RECUERDA QUE SABES Examen de conocimientos y habilidades

RECUERDA QUE SABES Examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente. Dimensión 1. • Un docente que ________ a sus alumnos, sabe ____________ y lo que deben _______.

DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.

PARÁMETROS ASPECTOS A EVALUAR 2. 1 Define formas de organizar la intervencio n docente para el disen o y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2. 2 Determina cua ndo y co mo diversificar estrategias dida cticas. 2. 3 Determina estrategias de evaluacio n del proceso educativo con fines de mejora. 2. 4 Determina acciones para la creacio n de ambientes favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela. La intervencio n docente para el disen o y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Las estrategias dida cticas y su diversificacio n Las estrategias de evaluacio n del proceso educativo con fines de mejora. La creacio n de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

Sabe r Estrategi as y recursos Sabe r hace r Situacion es didácticas planificar organizar Ambientes de aprendizaj e Intervenció n evaluar

Ø Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son? ¿Cómo se enmarcan en el currículum? Ø Análisis de los factores que intervienen en la enseñanzaaprendizaje de estrategias en el aula.

Situacion es de E-A Intencione s Tipos de aprendizaj e

OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS APRENDAN ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU APRENDIZAJE Y GESTIONARLO DE FORMA AUTÓNOMA Y EFICAZ. Diferencia s individuale s Interacción Conocimient o y las característica s Contenido s priorizados

TÉCNICAS DE ESTUDIO • La comprensión y utilización de los procedimientos. ESTRATEGIAS • El uso reflexivo de los procedimientos que se usan para realizar una determinada tarea.

CAPACIDADES HABILIDADES Conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado. Capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica y que pueden utilizarse consciente o inconscientemente, de forma automática.

Procedimient os Número de componentes que se requieren para llegar a los objetivos propuestos. Grado de libertad queda a la hora de decidir sobre las operaciones que hay que realizar. Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta. Tipo de meta a que van dirigidos. Características de la regla que lo sustenta Categorías Disciplinares Interdisciplinare s o de aprendizaje Ø Organizadores gráficos Ø Subrayado, anotaciones Heurísticos entrevista Algorítmicos √

Método Sucesión de acciones ordenadas, consideradas procedimientos más o menos complejos entre los que también se encuentran las técnicas. Técnicas Pueden ser utilizadas de forma mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje. Estrategias Conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. guía

Aprendizaje significativo Conocimiento s previos Nuevos conocimientos Declarativos (Gagné, 1985) Sistema de regulación Procedimiento s Estrategias de aprendizaje • Reflexión consciente, al explicarse el significado de los problemas y tomar decisiones. • Chequeo permanente del proceso de aprendizaje: planificación, realización y evaluación. • Se origina el conocimiento condicional (análisis de cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia).

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE • Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

OBJETIVOS PARA LOGRAR QUE NUESTROS ALUMNOS SEAN ESTRATÉGICOS CUANDO APRENDEN • Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada. • Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea. • Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos.

DIEZ GRUPOS DE HABILIDADES COGNITIVAS Observación de fenómenos Comparación y análisis de datos Ordenación de hechos Clasificación y síntesis de datos Representació n de fenómenos Retención de datos Recuperación de datos Interpretación e inferencia de fenómenos Transferencia de habilidades Demostración y valoración de los aprendizajes

¿Cuándo enseñar los procedimientos y estrategias de aprendizaje? Partir de conocimientos y competencias. Considerar los procedimientos como contenidos. Currículum en espiral (Bruner 1966)

¿Cómo enseñar el uso estratégico de procedimientos en el seno de las unidades didácticas? Área y contenidos curriculares. Objetivos y habilidades Actuación estratégica Descripción de actividades y de la evaluación.

PAUTAS METODOLÓGICAS PARA ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Plantear actividades con un grado de complejidad que implique la actuación consciente y deliberada. • Evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples. • Enseñar en contextos en los que las estrategias resulten funcionales. • Crear un clima en el aula en el que se tolere la reflexión, la duda, la exploración y la discusión sobre las diferentes maneras de aprender y pensar un tema. • Facilitar la transferencia de estrategias utilizadas a otras tareas, materias y contextos. Modelo de expertos

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS Contexto educativo Factores personales Factores relativos a la tarea Las habilidades cognitivas que implica su resolución El tipo de contenido que dicha tarea involucra. Autopercepción Motivación Objetivo Estado inicial y final Condiciones de realización

DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR • Organizar y animar situaciones de aprendizaje • Gestionar la progresio n de los aprendizajes • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacio n • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

Organizar y animar situaciones de aprendizaje • Conocer, a trave s de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensen ar y su traduccio n en objetivos de aprendizaje • Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos • Trabajar a partir de los errores y de los obsta culos en el aprendizaje • Construir y planificar dispositivos y secuencias dida cticas • Implicar a los alumnos en actividades de investigacio n, en proyectos de conocimiento

Gestionar la progresio n de los aprendizajes • Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel ya las posibilidades de los alumnos • Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza • Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje • Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo • Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión • Hacia ciclos de aprendizaje

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacio n • Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase • Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio • Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades • Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua • Una doble construcción

• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo • Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacio n con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacio n en el nin o • Instituir un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de obligaciones • Ofrecer actividades de formacio n con opciones • Favorecer la definicio n de un proyecto personal del alumno. I 64

LA PRÁCTICA EDUCATIVA. CÓMO ENSEÑAR • La concepción constructivista y la atención a la diversidad.

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Del conocimiento de la forma de producirse los aprendizajes: • La potencialidad de las secuencias para favorecer el mayor grado de significatividad de los aprendizajes. • Su capacidad para facilitar que el profesorado preste atención a la diversidad.

¿EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA EXISTEN ACTIVIDADES QUE…? • Permitan determinar los conocimientos previos. • Sus contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales. • Podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno. • Representen un reto abordable para el alumno y permitan crear ZDP e intervenir. • Provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental. • Fomenten una actitud favorable (motivadoras). • Estimulen la autoestima y el autoconcepto. • Ayuden a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender.

LA INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ESTRUCTURACIÓN DE LAS INTERACCIONES EDUCATIVAS EN EL AULA • Planificación flexible para permitir la adaptación a las necesidades de los alumnos. • Contar con aportaciones y conocimientos de los alumnos. • Ayudar a encontrar sentido a lo que están haciendo. • Establecer retos y desafíos a su alcance. • Ofrecer ayudas adecuadas en el proceso de construcción del alumno • Promover la actividad mental autoestructurante. • Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por la confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto. • Promover canales de comunicación que regulen la negociación, participación y construcción. • Potenciar la autonomía en el establecimiento de objetivos. • Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo e incentivando la autoevaluación.