Regard sur lvolution de la recherche et de

Regard sur l’évolution de la recherche et de l’intégration des TIC en éducation Colloque 523 Prof. Jacques Viens INTÉGRATION DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION À L’ÉCOLE : BILAN, ÉTAT DE LA RECHERCHE ET PERSPECTIVES FUTURES UNESCO Chair # 586 New Information and Communication Technologies in Education For All IRTC Kiev, Ukraine Acfas 2005 Chicoutimi (Québec) Colloque 523, Acfas 2005 Jacques Viens Chicoutimi, PQ. 1

DANS UN CERTAIN CONTEXTE Il était une fois, un dinosaure… TIC, RECHERCHES, TECHNOLOGIE ÉDUCATIONNELLE • Ordinateurs en éducation depuis 1980… – Époque de : télématique…, vidéodisque laser, EAO et EGO… – Unité de Technologie éducationnelle …Ude. M, c’est quoi ça? - Etudier, développer, soutenir de façon systémique et Tsystématique des systèmes d’apprentissage plus efficaces! - Domaine multidisciplinaire… recherche, développement et implantation - Surtout une démarche… confusion avec l’outil …le média! – • Constat : – TE disparaît, études réalisées dans champs périphériques – Recherches et débats intègrent peu les travaux de + de 10 ans – Tendances aux 5 dernières années… Les chercheurs précédents en ont tenu compte !!! Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 2

PLAN • Contexte : TIC, recherche et technologie éducationnelle • Questions… Au delà des 5 dernières années • Survol historique… TIC au Québec, et la TE aux EU. • Un regard systémique… Au delà de l’outil • Vers la recherche-action-formation… et un modèle de facteurs/indicateurs de l’innovation pédagogique avec les TIC Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 3

Les TIC ? Technologies de l’information et de la communication… - Ordinateur - Réseau (Internet) - Tous les médias, les ressources qui permettent de : - d’informer - de communiquer Dans une perspective d’enseignement / apprentissage - construire des connaissances - développer habiletés, capacités, compétences Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 4

Les TIC ? Technologies de l’information et de la communication… Clavardage Cartes conceptuelles Vidéoconférence Weblogs Cyberquêtes Forum EAO Internet Courriel Sites web EGO Télématique FAD Portails Communautés de pratiques Liste de discussion/diffusion EIAO Aides à la performance FOAD Robotique Outils de production (Office et Web) Modélisation Exerciseurs Outils collaboratifs Simulations Jeux de rôles Jeux éducatifs Hypertextes Cédérom Film éducatif Hypermédia Alphabétisation informatique Multimédia Programmation Audioconférence Création graphique Tutoriels Intelligent Enseignement programmé Interactif Base de données Radio éducative Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 5

Des questions ? Pourquoi utiliser les TIC ? Sont-elles efficaces? Apports? Coûts? Quelles sont les pratiques actuelles ? Suffisantes? Appropriées? Efficaces? Pourquoi les enseignants utilisent-ils si peu les TIC ? Quantitativement et qualitativement ? Comment les soutenir, stimuler une intégration réussie ? Quels activités et outils pour quels apprentissages, clientèles, conditions ? Les TIC vont-elles remplacer le prof? l’école? Dé-socialiser ? Clivage social réduit ou stimulé? Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 6

UNESCO 2002 a On sait quoi? 10 conditions pour une intégration des TIC réussie… Chercheurs ISTE (2000)spécialisés en TIC? 1. • Vision partagée ON ? ? Quid Chercheurs des champs périphériques ? 2. Accès outils, logiciels, Qui sait quoi? de la réforme ? Lesréseaux enseignants ? 3. Enseignants habilités à utiliser les TIC ? Les directeurs d’écoles 4. Formation continue. Les surgestionnaires la pédagogie TIC des CS ? 5. Assistance technique Les acteurs des Récits ? 6. Enseignants maîtrisant La DRDleur ? discipline, ses standards disciplinaires, ses méthodes Le MEQ d’enseignement ? 7. Approches d’enseignement centrées sur l’apprenant Les élèves ? 8. Évaluation continue l’efficacité des pratiques TIC Lesde parents ? 9. Support de la communauté, expertise et ressources Monsieur tout le monde? 10. Politique de support institutionnel, $ et reconnaissance Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 7

UNESCO 2002 b Intégrer les TIC en 4 phases 1. Émergence Découverte des outils 2. Application Apprentissage des outils, le comment 3. Infusion Compréhension du comment/quand (pourquoi ? ) finalités spécifiques 4. Transformation Spécialisation, intégration aux pratiques Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 8

UNESCO 2002 b 8 indicateurs de l’intégration des TIC dans une institution 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Vision des outils Continuum… Pédagogie Plan de développement Chacune des 4 phases Technologies/ressources 1. Émergence Intégration au curriculum 2. Application Formation des enseignants 3. Infusion Communauté 4. Transformation Évaluation Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 9

