Regin de Murcia Consejera de Educacin Universidades y

Región de Murcia Consejería de Educación, Universidades y Empleo D. G. de ORDENACIÓN EDUCATIVA y ATENCION A LA DIVERSIDAD ATENCION A LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN SECUNDARIA Y BACHILLER EOEP ESPECÍFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE LORENZO ANTº HERNANDEZ PALLARES CONCHA MARTINEZ MIRALLES

EL PROBLEMA DE LA INVISIBILIDAD SI ES UN NIÑO NORMAL… ¿POR QUÉ NO APRENDE ? • EL CAOS, • LA FRUSTRACIÓN, • LA IMPOTENCIA, • EL NO SABER QUÉ HACER … SE ADUEÑAN DE TODOS OBJETIVO: Hacer visibles a estos alumnos, como el mismo Banco Mundial (WM) propone en sus informes técnicos.

1 - ORIGEN ORGANICO: LA DISLEXIA A NIVEL BIOLOGICO • Entre el 23 – 65% de los niños de padres disléxicos son disléxicos (Penington y Gilger, 1996). • Hay, al menos, cuatro cromosomas implicados: 2, 6, 15 y 18. Tb se habla del 1 (pero el 6 y el 15 son los mas firmes candidatos, sobretodo el 6) • Varios genes, los que más atención han recibido: DCDC 2, ROBO 1, KIAA 019, DYX 1 C 1…)

EL TDAH A NIVEL PSICONEUROLOGICO • 5 - 7% de población. • CI de todo tipo. • 6 veces mas en niños que en niñas. • Prevalencia genética 57%. • 40 -60% Remite en la edad Adulta. • Del 25 al 30% influye en su Aprendizaje. • El 80% mejora con la combinación fármacos y respuesta educativa.

PREVALENCIA DE LAS DEA La prevalencia de los TA arroja cifras bien dispares en la literatura: se estima entre 5 -10% (8), entre el 1015% (4) o entre 16 -20% (9), según los distintos estudios. Del total de escolares con TA, el 80% tienen dificultades en la lectura (3, 10). La prevalencia de la dislexia oscila entre 3 -10% (3) y la de la discalculia entre 3 -6% de la población escolar En el año 2004 el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) concluye que en sexto curso de educación primaria el 16% de los alumnos tiene un rendimiento bajo en lengua castellana y matemáticas y en el último curso de la ESO el 15 % tienen un rendimiento bajo en lengua castellana y el 17 % en matemáticas

EL HEMICUERPO DOMINANTE Y EL HEMISFERIO PREDOMINANTE: Geschwind identificó las áreas del cerebro implicadas en la especialización lingüística, de importancia capital en el aprendizaje de la lectura. Descubrió que existen diferencias en la asimetría cerebral de los individuos, que les hacía menos eficaces en la adquisición de aptitudes lingüísticas y de lectura. En el proyecto de investigación cerebral de la Orton Dyslexia Society, Albert Galaburda profundizó estas ideas y concluyó que, en individuos disléxicos, existe una ‘ausencia uniforme de asimetría izquierda-derecha en el área del cerebro implicada en el lenguaje’. La trama era diferente en términos cualitativos. Señaló que no se debería considerar a los disléxicos como personas con una dificultad para el aprendizaje, sino como personas con una habilidad distinta para el mismo. Además, aportó algunos razonamientos sobre la creatividad que muestran muchos disléxicos Más recientemente, Rosen y Sherman han, identificado zonas del cerebro que generan dificultades del aprendizaje en individuos disléxicos. En Europa, Dirk Bakker Señaló el hecho de que al aprender a leer, en una primera fase, es necesario el procesamiento visual de las palabras como formas por parte del hemisferio derecho. En una fase ulterior, es necesario el procesamiento de símbolos fónicos por el hemisferio izquierdo. Es posible que los niños que no han desarrollado una ‘asimetría funcional’ adecuada utilicen estrategias basadas, unas veces, en la memoria visual del hemisferio derecho, y otras, en la verbal/ fonológica del hemisferio izquierdo de manera invariable e ineficaz para la lectura.

PUNTOS DEBILES Y PUNTOS FUERTES

DIFERENCIA ENTRE TRASTORNO MENTAL Y DIFICULTAD DE APRENDIZAJE TRASTORNO MENTAL Es un patrón comportamental o DIFICULTAD del APRENDIZAJE Es una alteración que se psicológico de significación clínica manifiesta en dificultades en la que, independientemente de su adquisición y uso de causa, es una manifestación habilidades de escucha, habla, individual de una disfunción lectura, escritura, comportamental, psicológica o razonamiento o habilidades biológica. Su diagnóstico es de tipo clínico. matemáticas. Su diagnóstico es de tipo Psico-pedagógico.

