RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON HABILIDADES

RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIÓN ESPECIAL Mg. Arlette Fernández.

LAS EMOCIONES • Emoción proviene del latín “motere” : moverse, impulso que induce la acción. • Relacionadas con la toma de decisiones, la memoria, atención, percepción, motivación, etc. • Se demuestran mediante señales externas no verbales, expresiones faciales, mirada, lenguaje corporal. • Son estados afectivos y anímicos + cambios fisiológicos, cogniciones, actitudes y una variedad de formas de actuar (conductas).

LA COGNICIÓN ES DETERMINANTE PARA LA EMOCIÓN HUMANA: la manera como yo piense será la manera como yo me sienta; y como yo me sienta será como yo actúe. Pensamientos que no ayudan: • Los “debería” • • - Debo controlar a toda mi clase. - Los alumnos no deberían portarse mal. - Los niños malcriados deberían ser castigados. “Esta situación es terrible”. Exagerar, dramatizar. Condenar, rechazar. Siempre, todo, nada, nunca.

INTELIGENCIA EMOCIONAL (I. E) • Concepto desarrollado por primera vez en 1990 por Peter Salovey y John Mayer. • Después de 5 años periodista Daniel Goleman publicó el libro “Inteligencia Emocional”. • Salovey y Mayer (1997): “La Inteligencia Emocional es la habilidad para percibir, valorar, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”.

• Implica: sentir entender controlar modificar estados anímicos • Inteligencia Emocional: • Componentes: propios y ajenos uso inteligente de las emociones. autoconciencia a) Inteligencia intrapersonal control emocional automotivarse y a los demás b) Inteligencia interpersonal c) Autoestima empatía habilidades sociales

Autoestima: • Valoración que hacemos de nosotros mismos. • “Lo que uno cree que es”. Niños y jóvenes con habilidades diferentes: • Problemas para construir un autoconcepto adecuado. • Se sienten “menos” al enfrentarse a dificultades.

• Señales de baja autoestima: - Intolerancia cuando no logra lo que quiere. - Indecisión. - Desánimo, temor ante lo nuevo, timidez. - Necesidad de continua aprobación. - “No puedo”.

• Para desarrollar la autoestima: - No hacer todo por él menos intentos por dominar situaciones difíciles más inseguridad y dependencia de la aprobación de los demás. - Responder a sus necesidades de comunicación. - Reconocer su esfuerzo e interés por encima de los resultados. - Demostrarle cariño, elogiar sus progresos. - Darle oportunidades de realizar actividades en las que tengan éxito. - Enseñarle a escuchar a los demás y que no siempre obtendrá lo que quiere.

• Ser un buen modelo. Compararlo con él mismo. • Expresar lo que nos gusta lo que no nos gusta de la conducta. • No interrumpirlos. • Ayudarlos a desarrollar emociones positivas. • Dar oportunidades de aprendizaje multisensorial.

Inteligencia Emocional en el aula: • Última década : las habilidades de índole personal influyen de forma decisiva en la adaptación del alumno en clase, en su bienestar emocional, logros académicos y futuro laboral (Fernández – Berrocal y Extremera 2002). Alumnos con alta I. E. más hábiles en la percepción, comprensión de sus propias emociones y las ajenas mejores relaciones interpersonales

• Abarca: - aprende más y mejor a) al alumno - mejora de problemas conductuales - resiste mejor la presión; menos violento b) al maestro - no sólo teoría - autoconciencia, autoestima, empatía, manejo de emociones, reconocer emociones en otros

Dimensión afectiva del aprendizaje: 1. - confianza 2. - seguridad 3. - intencionalidad 4. - autocontrol 5. - relación 6. - comunicación 7. - cooperatividad 8. - motivación Recordamos mejor lo que tiene un alto contenido emocional.

El maestro: - Referente positivo más importante para el alumno. - Agente de desarrollo afectivo. - Sus emociones afectan su conducta afecta las emociones de los alumnos afectan al rendimiento, aprendizaje, conducta, relaciones con compañeros. - Con I. E : aula emocionalmente inteligente. - I. E protege del estrés.

Para desarrollar la I. E en el maestro: • Identificar las propias sensaciones: YO ME SIENTO. . • No culpar a los alumnos de las propias sensaciones. • Dar oportunidades de toma de decisiones a los alumnos; respetar y comprender sus emociones. • Comunicar emociones y encontrar las formas de comunicación de sus alumnos. • Ser concientes del tono de voz, de los gestos de la posición del cuerpo. • Preguntar no sólo qué pasó, sino cómo nos sentimos en esa situación.

HABILIDADES SOCIALES - pertenencia al mundo social y personal. - conductas y destrezas necesarias para la interacción social. - un comportamiento aprendido y adquirido a través de pautas de aprendizaje social dentro de un entorno interpersonal y a lo largo del desarrollo del individuo. - respuestas efectivas y apropiadas que facilitan el desarrollo de relaciones y generan reforzamiento social. - una situación o contexto. -comportamientos verbales y no verbales, motóricos, cognitivos y afectivos.

• Investigaciones sobre HHSS e inclusión: - Baja interacción o es inadecuada. Baja aceptación por déficit en repertorios de hhss. Pocas conductas que producen aceptación. Conductas interpersonales inadecuadas e incómodas. quejas: NO por funcionamiento intelectual, sino por el social

reorientar énfasis hacia habilidades adaptativas y sociales: “Son los aspectos de adaptación los que van a dar lugar a que una persona pueda ser etiquetada como retrasada y ello, un tanto al margen de lo que pueda esclarecer la evaluación de su funcionamiento intelectual a través del CI. Pelechano señala que tanto los padres como los profesionales manejan una serie de conductas asociadas con la competencia social, tales como las habilidades sociales, la estabilidad emocional o la orientación hacia las metas, como elementos con mucha mayor capacidad para propiciar el éxito en el colegio y en la vida que variables como el CI o las aptitudes. De esta manera, es el comportamiento adaptativo el que se convierte en el concepto básico en el retraso mental”. (Verdugo, Miguel A. 2000).