Les questions ? Les travaux réalisés il y a plusieurs années sont-ils toujours pertinents ? Peuvent-ils servir à éclairer et à alimenter les recherches d’aujourd’hui ? Les questions abordées actuellement par la recherche sur l’intégration des TIC en éducation et les réponses obtenues sont-elles très différentes de celles d’il y a dix, vingt, trente ans et plus ? Quels objets, processus et résultats de recherche ont marqué l’évolution du domaine de l’intégration pédagogique des TIC ? Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 10

Un regard derrière « It…Mc. Clusky National of 19? ? … 1923… goes without saying. Survey that even the use of a specific …conducted a nationwide survey of XXXXX visual instruction XXXXXX instructional media does not always result in administrative practices… much valuable effective instruction. Thereuncovered must be a technology of data concerning teacher instruction in which men, education… machines, methods, … training inservice has been are concerned with the procedures, and organization coordinated in the technique handling XXXXX visual equipment ratherthanthe interest of of more effective learning. » the technique of instruction. » Saettler (1968, p. 132) Mc. Clusky (1968, p. 80) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 11

Archives of the Computer-based Education Research Laboratory (CERL) Bitzer, D. L. , E. R. Lyman, and J. R. Suchman. "REPLAB: A Lesson in Scientific Inquiry Using the PLATO System. " CSL Report R-260, 1965. Lamont, V. C. "New Directions for the Teaching Computer: Citizen Participation in Community Planning. " CERL Report X-34, July 1972. Bitzer, M. "Clinical Nursing Instruction via the PLATO Simulated Laboratory. " Nursing Research 15(2), Spring 1966 Steinberg, Esther R. "Color in Computer-Assisted Instruction. " CERL, Nov. 1991 Bitzer, D. L. , and H. G. Slottow. "The Plasma Display Panel--A Digitally Addressable Display with Inherent Memory. " Proceedings of the Fall Joint Computer Conference, Nov. 1966 Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 12

Les TIC en éducation … (Bordeleau, 1999) 1950 : 1ère application de l'ordinateur à l‘enseignement : The Whirlwind Ordinateur électronique mis au point au M. I. T. de Boston par Ken Olsen et Robert Everett 1957 : la vision futuriste de l'école de Simon Ramo propose le concept de Computer Managed Instruction (C. M. I. ) 1959 : premiers enseignements assistés par ordinateur dans une école publique et premier système-auteur 1960 : PLATO et SOCRATES d'Illinois University 1966 : - premier ordinateur pour l'enseignement assisté : IBM 1500 - première version du langage LOGO 1967 : introduction du Computer Literacy dans les écoles américaines Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 13

L’évolution des TIC en éducation Chercheurs et pionners Jacques Viens Innovateurs Support institutionnel société Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. Utilisation massive 14

Les TIC en éducation … (Bordeleau, 1999) 1969 : PILOT : langage auteur 1970 : - première application éducative de l'hypertexte - l'OCDE en faveur de l'introduction de l'informatique en éducation - première conférence nationale US sur l’EAO 1971 : - le rapport américain To Improve Learning - premier projet éducatif multimédiatique, TICCIT 1972 : - Plato passe au terminal intelligent 1972 : - Plato passe à la micro-informatique Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 15

Les TIC en éducation au Québec (Bordeleau, 1999) 1968 : création du SIMEQ, Service de l'informatique (SIMEQ) pour gérer ses nouveaux ordinateurs qui servent surtout à des applications de gestion. 1969 : création du Laboratoire de pédagogie informatique (MEQ) Rôle du Professeur (1970), Audio-Visuel et Cours automatisé (juillet 1971), Pré-expérimentation en électrotechnique (juin 1971) En 1973, rapport sur les applications pédagogiques de l'ordinateur en 4 tomes, 1. types d'utilisation de l'ordinateur à des fins pédagogiques 2. coûts d'implantation des ordinateurs en classe 3. décrit l'étendue du phénomène. 4. recommandations pour implanter au Québec l'informatique scolaire jamais paru car on a fermé le LPI avant sa parution 1971 : le projet Logo du Collège Édouard-Montpetit 1972 : Colloque de Québec, utilisation de l'ordinateur à des fins pédagogiques 1974 : création de la revue Bip-bip du M. E. Q. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 16

Les TIC en éducation au Québec (Bordeleau, 1999) 1974 : l'introduction du cours ILP à la C. E. C. M. 1975 : publication de deux rapports sur LOGO, recommande la création d'un centre de recherche en pédagogie informatique 1977 : acquisition de mini-ordinateurs par les commissions scolaires 1978 : 2 e tentative d'énoncé de politique par des fonctionnaires du M. E. Q. dans Bip-Bip, Guy Chevalier, Francis Meynard et Monique Vermette-Gaudreau, Pour une politique d'utilisation pédagogique de l'ordinateur. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 17

