tiene unos fines, unos valores, y unos conceptos propios que, al organizarlos de modo integrado, pueden configurarse en una filosofía específica. Así como otras ciencias proporcionan a la orientación las técnicas necesarias, la filosofía configura el sentido, el significado del esfuerzo orientador de modo integral, y ofrece una guía y dirección a la práctica orientadora.

� Teoría del Azar de Miller y Form (1951): Refiere que la elección se debe al azar: se elige una carrera sin planteamiento previo, por puro accidente. La elección vocacional se da como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles. Esta forma de explicar la elección vocacional, algunas veces tiene su aplicación en la elección hecha por algunas personas, que eligen partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de control externo.

� Ley de Oferta y Demanda. Castaño (1999): Admite que la libertad de los individuos para elegir ocupaciones está sujeta a que le reporten beneficios económicos. La asistencia orientacional, según este enfoque, consiste en ofrecer información sobre las condiciones del mercado laboral. A esto hay que agregarle la formación requerida para cumplir con las exigencias de una plaza de trabajo y el coste de la formación. En síntesis, se puede decir que el factor económico no explica por sí solo una elección vocacional, pero si influye.

� Teoría de los Factores Sociológicos. Rivas (2005): Expresa que la elección vocacional de un sujeto está influida por la cultura y la sociedad donde se desarrolla. La familia, la escuela, la cultura, constituyen determinantes sociales que influyen notablemente en el desarrollo vocacional y en la decisión que con respecto a la ocupación hacen los individuos. La clase social a la cual se pertenece constituye un determinante significativo en los planes vocacionales de los individuos. Una de las acciones orientacionales importantes a desarrollar en una propuesta de orientación, está relacionada con la clarificación y comprensión de los factores socio-culturales que intervienen en la toma de decisiones de los individuos. Rivas (1976), tomado por Chacón (2004), planeta cuatro aportes del enfoque sociológico:

� Para Blanco y Frutos (2005) la madurez vocacional es percibida como la habilidad del individuo para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera, durante una etapa particular de la vida. Esta habilidad se evalúa comparándose con otros individuos que se están enfrentando a las mismas tareas en el mismo periodo vital. En consecuencia, la orientación vocacional es un aspecto sustantivo, y debería estar inserta a lo largo de todos los niveles educativos como vía directa con la intervención de programas específicos en la búsqueda del proceso de maduración en cada etapa del ciclo evolutivo del estudiante.

� Súper (1996), basa su teoría del desarrollo vocacional en los estudios de varios autores, Buehler, Ginzberg y Millar. De Buehler, toma las etapas vitales del desarrollo humano, para luego definir el desarrollo vocacional, como la posibilidad que tiene el individuo de efectuar un conjunto de tareas que puede ejecutar, de acuerdo con lo que la sociedad espera de él; así como, la edad, la cultura, el sexo, las experiencias vivenciales, sociales, educativas, autoconocimiento y el ámbito laboral, entre otras. Por esta razón y como complemento a lo anterior Súper señala que “el individuo que madura vocacionalmente atraviesa una serie de estadios cada uno de los cuales corresponde a alguna fase del desarrollo de su concepto del YO”.

� En síntesis, la conducta vocacional, devendrá en conducta profesional, cuando ésta es intencionalmente buscada, el joven asume su identidad y procura ubicarse satisfactoriamente, a través del trabajo, en el mundo adulto. Atender esa dimensión preparatoria de la conducta y desarrollo vocacional del adolescente, significa ayudar a esta persona en los más complicados y decisivos años para su futuro; lo contrario es dejar la dirección de sus planes o al azar (algunos hablan de la teoría del caos), o a las salidas profesionales (el mercado como regulador de la fuerza del trabajo), o la propia inmadurez (la ingenuidad o pasotismo).

� Perry (2002) caracterizó la adolescencia como el periodo del pensamiento operativo formal que, en su teoría corresponde a la cuarta y última etapa del desarrollo cognitivo, producto de la combinación de la maduración y la experiencia. Fue a partir de los trabajos de revisión, precisamente sobre el pensamiento formal en jóvenes y adultos, lo que llevó a Perry a extender el desarrollo con otra nueva etapa, cuyos datos de investigación obtenidos a través de un estudio longitudinal entrevistando a estudiantes de Harvard sobre sus experiencias personales y académicas, añadió una nueva etapa que denominó de pensamiento postformal, que identificaría como pensamiento adulto. Case (2003) desarrolló y operacionalizó este último periodo del desarrollo cognitivo y, entre las cualidades especificas de

METODOLOGÍA UTILIZADA � Tipo y Diseño de Investigación Según Tamayo y Tamayo (2000, p. 45. ), la investigación “es un proceso que mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante para entender el conocimiento”. En este contexto metodológico, el presente estudio se clasificó según su método como una investigación descriptiva, de campo, y prospectiva, por ser una propuesta de investigación.

� Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. Las técnicas para Hernández y col (2006) consisten en los procedimientos utilizados por el investigador para obtener los datos que permitan describir o explicar las variables objeto de estudio, asumiéndose en esta investigación la técnica de observación mediante encuesta, la cual para los referidos autores consiste en abordar a un conjunto de personas que posee la información referida al fenómeno considerado.

� Los instrumentos son definidos por Hernández y col (2006) como aquellos formatos debidamente estandarizados en los cuales el investigador registrará la información dada por los sujetos en estudio. Para recopilar la información y tener un conocimiento preciso de la realidad estudiada, poder analizarla, y medir la variable Toma de Decisiones se utilizó la Escala Dificultades en la Toma de Decisión de la Carrera validada por Lozano en el año 2007 y para la variable Madurez Vocacional se tomó el Inventario de Madurez Vocacional de Busot (1995).

� Para efectos de esta investigación se utilizó la encuesta escrita, que según Arias (2006), es una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o relación con un tema en particular.

� � La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, los cuales poseen una característica común. En este aspecto, Hernández y Cols (2006) la definen como el universo o conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Para ésta investigación se contó con la participación de 120 alumnos que comprenden las edades entre 15 y 16 años de la institución educativa objeto de estudio. Después de la aplicación de la formula de Sierra (1999), la muestra quedo determinada por 92 alumnos en edades comprendidas entre 15 y 16 años de la U. E. Colegio San Vicente de Paúl.

RESULTADOS

CONCLUSIONES � Al describir el nivel de madurez vocacional de los adolescentes de la U. E. Colegio San Vicente de Paúl, los resultados se ubicaron en un rango medio, de donde se infiere que el grupo de jóvenes objeto de estudio, planifican dentro de cierta autonomía, presentan perspectivas de tiempo y mayoritariamente tienen autoestima adecuada para sus expectativas académicas

� -Al caracterizar la toma de decisiones en los adolescentes de la U. E. Colegio San Vicente de Paúl, los resultados estuvieron insertados dentro del rango medio, donde se infiere que los jóvenes participantes en este estudio, presentan debilidades en la toma de decisiones de su futura profesión observándose que hay dimensiones tales como motivación, falta de información sobre toma de decisión, falta de información sobre uno mismo, información contradictoria y conflictos externos se presentan en un rango bajo, mientras que las dimensiones de indecisión, falta de información académicaprofesional y conflictos internos se ubican en el nivel medio; de allí que se hace necesaria la elaboración de todo un conglomerado de acciones estratégicas que incentiven la consolidación de su madurez vocacional para la toma de decisiones coherentes con sus actitudes y aptitudes.

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