PASAR DE UNA ESCUELA PROCUESTEA ESTIRADORA AVASALLADORA Y CONTROLADORA A UNA ESCUELA ERGONOMICA VERSUS INCLUSIVA QUE SE ADAPTA AL HOMBRE

ABRIR CAMINOS A LA ESPERANZA Hay que abrir caminos a la esperanza, como decía Paolo Freire. Él se ocupaba de los no letrados, porque nadie se preocupaba de enseñarles. Nosotros nos ocupamos de los no letrados, porque tienen una dificultad -a veces neurobiológica-, para acceder al lenguaje, pero sí que les podemos abrir a otros mundos: al de la palabra y al de la imagen, a los de los sentidos y a los de los símbolos, y así devolver a este alumnado la esperanza de que se puede acceder al conocimiento, no sólo y exclusivamente desde la grafía, sino desde otras alternativas, unas ya clásicas (táctiles, visuales, auditivas…), aunque no por ello sea frecuente su utilización en el contexto educativo, y otras de adquisición más reciente, como las digitales, para que así ellos puedan construir y aportar al mundo y a sus compañeros sus formas de pensar y conocer: una formas basadas en la imagen (más ideativas), más sensoriales y más creativas Estamos ante un nuevo mundo en cambio, que necesita soltarse de la única tutela (que no prescindir) de la lectoescritura, y explorar así las otras formas de trasmisión del conocimiento, que no sustituyen a las anteriores, pero que sí las enriquecen y la mejoran. Esto requiere que toda la escuela se ponga al día.

Si este niño no aprende de la manera en que le enseñamos, ¿ Podemos enseñarle como él aprende [. . . ]? (Chasty, 1997) Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.

Educación secundaria INDICADORES DE RIESGO. Lenguaje: • Evita leer o escribir • Tendencia a perder información cuando lee un texto • Comprensión lectora pobre, dificultad para entender los temas leídos • Pobreza en las redacciones orales y/o escritas • Dificultad para aprender idiomas extranjeros. Matemáticas: • Dificultades para entender conceptos abstractos • Pobre habilidad para aplicar destrezas matemáticas Atención/Organización: • Dificultades para organizarse • Problemas en tareas de elección múltiple • Trabajo lento en clase y en exámenes • Pobreza al tomar notas • Pobre capacidad para corregir su trabajo Habilidad social: • Dificultad para aceptar críticas • Problemas para negociar • Dificultades para entender el punto de vista de otras personas

3 - NIVEL CONDUCTUAL -El problema de los disléxicos no sólo está en los numerosos errores que cometen, sino además en la lentitud con la que leen. -Especialmente en los idiomas de ortografías transparentes, como el castellano, es más característica la falta de fluidez que de precisión. -La falta de autoestima generada por los errores retroalimenta la inseguridad y la falta de motivación.

4 - NIVEL EVOLUTIVO • ENFASIS EN LA CRONICIDAD: PUEDEN Y DEBEN MEJORARSE LOS RESULTADOS DE LECTURA PERO NO SE ELIMINARAN TOTALMENTE. • SER COHERENTE CON ESTE CONCEPTO CUANDO YA ESTE PASADA LA FASE DE ADQUISICION DE LA LECTURA Y CONSECUENTEMENTE INICIAR MEDIDAS COMPENSADORAS Y NO REEDUCADORAS.

alrededor del 74% de los disléxicos identificados en el tercer curso de primaria mantienen sus dificultades en secundaria

LAS MIGRACIONES MASIVAS NEURONALES AL AREA PREFRONTAL Y LAS PODAS NEURONALES ENTRE LOS 20 -24 AÑOS. UN APOYO EXTRA PARA LA MADURACION UNA ESPERANZA DE MEJORIA.

CONSECUENCIAS DE LA RESOLUCION DE 17 DE DICIEMBRE DE 2012

IDENTIFICACIÓN DE LAS DA q PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE: Los centros educativos las llevarán a cabo, en coordinación con los Servicios de Orientación Educativa. q DETECCION TEMPRANA “alumnos de riesgo”. EN 2º q DERIVACIÓN PARA VALORACION: Puede hacerlo el tutor, a juicio del ciclo de la E. I. y en el 1 er ciclo de la E. P. q CRIBAJES A partir del 2º ciclo de la E. P. , y primero cursos de ESO programas de detección de la dislexia y de otras DEA de alumnos no detectados antes. equipo docente, por falta de rendimiento o por presentar signos de alguna de las DA. q CON LOS TDAH SEGUIR EL PROTOCOLO SUSCRITO POR SANIDAD Y EDUCACIÓN. q ALUMNOS EN RIESGO: Con todos los detectados anteriormente se adoptaran medidas ordinarias. (Las adoptará el equipo docente , coordinado por el tutor y asesorado por el orientador).

EL TECLE- TEST DE EFICACIA O FLUIDEZ LECTORA 3 ó 5 MINUTOS ? ? ? BAREMOS O HACERLO POR CURSOS? .

EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS-AS CON DEA • LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA REALIZA EL ORIENTADOR. • Se determinará la prioridad de la misma conforme a los siguientes criterios: – a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo educativo. – b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular. – c) Alumnado con mayor nº de materias o áreas con evaluación negativa. • En el caso del TDAH, la evaluación psicopedagógica se realizará conforme al Protocolo con Sanidad. • Se podrá solicitar en casos de especial complejidad la intervención y asesoramiento del EOEP específico de DA. • El Informe psicopedagogico recogerá las medidas ordinarias y especificas en función de sus necesidades especificas de apoyo educativo. • El orientador incluirá los datos en el Plumier XXI

ADECUACIÓN DEL CURRICULO • EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO EL ORIENTADOR ADECUARÁ LAS PROGRAMACIONES A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO. • NO SE ALTERARÁN LOS OBJETIVOS COMUNES NI LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. • EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE P. T y A. L, REALIZARÁN EL APOYO INDIRECTO ASESORANDO A LOS DOCENTES.

A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS: • CONTENIDOS BÁSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS DE LA ETAPA • PRIORIZAR LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES. • MÚLTIPLES MEDIOS. • ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A LAS PECULIARIDADES DEL ALUMNOS. • CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO REGULE SU CONDUCTA. • MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL. • INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO. • FRAGMENTAR LAS TAREAS. • COMPENSAR SU LENTITUD: NO HACER COPIAR LOS ENUNCIADOS, CONCEDERLE MAS TIEMPO. • CUIDAR LA UBICACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA. • PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD. • COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA PEDIDO. C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIÓN • MATERIAL MANIPULATIVO. • POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE TEXTO A AUDIO. • USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. • USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS. • PRESENTACION DE AGENDAS. • PRESENTACION DE LOS TRABAJOS EN OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos. Estas adaptaciones facilitan la adquisición del currículo y no afectan su estructura básica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: 1 -Físico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, 2 -De acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos…máquinas perforadoras de código Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptación de textos, adaptación de material gráfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

TRABAJANDO LOS CANALES: LO MULTISENSORIAL FRENTE AL GRAFEMA UNA REVOLUCIÓN EN LOS ULTIMOS CINCO AÑOS TRABAJAR DESDE LAS TIC LOS COMPONENTES PRINCIPALES DE UNA BUENA LECTURA: q. DECODIFICACION q. ORTOGRAFIA NATURAL Y ARBITRARIA q. VELOCIDAD q. COMPRENSION

LAS TIC MEJORAN EL TRATAMIENTO DE LAS DISLEXIAS ESTUDIO DE PROGRAMAS COMPUTARIZADOS DE M. C. Etchepareborda (2006) Director del Laboratorio para el estudio de las Funciones Cerebrales Superiores de Buenos Aires -Programa Deco-Fon: Basado en el trabajo de tareas muy definidas como, por ejemplo, la decodificación fonológica. Ø LA UTILIZACION DEL ORDENADOR ALARGA LA PRESENCIA DEL ESTIMULO hasta 1. 000 milisegundos ( Cuando lo normal es entre 20 y 30 milisegundos) ESTO LES PERMITIRA RECONOCERLA Y GENERAR UN PROCESO DE MEJORA EN LA DECODIFICACION. Ø LUEGO SE IRA REDUCIENDO PROGRESIVAMENTE EL TIEMPO DE EXPOSICION DEL ESTIMULO AUDITIVO a 800 y así se desciende progresivamente hasta los valores normales. Ø Y ESTA HABILIDAD ASI ADQUIRIDA QUEDARA REGISTRADA DE FORMA PERMANENTE EN EL ALUMNO-A.

CONVERSORES DE TEXTO EN AUDIO Y VICEVERSA Los llamados OCR o reconocedores ópticos de caracteres encargados de llevar a cabo una lectura de los textos en formato escrito con el fin de evitar los errores en la lectura, las inversiones y los equívocos a la hora de leer, es decir como es el alumno quien confunde las palabras, la forma de evitar los errores en la lectura es que “otro” lea por él. Han sido desarrollados con excelente éxito PARA OTRO TIPO DE MINUSVALIAS como por ejemplo: • los deficientes visuales (Programa lector para Windows: Jaws), • deficiencias auditivas (programa Talk Any para el trabajo de la pragmática) En el caso de la dislexia, EN EL PRIMER TIPO EL PIONERO Readspeaker (que efectúa una lectura del texto, sin tener presente ningún programa ni plugin instalado. (DESDE LA WEB – LEE LOS SITIOS WEB Y BLOG) EN EL SEGUNDO TIPO el programa Dragon Speaker o en Via Voice de IBM v 8, que nos servirán para “escribir de forma automática” nuestra habla