Les TIC en éducation au Québec (Bordeleau, 1999) 1981 : formation du Comité ministériel sur les A. P. O. 1981 -1982 : plan de développement de la micro-informatique au collègial 1982 : naissance de l'AQUOPS et de l'APOP (associations d’enseignants) 1982 : le célèbre article du magasine L'Actualité 1983 : Annonce de 70 000 ordinateurs pour les écoles du Québec et de la création d'un centre de recherche en A. P. O. 1983 : le premier plan de la micro-informatique scolaire au Québec 1983 : mise sur pied du comité sur la formation des maîtres aux A. P. O (MEQ) 1983 -1984 : le Conseil supérieur de l'éducation s'intéresse aux A. P. O. 1985: création de la GRICS Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 18

Les TIC en éducation au Québec (Bordeleau, 1999) 1985 : - Premier plan quinquennal développement de la micro-informatique - Création du Centre québécois de recherche sur les applications pédagogiques de l'ordinateur (APO-QUÉBEC) 1988 : création des CEMIS 1990 : Évaluation du plan de la micro-informatique scolaire 36 565 machines, 70, 5 % PC DOS 22, 3 % des enseignants du primaire utilisent l'ordinateur + 1 fois par semaine avec leurs élèves. 15, 2 % de ceux du secondaire. Usagers occasionnels : 57, 9 % au primaire et 32, 4 % au secondaire Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 19

Les TIC en éducation au Québec (Bordeleau, 1999) 1990 : Le Groupe Repartir 1993 : nouveau plan d'action sur les NTI L'idée de base est l'intégration des NTIC dans chaque discipline au sein même des programmes d'études. 1995 : le M. E. Q. annonce que : • les écoles seront équipées d'ordinateurs plus puissants • les écoles seront branchées à l'autoroute de l'information d'ici 3 ans 1996 : Les états généraux , conférence socio-économique… Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 20

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1912 premières évaluations de films utilisés en éducation 1919 étude comparative plusieurs outils pédagogiques visuels, photo et film : Université John Hopkins « Back to the Future » Population de 5000 personnes (ensemble des fonctions et statuts sociaux) Questionnaire sur les informations retenues + impacts sur les émotions Pré-test / Post-test Interview avec 35 personnes après 6 à 18 mois Résultats : - 1 seul film n’a pas influence efficace… les attitudes et les comportements - L’impact du média varie selon les caractéristiques des sujets Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 21

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1922 1924 Études Université de Chicago, Freeman Commonwealth Study Population de 5000 élèves, 8 institutions scolaires Collecte de données non précisée Résultats : L’image seule ne peut remplacer le discours L’image a des fonctions spécifiques dont l’usage est déterminé par la nature et le but de la formation le degré de connaissance de l’apprenant sur l’objet étudié L’utilité éducative surtout : démontrer des mouvements, faciliter leur analyse Le film doit être constitué en petites unités d’apprentissage Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 22

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1922 1928 Les expériences Eastman. On finance des recherches U. Columbia et Chicago Produisent plusieurs films éducatifs, compléments des « textbooks » Objectifs: découvrir les pratiques et trouver des avenues prometteuses Problèmes abordés: complexité des visionneuses, coûts du film pour l’école Population, 11 000 étudiants, 200 enseignants dans 12 villes réparties. Expérimentation de 12 semaines en classe de géo et sciences. Groupe contrôle et expérimental Examens complets et détaillés avant et après la formation. Résultats : Souligne l’énorme potentiel éducatif du cinéma Sans valeur s’il n’y a pas organisation et planification attentive des activités Doit viser des objectifs et être utilisé pour ces objectifs spécifiques Dans ces conditions, Gr. E. surpasse Gr. C. de façon significative N. B. Reproches méthodologiques pour une massification pas toujours contrôlée. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 23

Un peu d’histoire… Saettler (1968) Études de l’U. de Yale Etude expérimentale, en 7 e année en histoire. (photoplay) Objet: temps économisé, connaissances historiques acquises, les attitudes élèves face à la matière, participation aux discussions. Population, 521 élèves, 15 classes, 6 enseignants Groupe contrôle et expérimental, Examen complets et détaillés avant et après la formation, re-tests après 3 à 7 mois. 8 classes analysées par 3 observateurs d’expérience. Variables : nombre de questions posées, de mains levées, les contenu des questions, et les réponses. Résultats : Gr. E acquiert 19% de + de faits historiques que Gr. C - apprenant moyen a appris autant que les apprenants brillants - participation augmentée de 10% - sauve du temps et des efforts à motiver les élèves Cependant : l’intérêt porté par le prof est primordial Les meilleurs résultats sont obtenus lors qu’utilisé par un bon enseignant, - objectifs visés sont des objectifs réels mis en valeur - le matériel a le potentiel de contribuer à l’atteinte des objectifs. 1927 1928 Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 24

