Referentiekader Onderwijskwaliteit Katholiek Vlaams Onderwijs Directies Basisonderwijs Waarover

Referentiekader Onderwijskwaliteit Katholiek Vlaams Onderwijs Directies Basisonderwijs

Waarover gaat het? • Kwaliteitstoezicht – Extern • door de overheid, via doorlichting van de onderwijsinspectie • Naast eindtermen, leerplannen, peilingtoetsen – Intern • Cfr. , , Beleidsvoerend vermogen’’, kwaliteitsdecreet, mei 2009 2

Huidige CIPO-model/toezichtskader • Geïmplementeerd via afvinklijsten 3

Van CIPO naar OK • Beleidsnota – Kwaliteitsbeleid scholen centraler in externe kwaliteitsbewaking – Scholen vertrouwen geven • In sfeer van autonomie neemt men verantwoordelijkheid • Opdracht van Minister – Inspectie, koepels en begeleiding: ontwikkel kwaliteitskader – Ernstige bevraging van stakeholders – Afwerking in een stuurgroep • CIPO > (R)OK – Marketing 4

Ambassadeurs van (R)OK Leerling ouder directeur leerkracht https: //vimeo. com/183122959 http: //mijnschoolisok. be/oudersleerlingen/blog/ r o o eit v g alit o O kw n e s j i m Sa derw On 5

Akkoord • Akkoord en ondertekening ROK • Toezichtskader nog onbekend – Instrumenten waarmee onderwijsinspectie naar scholen trekt • Extra ROK’en – BVH: Bewoonbaarheid, veiligheid, hygiëne • nog in de startfase – GKK: voor beroepsgerichte • Wordt geïntegreerd 6

Kwaliteitsverwachtingen IJkpunten inzake kwaliteit waaraan de school met eigen beleid werkt 7

Vier rubrieken De school bereikt resultaten en effecten De school stimuleert de ontwikkeling van alle lerenden De school onderzoekt en ontwikkelt op systematische wijze haar onderwijskwaliteit De school voert een beleid, rekening houdend met haar context- en inputkenmerken 8

Kwaliteitsbeelden: louter verhelderende toelichting bij de verwachtingen 9

10

Regelgeving • Kwaliteitsdecreet: korte beschrijving • Besluit Vlaamse Regering: reeks kwaliteitsverwachtingen • Als verhelderende toelichting, zonder juridisch effect: kwaliteitsbeelden 11

Voorbereiding en inwerkingtreding • Pilots – In november 2016: 3 basis– en 4 secundaire scholen – In februari 2017 en in mei 2017, om te leren • hoe onderwijskwaliteit te leren inschatten • er professionele dialoog over te voeren • ze te objectiveren via ontwikkelingsschalen • Eerste trimester 2017 -2018 – Met hele team, zonder juridische consequenties voor scholen – Geen verslag aan de school wel feedback • Deelname begeleiding aan deze proefdoorlichtingen • Definitieve invoering ROK 1 januari 2018 12

ROK en Katholiek Onderwijs Vlaanderen • Koepel en begeleidingsdienst zaten mee aan tafel – Veeleer tevredenheid: geeft ruimte en vertrouwen – Bij correcte hantering scholen en inspectie: nadruk op kwaliteitsontwikkelingsperspectief • Gevaar? – opstelling vanuit louter verantwoordingsstandpunt – vervloeiing profielen inspectie en begeleiding – geven we inspectie inzage in/toegang tot het hoe, tot onze processen? 13

ROK en Katholiek Onderwijsinspectie • Geen tabula rasa – Effecten, resultaten blijven belangrijk – , , Triangulatie’’: observatie, documenten en gesprekken • CIPO versus (R)OK – Shift richting ontwikkeling vs. verantwoording – Wel een ernstige mindshift • Taalgebruik! 14

School en onderwijskwaliteit • Centrale begrip – Schooleigen onderwijskwaliteit: school werkt er actief aan • als dagelijkse bekommernis om onderwijs- en opvoedingskwaliteit • Doel – Energie schoolteams richten op schooleigen kwaliteitsbeleid – Kwaliteitsontwikkeling zo aanpakken dat kwaliteitscultuur ontstaat – Gezamenlijke verantwoordelijkheid van schoolteam • Kwaliteitsdecreet: , , beleidsvoerend vermogen’’ – Is iedere school al bezig met kwaliteitsontwikkeling ? – School bepaalt zelf hoe ze eigen kwaliteit onderzoekt/bewaakt • Iedere school is en blijft eigenaar van haar model • Aan werken binnen geest van ROK • Geen nieuw element bovenop alle andere – Als je werkt aan ZILL, aan professionalisering, aan identiteit (KDS) … werk je meteen ook aan onderwijskwaliteit 15

School en onderwijskwaliteit (2) • School vertrekt van visie, opvoedingsproject – Kwaliteitscirkel laten draaien • In kader van een traject om voortdurend beter te worden • Doelgericht, cyclisch, systematisch • School laat zien dat ze met resultaten iets doet – Bv. tevredenheidsenquêtes • Verantwoordelijkheid nemen – verantwoording afleggen – Als schoolbreed beleid, van directie vs. bestuur – Als specifiek aandachtspunt voor deelaspecten • STEM in basisschool, hoe met kleutergroep beleidsaspect aanpakken, preventie & bescherming, enz. – Met minimale registratie < > planlast 16

Pedagogische begeleiding en schooleigen onderwijskwaliteit • Hoe aaneensluitende systematiek van maken? – Nood aan ondersteuning! Vraag pedagogische begeleiding! • Scholen ondersteunen bij kwaliteitsontwikkeling – Los van inspectie: niet (enkel) voor of na doorlichting • Vertrekken van beleid van de school ter zake – Begeleiding komt niet met alleenzaligmakend instrument/model • Nooit in plaats van de school • Als ondersteuning in traject • Scholen helpen eigen toepassingskader op te bouwen 17

Pedagogische begeleiding en schooleigen onderwijskwaliteit (2) • Energie richten op actie op de schoolvloer – Op vijf jaar tijd een verschil maken • Voorbereiding + duur van begeleidingsplan 18 -21 – Visie en vorming nodig: concreet en beperkt • Zie ZILL/Vorming in de katholieke dialoogschool • Wetenschappelijke literatuur – Zie Nederlandse Onderwijsraad (Biesta) 18

Volgende stappen ? • Kernvraag: hoe ondersteunen we de scholen? – Iedere regio/congregatie speelt erop in – Andere kwaliteitsinitiatieven integreren? • bv. ZILL – Integratie omgaan met schooleigen data • bv. IDP – Hoe moeilijk meetbare ook toonbaar maken? • Niet alleen in cijfers! 19

kfk. K 20

Kwaliteitscultuur in BVL-scholen 21

Omgaan met data • Vorming – Vermijd teveel aandacht aan theoretische modellen – Vertrek van casussen (good examples of practice) – Vuistregels • Wat leeft er in de school rond een bepaald probleem? • Hoe formuleren we ons doel? • Hoe dragen we er zorg voor dat de personeelsleden zich identificeren met het te onderzoeken item? • Kies relatief eenvoudige, eenduidige problematieken • Monitor helder wat je wil onderzoeken • Vergelijk niet te snel met andere scholen, vergelijk eerst met jezelf! • Datagebruik hoeft niet enkel van kwantitatieve aard te zijn. Ook kwalitatieve data zijn relevant! 22