LOS CONVERSORES EN RED • LOQUENDO ES UN LECTOR EN RED CON LOQUENDO VARIAS VOCES EN TODOS LOS IDIOMAS Y DIALECTOS: http: //www. loquendo. com/es/democenter/demo-tts-interactiva/

LOS CONVERSORES DE PAGO • INTEGRATEK

CONVERSOR GRATUITO EL DSPEECH

Elaborado por Luz Rello para los moviles (version de Ipad y Android) Es un juego para teléfonos móviles que ayuda a los niños con dislexia a superar sus problemas de lectura y escritura en castellano a través de divertidos juegos. Todos los ejercicios incluidos en Dyseggxia se han diseñado científicamente para tratar aquellos errores de lectura y escritura propios de los niños con dislexia. Dyseggxia se divide en tres niveles: fácil, medio y difícil. Los niveles se han diseñado acorde a la frecuencia de las palabras en castellano, su número de letras y su similitud con otras palabras de la lengua. Cada nivel contiene ejercicios de 5 tipos: Inserción: se muestra una palabra con una letra en blanco, y el usuario debe escoger la correcta de entre un abanico de posibilidades Omisión: la palabra en pantalla contiene una letra de más que se debe eliminar Sustitución: se muestra una palabra con una letra errónea, que se debe identificar y sustituir por la correcta de entre ciertas posibilidades Derivación: se muestran una serie de terminaciones de palabra y el usuario debe escoger qué sufijo es correcto para la palabra mostrada Separación de palabras: se muestran varias palabras juntas, y el usuario debe identificar por dónde se separan correctamente

JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS WEB • VELOCIDAD LECTORA http: //cprmerida. juntaextremadura. net/cpr/v elocidad_lectora/

KATAMOZ (GRATUITO) NOVEDADES ENERO 2012 “KATAMOTZ LECTURA 1. 0” Autor: Gonzalo. Uriarte Gómez http: //katamotzlectura. blogspot. com/p/katamotz-lectura. html Es un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudará a nuestros/as alumnos/as a mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la ruta fonológica y la ruta léxica. De similares características a otros programas del mercado como: PDLE 2. 0 (pizarra dinámica), AGIL. READ o ZAP READER. Sin embargo Katamotz Lectura es gratis y libre. La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto. El programa hace aparecer o desaparecer texto a una velocidad controlada para animar hacia una lectura rápida. Colorea las letras para diferenciarlas. Muchos disléxicos confunden ciertas letras dada su cercanía articulatoria o debido a problemas de orientación espacial. Con katamotz puedes marcar 4 letras o palabras quedarán coloreadas en la lectura. Katamotz Lectura ofrece una lectura por párrafos. No muestra textos largos, solo párrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector evitando la ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye positivamente en un aumento de velocidad lectora

ENLACES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFÍA EN INTERNET http: //www. ladislexia. net/recursos-interactivos-para-trabajar-la-ortografia/ En esta lista de recursos interactivos para trabajar la ortografía por Internet, encontrarás tanto actividades para trabajar la ortografía natural o invariable como ejercicios para practicar la ortografía arbitraria. Para acceder al tipo de ejercicios que quieras realizar, pincha en el enlace que te interese. Existen numerosas aplicaciones informáticas para trabajar la ortografía, por lo que tendrás que encontrar la más adecuada a tu edad, preferencias y necesidades. Webs y Programas para trabajar la ortografía arbitraria y natural. Programa interactivo para practicar ejercicios de ortografía. Para trabajar: - Ortografía natural, segmentaciones y normas de ortografía invariable. - Ortografía arbitraria. - Acentuación. - Signos de puntuación. Este programa trabaja la ortografía y la categoría gramatical de las palabras para transmitirle al niño/a un conocimiento más completo de la lengua castellana. Es un programa muy bueno para trabajar las segmentaciones de palabras en las que suelen tener dificultades los niños/as disléxicos en niveles avanzados. “con que/conque, así/ a si…) También sirve para trabajar las segmentaciones a la hora de escribir los nombres de los números. Lo bueno que tiene este programa es que explica mediante audio las diferentes reglas de ortografía y después te permite aplicarlas en la realización de actividades. Por lo que primero escuchas la información y luego la pones en práctica.