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1930 Bilan des recherches sur les médias éducatifs de l’époque … Weber. • Utilité spécifique des outils/aides visuels … selon les sujets et les situations. • Complémentaires aux activités expérientielles • Transcendent les manques et limites de l’activité expérientielle et permettent aux enseignements verbaux de générer/soutenir la production de concepts par les processus d’interprétation, d’intégration et de généralisation… (Anderson) • Devant les études réalisées, inutile de reproduire les mêmes expériences • Futur : focaliser sur des utilisations plus spécifiques et nouvelles applications. - longueur optimale des unités - les contenus le plus pertinents pour les enseignements en classe, - les différences individuelles, - les relations entre les animations et d’autres variables psychologiques. • Explorer quelles caractéristiques spécifiques des médias fournissent des conditions favorables à l’apprentissage. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 25

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1933 1937 American Council of Education Zook, G. F. : Constat Malgré les impacts démontrés du film éducatifs sur : - l’information acquise, - les attitudes, - les conduites, - les émotions des enfants L’utilisation des films éducatifs est mal organisée et négligée par les écoles et les instances gouvernementales donnent peu de support En 1934, 10% des écoles utilisent les films éducatifs de façon systématique Raisons : - Pas de support institutionnel de l’état pour encadrer et fournir les informations utiles et pertinentes sur : films disponibles, équipements et autres questions - Manque de films éducatifs de qualité - Système de distribution complexe et coûteux - Équipement disponibles désuets, permettent pas l’utilisation des films sonores - Laisse l’industrie développer les films éducatifs et on dépend du marché… Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 26

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1933 1937 American Council of Education Zook, G. F. : Constat… Besoin d’un institut national du film pour : 1 - Assembler, monter, classer, publiciser, et cataloguer les films éducatifs 2 - Mettre sur pied un système de distribution efficace 3 - Soutenir la production et l’utilisation de films éducatifs 4 - Soutenir et diffuser la recherche sur le film éducatif FLOP… au General Educational Board… Raisons obscures… lobbying ? 10 ans avant que le centre APOQUEBEC soit financé…. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 27

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1933 1937 American Council of Education Zook, G. F. : Constat… Devant le refus, des projets par intérim sont financés : No 1 Les films dans le sport No 2 Enseigner avec le film éducatif, guide des pratiques d’utilisation No 3 une bibliographie sur le sujet No 4 un catalogue des films éducatifs No 5 Enquête sur les équipements disponibles Questionnaires à 21 000 directeurs d’écoles Résultat : Peu d’équipement, équipement désuet ou peu fonctionnel Action proposée… Une conférence intégrant les manufacturiers pour établir un plan qui permettra de réduire les coûts d’acquisition (MEQ Conf. Socio-éco. 1996 ? ) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 28

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1933 1937 American Council of Education Zook, G. F. : Constat… Début des recherches focalisées sur l’utilisation et l’évaluation du film éducatif : 4 centres d’évaluation sont implantés Questions principales : 1 - Quelles fonctions peuvent être prises en charge par les films éducatifs ? 2 - Quels objectifs spécifiques sont les mieux desservis par le film éducatif ? 3 - Quelles sont les forces et les faiblesses des films actuels ? 4 - Y a t’il une ou plusieurs façons d’utiliser un film éducatif ? 5 - Le même film peut-il être utilisé pour plusieurs degrés scolaires ? 6 - Au même degré pour des objectifs différents ? 7 - Les réactions des élèves face aux utilisations : différentes ou identiques ? Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 29

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1938 1941 Centres d’évaluation du film éducatif Premiers travaux descriptifs… Delaware et Santa Barbara : 1 - Études surtout descriptives auprès de 200 enseignants et leurs élèves sur la base de leur expérience et leurs pratiques courantes. Résultats : - Production de plusieurs nouveaux films et autres documents, distribués à l’école - Les écoles peuvent produire du matériel techniquement adéquat 2 - Université du Minnesota : Études expérimentales en biologie et sciences sociales - Pas de différences significatives sauf sur l’intérêt pour la matière… (Ma thèse) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 30

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1937 1942 Centres d’évaluation du film éducatif Stratégies de soutien à l’évaluation : Des évaluations efficaces sont réalisées par 1 - une combinaison de panel d’experts, d’enseignants (5500) et d’élèves (12000) 2 - Pour soutenir les enseignants dans - le choix des films en fonction des objectifs visés et - la préparation d’activités efficaces. Souligne l’importance des relations entre le curriculum et le contenu des films… Conclusions/recommandations générales : Financer : - la recherche-développement et la - la formation du personnel scolaire (CVS) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 31

