Renouveau pdagogique au secondaire dfis lordre collgial Prsentation

Renouveau pédagogique au secondaire. . . défis à l’ordre collégial Présentation de François Vasseur, conseiller pédagogique, Cégep Limoilou Jeudi 5 juin

PROPOS • Des impacts aux défis, • par la voie de la situation actuelle.

Mise en garde • Présentation orientée • Présentation partielle • Perspective d’action

Un premier défi: la continuité éducative

Un second défi: l’émergence de l’approcheprogramme

Un troisième défi: de nouvelles propositions de formation

Un quatrième défi: la constitution d’équipes d’accompagnement, de suivi, soutien des étudiants de

Le grand défi: le renouveau réel de l’enseignement collégial

PROPOS LES IMPACTS

Un premier impact • L’inquiétude de bon nombre d’enseignants et d’autres acteurs du réseau collégial.

Un second impact • Une attention nouvelle portée à la formation au secondaire

De l’inquiétude. . . • d’enseignants (parfois parents d’adolescents) • qui ont construit leur cadre de formation • et qui doivent prendre en compte une nouvelle variable dificile à cerner: la formation au secondaire et ses effets.

Une inquiétude exprimée en questions • Que sauront-ils ? • Nos modèles, choix de conception, d’élaboration des programmes se révéleront-ils adaptés ? • Nos approches, méthodes pédagogiques seront-elles bien accueillies par les « nouveaux » étudiants ? • Les pratiques d’évaluation pourront-elles être maintenues ?

De l’inquiétude. . . à la mise en action • d’enseignants compétents, • engagés dans un projet de formation, • qui inscrivent cette nouvelle donnée dans leur réflexion sur leur travail.

PROPOS LA SITUATION AU COLLÉGIAL

Quelques traits de la culture professionnelle au collégial • formation collégiale perçue comme distincte, détachée; • attachement disciplinaire fort; • conceptions, croyances, modèles, pratiques très diversifiés en matière d’APC et d’A-P; • interprétations variées du mandat (des mandats) de formation confié(s) aux institutions, aux acteurs.

PROPOS LE CONTEXTE GÉNÉRAL

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial • • les mêmes missions; les mêmes visées de formation; les mêmes orientations d’intervention adaptée; les mêmes clés de formation.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial Les mêmes missions: • instruire dans un monde de savoir; • socialiser dans un monde pluraliste; • qualifier dans un monde en changement.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial Les mêmes visées de formation: • construction d’une vision du monde; • structuration de l’identité; • développement du pouvoir d’action et de réflexion.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial Les mêmes orientations d’intervention adaptée: • réussite pour tous (scolaire, éducative, personnelle, institutionnelle); • formation centrée sur le développement de compétences.

Les éléments communs à la formation au secondaire et au collégial Les mêmes clés de formation: • diversification; • approche-programme; • accompagnement; • gestion collective.

PROPOS LE CONTEXTE SPÉCIFIQUE

Quatre traits du contexte spécifique • De la méconnaissance à l’apprivoisement • De l’indétermination à l’affirmation et à l’adaptation • De la confusion à la définition • De la personnalisation à la concertation

De la méconnaissance à l’apprivoisement • du renouveau de l’enseignement secondaire; • du programme de formation de l’école québécoise; • du programme de chaque domaine et de chaque voie de formation; • du programme de chaque discipline ou ensemble.

De l’indétermination à l’affirmation et à l’adaptation • au sujet des visées de la formation; • au sujet du contenu de la formation; • au sujet de ce dont rendre compte par l’évaluation.

De la confusion à propos de. . . à la définition de. . . • l’approche par compétences; • ce qu’est une compétence; • leurs implications dans un cadre d’instruction, d’éducation et de formation au secondaire et au collégial.

De la personnalisation à la concertation au sujet. . . • des fins de l’enseignement; • du contenu de formation; • des cours; • de ce qu’attestent les résultats.

PROPOS LES DÉFIS

Un premier défi: la continuité éducative • la mise en relation, à plusieurs niveaux, du programme de l’école québécoise et des buts, intentions et objectifs de formation collégiale; • une analyse visant à dégager et à caractériser les composantes de la continuité et les facteurs de rupture.

Un second défi: l’émergence de l’approche-programme • L’élaboration d’approches originales et adaptées favorisant la cohérence et la continuité des formations, l’envie d’atteindre leurs visées, l’efficacité de leur conduite et le développement des compétences.

Un troisième défi: de nouvelles propositions de formation • dans une perspective d’orientation et d’habilitation de catégories de jeunes susceptibles de poursuivre des études collégiales; • en réponse aux difficultés que pose désormais le cheminement en formation préuniversitaire; • pour relancer la formation technique dans les familles où la désaffection est la plus élevée.

Un quatrième défi: la constitution d’équipes d’accompagnement, de suivi, de soutien des étudiants et des enseignants • la reconnaissance du programme comme milieu de développement des personnes; • la coordination des interventions de connaissance, d’accompagnement, de suivi, de soutien des étudiants; • la coopération des acteurs (enseignants, conseillers et aides pédagogiques, conseillers en orientation, registraire).

PROPOS L’HORIZON

Le renouveau réel de l’enseignement collégial • de l’intérieur; • volontairement; • sereinement; • collectivement.