Programa de la Editorial YALDE para trabajar la ortografía visual. Para trabajar: - Principalmente la ortografía arbitraria. En este programa podemos hacer algunas actividades como crucigramas o sopas de letras para trabajar determinadas reglas de ortografía arbitraria e invariable. No aporta demasiadas actividades porque su intención es dar a conocer los materiales que la Editorial Yalde tiene a la venta. Lo mejor de este programa es que incluye información ortográfica visual, lo que nos puede ayudar a recordar la ortografía de palabras frecuentes a través de la memoria visual, ya que, en este programa, podemos ver algunas de las cartas de ortografía visual de Yalde. Las cartas de ortografía visual se pueden comprar por barajas en librerías especializadas en materiales educativos de atención a la diversidad. Reglas de ortografía y ejercicios para practicarlas. Para trabajar: - Toda la ortografía del castellano, tanto arbitraria como invariable. En esta Web encontrarás una completa compilación de todas las reglas de ortografía tanto natural como arbitraria, podrás leer cada norma y realizar ejercicios sobre esta en tu cuaderno. No es un programa interactivo por lo que no se pueden realizar actividades en él, aunque sí plantea ejercicios y te da las soluciones. Lo mejor de este programa es que incluye todas las reglas de ortografía del castellano. Aplicación interactiva para practicar cada regla de ortografía.

http: //contenidos. educarex. es/mci/2007/29/

TRABAJAR LAS CARACTERISTICAS DEL TEXTO

SEPARACION DE LOS GRAFEMAS Un pequeño aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en niños disléxicos según un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gómez Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entre las letras (respecto al espaciado estándar) produce tiempos de lectura más rápidos en los niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento en el espaciado de las letras no “cura” la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de lectura. INTERLINEADO: De al menos 1, 5

Tipografías para Disléxicos, el Tema de la Accesibilidad (WEB, JUEGOS, EXAMENES, ETC. ) • • Dyslexie creada por un diseñador holandés específicamente para personas con dislexia. Presenta ciertas características como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se comparaba la velocidad y la precisión en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabras escrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad lectora. Sarakanda: creada por un diseñador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de facilitar la lectura a las personas disléxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a mano, una inclinación de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos centrales de algunas mayúsculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría horizontal y facilita la lectura

UNA TIPOGRAFIA DISEÑADA ESPECIFICAMENTE PARA DISLEXICOS : Open Dyslexic http: //opendyslexic. org/ Se está actualizando continuamente y mejorado basado en las aportaciones de los usuarios disléxicos. Ya que la elección de una tipografía adecuada puede suponer la diferencia entre poder leer correctamente la información de la página y no poder hacerlo. Existen otras tipografías específicas que se han diseñado exclusivamente para la dislexia. Algunas de ellas son: Read Regular: diseñada por Natascha Frensch. Pueden verse ejemplos de esta tipografía en http: //www. readregular. com/english/regular. html Lexia Readable: basada en la tipografía Comic Sans puede descargarse desde http: //www. k-type. com/ Tiresias: sin ser exactamente una tipografía explícitamente diseñada para la dislexia ya que en su origen estaba orientada al uso en subtítulos. Página de descarga de la tipografía Tiresias. Sassoon: recomendada para la dislexia y para el aprendizaje de la lectura, pero es de pago. En cambio, la tipografía Trebuchet MS resulta más adecuada para este tipo de usuarios. Otras tipografías recomendadas son Arial, Geneva y, aunque resulte extraño, Comic Sans. Evitar el Verdana

El proyecto fue creado por Abelardo González de 28 años , un diseñador de aplicaciones móviles basado en New Hampshire, EE. UU Varios desarrolladores que se enteraron de la innovación se vincularon al proyecto, incluyendo el creador de Dox en Box, un lector electrónico para i. Pads, y los fabricantes de Wordsmith, un procesador de texto estilizado para ordenadores Macintosh. Instapaper, una aplicación para leer la web en un formato más accesible, adoptó la fuente de Open. Dyslexic. Los usuarios también han instalado la fuente en dispositivos Android, lo que permite utilizarlo en una amplia gama de software, y con la ayuda de Jailbreak, una tecnología para remover limitaciones establecidas por Apple en su sistema IOS, la fuente se ha podido instalar en dispositivos móviles de Apple. Sin embargo, la inclusión de la fuente en Instapaper la semana pasada es quizás el signo más claro de para dónde va la corriente. El programa -que les permite a los usuarios guardar versiones de páginas web para que puedan ser leídos sin conexión a internet- tiene unas dos millones de cuentas registradas. "La respuesta ha sido muy buena: he tenido gente enviándome correos electrónicos diciendo que esta es la primera vez que pueden leer texto sin que se vea ondulado o que les ha ayudado con otros síntomas de la dislexia". Reduce estrés visual' Otras tipografías señaladas como aptas para personas con dificultades lectoras son la tipografía Myriad Pro, y Geneva para MAC.

CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEB ADAPTADAS PARA DISLEXICOS 1. Tamaño del texto: El tamaño mínimo de la fuente recomendado para disléxicos es de 12 pt. Según Luz Rello de 18 pt. 2. Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12 pt, en ese caso, es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em. 3. Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, más suaves para el ojo, las tipografías sans serif , que no lleva ningún tipo de terminación, es recomendada para la dislexia. 4. Mayúsculas: Evita el empleo de mayúsculas, un texto en mayúsculas puede dificultar la lectura. 5. Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante más agradable para la vista que un blanco luminoso. Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones. 6. Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre párrafos. 7. Justificación: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre las palabras. 8. Evitar las cursivas. 9. Párrafos cortos. 10. Usar listas para remarcar puntos. 11. Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla. 12. Navegación: Asegúrate de que la navegación de la web sea simple y uniforme en todo el site. 13. Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y demás son un problema para los disléxicos. 14. Columnas: Cuanto mayor es el tamaño de las columnas, mayor la dificultad para los disléxicos. 15. Imágenes: Utiliza imágenes que faciliten la comprensión. 16. Estructura del documento: Cuanto más estructurado un documento más comprensible. 17. Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparición de cualquier abreviación en una página. Utilizar para mayor comprensión las etiquetas.

CONSEJOS PARA MEJORAR LA ACCESIBILIDAD A LOS TEXTOS WEB A PERSONAS CON DISLEXIA: En el trabajo Evaluating web site accessibility: validating the WAI guidelines through usability testing with disabled users, se explica que los problemas específicos que tienen los usuarios con dislexia al navegar por la Web son: 1 - El posicionamiento de los enlaces y los mecanismos de navegación. Los enlaces que se sitúan lejos en cualquiera de los lados de la página web son pasados por alto en muchas ocasiones. 2 - Las páginas web abarrotadas de texto y enlaces son confusas y difíciles de leer y navegar. En 6 Surprising Bad Practices That Hurt Dyslexic Users se explican tres problemas que afectan a las personas con dislexia y seis consejos que pueden ayudar a reducir esos problemas: Efecto río: se produce cuando existen grandes huecos vacíos en el texto en líneas consecutivas. Esto se puede deber a: El texto justificado. Solución: evitar el justificado, alinear el texto a la izquierda. Dejar dos espacios en blanco después de cada punto. Solución: sólo dejar un espacio en blanco. Efecto borroso: esto se puede deber a: Texto color negro puro sobre un blanco puro. Solución: utilizar un gris oscuro sobre un gris claro, pero con el suficiente contraste. Bloques de texto muy grandes. Solución: dividir el texto en párrafos pequeños, una idea, un párrafo. Efecto de lavado: el texto se ve débil e indistinguible. Esto se puede deber a: El uso de tipos de letra serif. Solución: usar sans serif. El uso de texto en cursiva. Solución: evitar la cursiva, utilizar la negrita para destacar el texto.

WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE http: //www. text 4 all. net/dyswebxia. html

http: //www. tiflolibros. com. ar/ TIFOLIBROS. COM Principales recursos de esta web: Biblioteca digital virtual para ciegos y deficientes visuales de habla hispana. Ofrece en forma gratuita libros electrónicos para personas con discapacidad visual, gracias al intercambio y aporte de libros digitales y de textos escritos por miembros de Tiflolibros. Cuenta con más de 5000 libros en formato digital disponibles sólo para usuarios registrados. Puede resultar de utilidad en las dificultades del aprendizaje de la lectura y escritura.

http: //librosvivos. net/portada. asp Principales recursos de esta web: Librosvivos. net es una extensión de los libros de texto de SM en Internet, contenidos didácticos interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar competencias básicas. Libros de ESO y Bachillerato y de 3º a 6º de Primaria: Para acceder a los contenidos, hay que introducir un código del libro que se desea, que se consigue siguiendo las indicaciones de la página. introduce el código de tu libro de texto de SM, en la pestaña de la izquierda "tu libro".

EL TEMA DE LA COMPRENSION : LOS TIPOS DE TEXTOS • Son múltiples las tipologías textuales en las diversas ciencias que tratan sobre el texto. • Van Dijk, distingue entre textos narrativos, argumentativos, científicos y otros de menor rango en cuanto a la claridad de sus estructuras.

EL USO DE LOS MAPAS MENTALES EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar las reflexiones y conocimientos sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano. Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales: 1. 2. 3. 4. 5. La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”. Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna. Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Cmap. Tools, PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES Después de evaluar varios mapas mentales gratuitos, seleccionamos a “Cmap. Tools” como la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el “Institute for Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto” ”, todos dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar. El Doctor Novak es un experimentado Investigador Científico. Enseñó en las Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en educación, aprendizaje, creación y representación del conocimiento. Autor de muchos libros y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations”, en traducción a 6 idiomas.