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1927 1937 LA RADIO ÉDUCATIVE Au départ : Études sur les impacts sociaux et psychologiques de la radio 1937 Ohio Evaluation of schoolbroadcasts 1940 But : Analyse de la valeur pédagogique de la radio en classe et à l’école Stratégie : Création de centres puis de communautés d’acteurs… - Organiser des rencontres des acteurs 2 -3 fois par année pour partager leurs pratiques et solutions et démontrer des pratiques exemplaires - Entre les rencontres, utilisation de journaux de bord et préparation d’anecdotes à partager Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 32

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1937 1940 LA RADIO ÉDUCATIVE… Ohio Evaluation of schoolbroadcasts (suite) Produit pour l’évaluation : Liste d’objectifs à évaluer 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Produit pour l’enseignant : 1. manuel d’utilisation de la radio à l’école 2. série de scénarios 3. guides pour la sélection des émissions attitude et satisfaction intérêt et auto-motivation pensée critique et discrimination expression créative comportement sociaux et intégration sociale personnelle habiletés et techniques bagage de connaissances, information Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 33

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1937 1940 LA RADIO ÉDUCATIVE… Ohio Evaluation of schoolbroadcasts (suite) Recommandation : Média utile dans sa spécificité : faire ce qui ne pourrait être fait autrement Causes identifiés afin de justifier les problèmes rencontrés : 1. Objectifs d’utilisation non suffisamment définis, précis, spécifiques 2. Non prise en compte de critères pour identifier l’envergure de la série et les séquences d’apprentissage des émissions 3. Non reconnaissances des finalités du sujet thématique de l’émission 4. Pas d’aide imprimée fournie à l’apprenant. 5. Mauvaise évaluation de l’intérêt des élèves et de leur capacité de compréhension, des conditions d’écoute en classe, du bagage culturel et éducationnel des élèves Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 34

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1937 1940 LA RADIO ÉDUCATIVE…FIN Les recherches de l’Université du Wisconsin Objet : tester les attributions relatives aux forces et limites de la radio comme outil de communication et de formation. Stratégies : émissions produites collaborativement par des enseignants, des superviseurs, des administrateurs et autres personnels. Résultats : pas de différences significatives globales sauf que…. La prise en compte des facteurs sociaux…est significative : 1. 2. 3. 4. Pour l’apprenant sérieux, le contenu est plus important que le ton Ceux qui ne lisent pas sérieusement, n’écoute pas sérieusement Apprenant de familles à faible revenu écoutent beaucoup mais … des programmes non sérieux membres de familles à haut revenu trouvent les émissions conçues pour le peuple… de trop bas niveau, pas d’intérêt Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 35

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1945 1965 Contexte : Révolution techno-sociologique … 1. L’intérêt pour l’éducation augmente en fonction d’importantes transformations technologiques en Amérique 2. Plusieurs nouveaux médias et façons de présenter le matériel éducatifs 3. L’approche systémique et la communication sont prises en compte 4. Prolifération des sources d’information 5. Développement de standards 6. Recherche de méthodes pour améliorer l’efficacité des films éducatifs… 7. Guides de production et supervision de production de films… prise en charge jusqu’au scénarios… (DRD du MEQ) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 36

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1946 Recherches de l’Université Yale 1954 Étude des problèmes de production et d’utilisation des films éducatifs Grands objectifs : 1 - découvrir des principes de référence pour guider la production et l’utilisation de films éducatifs 2 - explorer les usages et limites des films utilisés actuellement et 3 - découvrir pourquoi les enseignants ne les intègrent pas systématiquement Aspects évalués : Information factuelles, habiletés acquises, changements d’intérêt, attitudes, opinions. Problèmes relevés par Saettler sur ces travaux : 1. 2. 3. pas d’explicitation des fondements théoriques méthodologie inégale non intégration des travaux de recherche antérieurs… on recommence à neuf Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 37

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1947 Recherches sur les films éducatifs en contexte militaire 1957 80 recherches, approche expérimentale, 155 publications Résultats… 1 -Stratégies Les films « bien produits » peuvent alimenter à eux seul l’enseignement/apprentissage d’habiletés spécifiques et de données factuelles. • 2 - Les. Production de films pour la recherche avec intégration des variables étudiées élèves apprennent plus quand on les informe des éléments auxquels ils doivent • porter attention et qu’une évaluation est faite sur le contenu abordé dans le film (Forum) Développement d’un dispositif d’évaluation pour collecter les données des interactions par choix de réponse pour analyse détaillée (CIRTA) 3 - Les élèves apprennent mieux si on fourni un guide d’apprentissage pour chaque film 4 - La prise de note est à proscrire… distrayant de ce qui se passe dans le film 5 - Revoir le film augmente l’apprentissage 6 - De petits films peuvent être constitué en exercices répétitifs 7 - Films d’une heure sans perte d’impact sur l’apprentissage 8 - L’efficacité des films doit être évaluée par des tests 9 - Après visionnement, faire un résumé des points importants et discuter avec les élèves des mauvaises interprétation/compréhension éventuelles 10 - Des activités de prolongement-réinvestissement doivent être prévues… Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 38