Los mapas conceptuales. Cmap. Tools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con los objetivos de aprendizaje establecidos para la categoría de herramientas de Aprendizaje Visual del Modelo Curricular Interactivo de Informática. : JOSEPH D. NOVAK (JDN): Los Mapas Conceptuales, como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigación a mi cargo en la Universidad de Cornell. Este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias y, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar. Apoyándonos en nuestras bases teóricas en la sicología cognitiva de Ausubel (1963) y en nuestros fundamentos epistemológicos que veían los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se nos ocurrió la idea de representar el conocimiento de los niños revelándolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerárquica de conceptos y proposiciones. Nos impresionó la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los niños. Demostramos además, diferencias muy grandes en los niños a los que se enseñaban conceptos básicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos niños en los grados superiores y cuando se los comparaba con otros niños que no habían recibido esa instrucción temprana en conceptos de ciencias. Sin embargo, hemos observado que las personas que aprenden principalmente de memoria inicialmente se desempeñan de manera muy pobre con los mapas conceptuales si se las compara con personas comprometidas con el aprendizaje significativo. El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en aprendices más profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan a que las personas aprendan cómo aprender.

Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan: Ayudan a los alumnos tanto a aprender mejor los conceptos como a organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas más propias de los “expertos”. En general, aprender de memoria aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la construcción de estructuras de conocimiento poderosas. En la mayoría de los casos, la principal actividad del docente consiste en presentar información específica que se debe aprender y en realizar exámenes o pruebas en las que se recuerde esa información. Ese tipo de prácticas promueve con fuerza el aprendizaje memorístico y ayuda muy poco a que los estudiantes desarrollen estructuras de conocimiento poderosas. Como esas estructuras de conocimiento son necesarias para cualquier trabajo creativo, dentro del aprendizaje típico de la escuela la creatividad se inhibe en lugar de acrecentarse. No es sorprendente pues que las biografías de los genios comúnmente señalen que ellos eran estudiantes “mediocres” en el colegio

Los mapas conceptuales. Beneficios que aportan: Muchos de los estudiantes que tienen “dificultades de aprendizaje” han tenido resultados exitosos y de hecho, en algunos casos, han superado sus “dificultades”. Es difícil estimar cuántos de los considerados estudiantes con dificultades para aprender lo que realmente son es “discapacitados por la escuela” debido a las presiones para memorizar mecánicamente información y a los efectos nocivos que el hacerlo pobremente acarrean para su imagen personal y su relación académica. En general, se recomienda que los alumnos que están estudiando un tema o un área particular trabajen en grupos pequeños para construir Mapas Conceptuales. Los estudiantes que trabajen juntos deben estar más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo, lo que Vygotsky llama la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD). Vygotsky enfatiza también, el importante papel que juega el intercambio social en el aprendizaje.

METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES CON ALUMNOS DISLEXICOS 1 -LOS METODOS DISPENSATIVOS: Se les llama así por que “dispensan” al alumno de hacer algo que si no les resultaria muy dificil con su dificultad. Normalmente son adaptaciones de acceso. Su objetivo es reducir el trabajo de los alumnos debido a su lenta velocidad de procesamiento. 2 -LOS METODOS COMPENSATIVOS: Son todos los que el docente tiene a su disposición para compensar las desventajas que el alumno tiene debido a su dificultad. Normalmente consisten en ayudas tecnicas. Su objetivo es facilitar al alumno sus procesos de aprendizaje o substituirselos

METODOS DISPENSATIVOS: • Dar previamente el tema o resumenes , esquemas o mapas conceptuales (ver anexo). • Favorecer las lluvias de ideas. • Trabajo en grupos y trabajo cooperativo. • Favorecer el sobre-aprendizaje. con el fin de alcanzar la automatización. • Favorecer el uso de un cuaderno de semantica y otro de gramatica personalizado. • Animar a la autocorreccion (y no corregirles constantemente) • Favorecer el skimming (lectura rapida) Y el scanning (busqueda de palabras). • Trabajar la escucha tranquila. • Dejar tiempos extras.

• Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de la asignatura de lengua extranjera (Inglés o Frances): facilitar a la familia y mostrarle al estudiante los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática. para superar las distintas evaluaciones. COMPETENCIAS BASICAS Y DECRETO DE MINIMOS. • Reducir la cantidad de vocabulario. • No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras (por ejemplo; orange-oranch ), priorizando la integración oral de las mismas. • Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo + adjetivo + nombre). • Permitir tener a la vista en clase y exámenes lo s esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales (p or ejemplo, futuro: Pronombre personal + will + infinitivo). • Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector. • Realización de dictados preparados. • Exención del aprendizaje de la segunda lengua extranjera (Francés ) para los alumnos con DEA, si ya de por sí el aprendizaje del idioma Inglés resulta tremendamente difícil para los estudiantes con DEA, por la gran cantidad de combinaciones de fonemas que presenta este idioma, el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, como el Francés supone un reto imposible de cumplir por ello.

• lugar preferencial en la clase para evitar distracciones • instrucciones expresadas con distintos métodos (escrito, oral, demostración, …) • Usode soportes visuales de aprendizaje periférico tales como Flashcards, Pictograms, Posters, drawings … que ayudan al niño a reconocer la imagen visual de las expresiones que esté trabajando y así aprender de una forma natural como su lengua materna (Natural approach). • Una opción propuesta es crear clases segregadas para estudiantes con necesidades cognitivas especiales, en las que poder aplicar técnicas específicas que les faciliten la tarea, aunque esta opción presenta el inconveniente que es necesario tener un número mínimo de estudiantes para crear tal clase. Otra posibilidad que se apunta es la sustitución del curso de LE por un curso de cultura (historia, literatura, cultura, … referente a la LE).