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1947 Recherches sur les films éducatifs en contexte militaire 1957 80 recherches, approche expérimentale, 155 publications Résultats… 9 « commandements » pour les producteurs de films… 12345678 - Angle de caméra, celui de l’apprenant qui regarde l’objet Rythme de développement lent afin de permettre la compréhension du matériel Ne pas couvrir le contenu trop succinctement L’introduction dit explicitement à l’élève ce qu’il doit apprendre avec ce film Intégrer des sommaires suffisamment complets pour servir à la révision Présenter les concepts selon un débit adapté à la clientèle visée Ne pas surcharger les commentaires en voix off Éviter d’utiliser des effets visuels pour attirer l’attention… pas d’impact sur l’apprentissage 9 - L’utilisation de films couleurs n’améliore pas l’apprentissage… (Salomon) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 39

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1955 La télévision éducative… 1961 1958 Uni Pen State, 3700/14000 étudiants suivent un des 13 cours télévisés Résultats : Études, questions : 1. pas d’impact significatif Les cours télévisés peuvent-ils utilisés dansintégration les cours de cycle universitaire les apprenants n’apprécient pas avec • 2. Production de film pour la être recherche des 1 er variables étudiées ? 3. L’expertise de certains professeurs experts peut être offerte à de vastes effets ont-ils sur lesdispositif enseignants ? les élèves • Quels. Développement d’un d’évaluation pour? l’institution collecter les? données des groupes d’apprenants (e. Learning) interactions par choix de réponse pour analyse détaillée (CIRTA) 3. Méthode rentable si cours l’équipement est approprié au projet et si l’on(quoi vise un Phase I : Comparaison traditionnel et enseignement télévisé… ? ) groupe suffisamment large (300 -400)… voir l’Internet et la FAD 4. Devant les résultats non significatifs, on doit réviser les approches d’expérimentation et arrêter les études comparatives pour focaliser sur la compréhension et le développement du potentiel pédagogique de la télévision Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 40

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1956 District de Washington : télévision en circuit fermé… 1961 Objectif : Développer une approche basée sur l’enseignement directif plutôt que sur une utilisation complémentaire de la télévision. Processus : - 100 enseignants et administrateurs font des ateliers pour planifier le nouveau programme de formation. - Installation de câbles et d’un réseau interne de télé. - 8 écoles en 1956 et toutes les écoles du district en 1961. Résultat global : - Des applications réussies de la télévision à l’échelle de district - Réalisées sous la supervision et le support d’un programme officiel. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 41

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1956 District de Washington : télévision en circuit fermé… 1961 Objectif : Développer une approche basée sur l’enseignement directif plutôt que sur une utilisation complémentaire de la télévision. Mais … 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. la télévision n’est pas l’unique facteur… On attribue l’impact au fait que : La télévision permet de focaliser l’attention de l’apprenant de façon différente Le travail en équipe et la planification de l’enseignement sont stimulés (Clark) Stimule le développement du curriculum et des méthodes d’enseignement (TIC) Demande aux apprenants une plus grande responsabilisation (autonomie) Parents plus intéressés au programme scolaire et progrès de leurs enfants. La façon dont la télévision est utilisée explique les impacts positifs… Durant les 5 ans, des ateliers d’été ont été offerts et poursuivis en cours d’année scolaire (consultants externes et activités sur le terrain). L’enseignant joue un rôle primordial dans l’intégration en classe, il y assiste en même temps que les élèves. Il est la personne clé dans l’équipe Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 42

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1956 Schools for tomorrow (Stoddard) et Teaching by television 1961 (Fondation Ford et Fond pour l’avancement de l’éducation, 1961) Objectif : Regard sur l’utilisation de la télévision avec de grands groupes Stratégies : 200 000 étudiants, 800 écoles (primaire-secondaire) comparaisons avec un « enseignement traditionnel » Résultats : 400 études concluent « pas de différences significatives » Conclusions Les raisons: évoquées : 1. Pas de cadre théorique et pas d’intégration des recherches antérieures Les recherches doivent maintenant 2. Ce sont des comparaisons média vs face à face… - focaliser sur l’ensemble du processus d’enseignement-apprentissage 3. -Les mesures principalement la un reproduction adopter une portaient perspective d’intégration sur dans dispositifd’informations de formation complet. retenues, dont plusieurs avaient été préalablement présentées par l’enseignant 4. Recherches en situation réelle, de vraies classes avec des étudiants réguliers Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 43

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1960 Études Denver-Stanford 1964 Combinaisons de médias et d’activités relatives à la télévision éducative. Objectifs : : : Résultats Conclusions : Comment développer des cours plus efficaces servant une méthode spécifique ? 1 - La méthode la plus efficace combine : Comment soutenirdirecte ledirectif développement compétences desd’enseignement enseignants dans L’efficacité de la télévision serades déterminée par des études permettant 6 -1. Implication Enseignement des par l’enseignant parents dans le processus trèslapositif le Enseignement d’activités relatives à l’intégration deàlala. TV ? -développement Parents volontaires programmé soutenus, à l’école outillés et formés méthode (procéduriers, comparaison avec d’autres médias… Un coin matériel espagnol du parent, dans lainformation classe. pour auto-évaluer leur pratique) 2. Les futures recherches devraient focaliser sur la découverte des limites et Stratégies : grands 2 - Forte - Lesrelation plus entre impacts performance ont été associés de l’élève aux situations et préparation où les parents de l’enseignant et les apports deregardent laprogrammé télévision en comparant différentes méthodes médias. Constituer des équipes de production avec expert deetl’utilisation L’enseignement enfants et pratiquent fonctionne ensemble. siun : enseignant de la TV- dans l’enseignement desdans langues, l’enseignant de de classe, les parents. l’enseignant est préparé et possède une expérience méthode. l’évaluation améliore leslaémissions 7 -3. L’L’intégration attitude face des à la étudiants matière a été associée à la participation. 3 - Enseignement directif par (Gropper l’enseignant est plus efficace petit groupe éducatives télévisées & Lumsdaine, 1961)…en (LVR) - Si des participation familiale haute, attitude positive des Adopter approches pédagogiques éclectiques : parents a peu d’impact 4 - 4. L’enseignement programmé en grand groupe Un problème : manque sur l’élève, de cadre théorique clair pour Activités surl’apprentissage lesmajeur règles restede 5 - Préférable d’intégrer les activités demandant une autonomie (enseignement Activités leetdialogue élaborer évaluer les hypothèses. - Si sur participation familiale basse, attitude des parents a un impact majeur et programmé), au second trimestre, quand les élèves ont acquis les bases et Activités avec narration significatif. L’importance des parents est cadres primordiale… 5. Un travail doit être amorcé afin de définir de tels théoriques. peuvent lire de façon plus autonome. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 44

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1968 Bilan de la Technologie éducationnelle (Saettler, 1968) Une réponse aux forces de transformations socio-culturelles (révolution) Les 2 problèmes majeurs : - les transformations de plus en plus rapide de la société - l’explosion du nombre de connaissances produites par la société Une réforme des programmes de formation est amorcée aux EU Ses éléments fondamentaux - comprendre les bases structurales d’une discipline préférable à mémoriser celà permettra à l’apprenant de découvrir des relations significatives entre les concepts de résoudre de nouveaux problèmes… - remettre en question que l’apprentissage doit procéder du simple au complexe et concret vers l’abstrait… opposition des deux cultures (Snow, 1964), l’approche théorético-déductive (TD) et l’approche empirico- inductive(EI). Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 45

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1968 Bilan de la Technologie éducationnelle (Saettler, 1968) Problèmes d’implantation de la réforme 1 - Formation des maîtres : pratiques de type Theorético-Déductive TD favorise une organisation/conception des cours à partir du contenu… et non pas à partir des processus d’apprentissage (exemple du CVS) Trop assument que l’adoption de : - nouveaux contenus 2 - Sur le terrain : Oppositions praticiens, chercheurs et académiciens nouveau d’intervention - La- réforme estplan appliquées de façon très inégale et en surface. Manque de médias support à : - -nouveaux 1. procédures d’adoption du changement - nouvelles organisation physique des lieux 2. peu de matériel pédagogique adapté nouvelles organisation 3. - pas d’intégration des médias des structures administratives 4. fournir/former un personnel adéquat Par exemple, à on améliorer change l’étiquette des critères d’évaluation mais on poursuit les suffisent l’apprentissage. pratiques habituelles… (Ca vous rappelle quelque chose ? ) P. 359 P. 358 Saettler, Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 46

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1968 Bilan de la Technologie éducationnelle (Saettler, 1968) Problèmes d’implantation de la réforme, vers des solutions Que les écoles, collèges et unités de formation des maîtres adoptent une vision EI… Permettre l’engagement de jeunes apprentis-enseignants dans des activités de Vision recherchedu et decentre formation intégrées…. Recherche-action-formation 1 - L’objectif n’est pas de démontrer, de disséminer ou de tester en situation réelle desdes théories externes mais d’explorer et d’expérimenter… Instaurer centres de recherche développement… (APOQUEBEC, 1985…) Tester les théories et les hypothèses façon 2 Appliquer le modèle de Hylgardde 1964 ensystématique 6 phases structurées en deux temps sur un continuum entre la recherche pure et la recherche L’efficacité des centres dépendra de la qualité du personnel, de l’orientation développement avec les technologies menant à des pratiques adoptée et des programmes appliqués. P. 363 innovantes en salle de classe. De vrais écoles laboratoires… (écoles associées à Uni Laval ? ) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. Saettler, P. 366 47