AMPLIACION DE ADAPTACIONES DE ACCESO A LA EVALUACION: LAS FORMAS DE EVALUACION Y EXAMENES PARA ALUMNOS DISLEXICOS • todas las de la Resolución de 17 de Diciembre de 2012 sobre DEA • presentarle los enunciados de los exámenes en Castellano o que el profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender exactamente qué es lo que debe hacer. • adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cada tema en la parte de comprensión y expresión oral. • Dejarle exámenes tipo de prueba para que coja practica sobre la forma de responder. • Uso de todos los apoyos TIC. • Formato de opción múltiple en las secciones “comprensión auditiva”, “vocabulario y gramática” y “comprensión lectora”. • Modificación de la sección “expresión escrita”: en lugar de una redacción, el estudiante confeccionará un esquema de la información, aplicando el vocabulario y gramática adecuados. • Uso de soportes visuales en la sección “expresión oral”.

METODOS COMPENSATIVOS: • Grabar las lecciones y explicaciones. • Utilizar audio-libros. • Uso de soportes digitales. (libro en pdf) • Tipografia adaptada. • Juegos de palabras y fonologicos. • Pizarra digital. • Conversores de texto. • Programas de Mapas Mentales. (VER ANEXO PP DISLEXIA Y TIC)

MEDIDAS ESPECÍFICAS El equipo docente, junto con el orientador, determinarán las medidas específicas más convenientes para el alumnado que no supere o compense sus dificultades de aprendizaje con el apoyo de medidas ordinarias. Éstas serán diseñadas por el equipo docente y el orientador del centro. -Los programas de refuerzo instrumental básico. (5ºy 6º EP), (1 y 2º de la ESO). Los programas de diversificación curricular y los de cualificación profesional inicial: • Se aplicarán mientras las DA sean graves y supongan desfase curricular significativo. -Los programas específicos de intervención y/o apoyo por el profesor de A. L y/o P. T se aplicarán cuando estén atendidos los ACNEE, y en función de la disponibilidad horaria. Se reflejará en el Informe psicopedagógico.

“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para subirse a un árbol pasará toda su vida pensando que es estúpido” (Albert Einstein).

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO • • • • El docente que imparte el área o materia DEBERÁ: ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS MÁS ADECUADOS PARA valorarle, a pesar de sus dificultades. Lengua y lenguas extrajeras. UTILIZAR FORMAS ALTERNATIVAS DE EXAMEN: ORALES, TIPO TEST, DE EJECUCION, ETC. SOBRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ADAPTAR LOS EXÁMENES A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. EN CASO DE DISORTOGRAFÍA SE FLEXIBILIZARÁ LA EXACTITUD DE LA MISMA. LUGAR LIBRE DE DISTRACCIONES. CUIDAR EL FORMATO DE LOS TEXTOS, QUE SEAN FÁCILMENTE LEGIBLEA. EXÁMENES CORTOS Y FRECUENTES, PROPICIANDO LA EVALUACIÓN CONTINUADA. NO MÁS DE UN EXAMEN AL DÍA. EXÁMENES A PRIMERA HORA O BIEN FRAGMENTÁNDOLOS. CONCEDERLE MÁS TIEMPO. QUE REVISE EL EXAMEN ANTES DE ENTREGARLO. QUE PUEDA ACCEDER A LAS INSTRUCCIONES. PERMITIR EL USO DE LA CALCULADORA. SI ES LENTO EN LA TAREA FACILITÁRSELA, POR EJEEMPLO: NO EXIGLIRLE QUE COPIE LOS ENUNCIADOS.

TRASLADO DE LA INFORMACIÓN Ø-Corresponde al tutor de cada grupo, asesorado por el servicio de orientación, trasladar al equipo docente en la sesión de evaluación inicial la información referente a: aprendizaje, socialización, medidas ordinarias y específicas. Ø-En especial se trasladarán las medidas ordinarias y específicas, así como las orientaciones. Ø- Se realizarán reuniones para el traspaso de información de forma prescriptiva (de educación primaria a secundaria, de ésta a bachiller y ciclos formativos, y a la universidad para las PAU).

TRASLADO DE LA INFORMACIÓN y colaboración con la familia. Ø- El tutor mantendrá una relación permanente y activa con las familias. ØEl tutor informará a las familias de las adecuaciones curriculares que se van a aplicar. ØSe levantará acta de dicha reunión que se incorporará en el expediente del alumno. ØInformar de los recursos del entorno.