Un peu d’histoire… Saettler (1968) 1968 Bilan de la Technologie éducationnelle (Saettler, 1968) Problèmes d’implantation de la réforme, regard sur l’innovation Recherches sur l’innovation en éducation… 1968 On en sait peu sur les motivations complexes et les conditions dans lesquelles l’innovation éducative est développée et diffusée Peu de travaux concrets sur comment accélérer le processus de changement et quelles stratégies d’innovation il faut adopter ? On sait seulement que la diffusion de rapport ne suffit pas… (Plusieurs travaux subséquents… Rogers, etc. ) Les centres devraient se pencher sur l’intégration des technologies en adoptant des stratégies créatives tout en étudiant les problèmes de diffusion et d’implantation des innovations. Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 48

Conclusions personnelles Il est urgent de soutenir le domaine de la technologie éducationnelle - Programmes universitaires spécialisés - Subventions de recherche Oui… La littérature scientifique sur les TIC en éducation doit être revue, valorisée Les recherches antérieures aux 5 dernières années peuvent être éclairantes… SVP. Laissez les recherches comparatives avec l’enseignement traditionnel… Plutôt, trouver quoi faire avec les TIC, intégrer des modèles théoriques, s’approprier ces usages (tous les acteurs), évaluer les impacts, etc. Attention aux généralisations dans l’attribution d’effets à l’outil Besoin d’un centre de recherche québécois sur l’intégration pédagogique des TIC Un centre dédié à réaliser des recherches « action-formation » systémiques où l’ensemble des acteurs collaborent et développent leur culture TIC (GIRAFE) (représentation, attitudes, habiletés, pratiques) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 49

RÉSULTATS : REGARD SYSTÉMIQUE - Aspects Sociétaux (Macro) - Aspects Institutionnels (Meso) - Environnement/dispositif (Micro) Technologie (Interface, outils) Pédagogie (scénario: buts, processus, . . . ) Processus de développement /stratégies - Aspects humains (rep. , habiletés, att. , pratique) (Apprenants, enseignants, tuteurs, développeurs, admin. , …) Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 50

RÉSULTATS : REGARD SYSTÉMIQUE Institutionnel : école programmes, ressources Meso Apprenants Apprenants Contexte Acteurs Culture du e. Learning Représentations et valeurs Habiletés et ressources Attitudes Pratiques Jacques Viens Dispositif de formation Tuteurs et assistants Enseignants Concepteurs/développeurs Lieux physiques… classe, labo, maison Sociétal… CUS et CVS, MEQ Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. Macro Micro 51

UNE APPROCHE DE RECHERCHE ACTION-FORMATION Quelle action ? Quelle formation ? Explicitation • Compétences visées Elaboration • Rôles • Scénarisation • Médiatisation du contenu et du système • Articulation présence / distance Co-analyse de besoins, coévaluation formative du dispositif Formations et ateliers co-gérés Echanges, construction au sein de la communauté des projets Jacques Viens Apports théoriques et pratiques sur le développement d’un dispositif de FAD médiatisé Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 52

2 - Individualisation (2/5) Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. Evaluation go da té d’ in 7 indicateurs/facteurs d’innovation (plus value) pédagogique Jacques Viens E Explicite I Implicite Absent ce pa 7 - Apprentissages haut-niveau, réflexion critique, comp. transversales, ? Es 6 - Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité (5/5) s 5 - Coopération, collaboration, co-élaboration (0/5) gr 3 - Feedback enrichi (accès, individualisation, qualité) (1/5) 4 - Autonomie et investissement de l’apprenant (2/5) pé at D 1 - Accès (temps - espace) (5/5) E io n Activités op pe ur A s dm et in c… ist ra te Objectifs u el év te ur s s Tu En se ig na nt nt s I A gi qu e E rs re re na pp A contraintes Indicateurs/facteurs d’innovation Programme, N+culture ou plus value des pédagogique acteurs, temps, ressources locales et en ligne, etc. tu ul C Les objectifs, compétences, activités, rôles, ressources, Conditions et évaluation, impacts… Ressources de s ac te ur s R H ep At ab rés Pr tit ile en at ud tés ta iq e / ti ue s Re on ss s s ou R rc H ep es At ab rés Pr tit ile en at ud tés ta iq e / ti ue s Re on ss s s R ou H ep rc es At ab rés i e l t Pr it e n at ud tés ta iq e / ti ue s Re on ss s s ou R rc es H ep At ab rés Pr tit ile en at ud tés ta iq e / ti ue s Re on ss s s ou R rc H ep es At ab rés Pr tit ile en at ud tés ta iq e / ti ue s Re on ss s s ou rc es Quoi ? Pourquoi ? Comment ? A 53

A VOUS… Des commentaires? Des questions? jacques. viens@umontreal. ca Jacques Viens Colloque 523, Acfas 2005 Chicoutimi, PQ. 54