Recherche participative et mthodes pertinentes pour documenter les

Recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d’enseignement et de travail collaboratif : spécificités et convergences 1

Recherche-action (Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…) n o i t a rm o f e h c r Reche naud, 2003) (St-Ar Recher che-int (Boudja ervention oui, 201 2) nt me e n g i nse d’e es» s e u c tiq a r effica p s e t u e q e h /prati c e r l o e c té Rech l'effe « Recherche (Bourrassa collaborat & Boudjao Recherche participative (RP) (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007) ui, 2012; D e sgagné, 20 0 ive (RC) 7; Hron & R eason, 199 7 ) Plusieurs termes pour désigner des réalités de recherche proches quant aux finalités… de changements 2

Recherche participative : essai de définition Terme générique référant à l’approche de la recherche réalisée avec… praticienschercheurs-gestionnaires-formateurs… Historiquement : recherche-action constitue la première source de recherche selon cette approche (Anadon et Couture, 2007) 3

Caractéristiques n Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs); n Co- construction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en -action; n Actions : modifier/ modifier changer la réalité pour mieux comprendre et connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité, ou la formation réalisée; n Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS 2); n Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et interpersonnelle interpersonnell menant à un changement; n Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels. 4

Finalités Recherche à double ou à triple finalités liées à une problématique sociale § vers un changement recherche et action/intervention… vers un changement recherche et formation § recherche - § Recherche - § § recherche et action… action - formation participation - action - formation chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires 5

Recherches participatives Comprendre, décrire et documenter les savoirs ‘pratiques’ q q Pratiques déclarées : représentations, croyances, attitudes ; Changements de pratiques en enseignement de la littératie/transition (pratiques déclarées quant aux nouvelles pratiques en enseignement en littératie); Pratiques effectives observées en classe, dans l’école; Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et ceux issus de la recherche. 6

Méthodologies Caractéristiques § Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques § Communauté de praticiens comme contexte structurant de la recherche § Rôles des chercheurs : participants, animateurs, chercheurs… § Savoirs issus des communautés et de la recherche comme source d’action-formation 7

Méthodes qualitatives n n Entretien individuel semi-dirigé : discours, représentation, attitudes. . . (aspect confidentiel) Entretien de groupe semi-dirigé (Co- construction) q q q Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les déterminants; Analyse de construits; Technique de l’arc-en-ciel; Schéma conceptuel Listes et priorités. 8

Dynamique causale : dialogue et analyse d’une situation… Question de départ… Comment expliquer les succès en …? Réponse individuelle Discussion collective SIGNIFICATION COLLECTIVE 9

Analyse de construit n n Partir d’une question contextualisée et des facteurs liés à la situation; En groupe, attribuer une valeur (1 -5), de peu présent à très présent; Permettre d’identifier les facteurs à conserver et ceux à améliorer; Aider à prioriser les objectifs ou actions. 10

Technique de l’arc-en-ciel n n Partir d’une situation à planifier Identifier des actions ou interventions à réaliser Prioriser les actions et interventions Classer les actions dans le temps, période… Image d’un arc-en-ciel 11

Méthodes quantitatives n Questionnaires psychométriques quant aux pratiques déclarées (croyances/ attitudes) : échelle de Likert et Turning point ; n Grille d’observation de pratiques effectives : échelle par intervalle + entretien individuel n Fiche d’observation individualisée en lecture : échelle de type normatif. 12

Échelle de Likert n Attitude, perception, opinion, croyance de même nature… Croyance réfère à des opinions personnelles quant aux capacités à réaliser des performances particulières : autodétermination (Bandura, 2003) 13

Échelle de Likert : caractéristiques Intervalles variant selon les critères 1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair) Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003) Possibilité d’utiliser N/A Même nombre de catégories de réponses inversées 14

Échelle de Likert : qualités n Validité de contenu par des experts n Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour chaque domaine 15

Échelle de Likert : caractéristiques n n n Facile à remplir, les personnes familières avec l'échelle Relativement facile à construire Plus populaire mesure d'attitudes et de croyances Facile à procéder à des analyses statistiques Chaque énoncé ayant une valeur égale (poids) 16

Échelle d’auto appréciation de connaissances et de compétences en enseignement en littératie Exemple d’énoncé Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable : n de choisir un texte ayant le niveau de difficulté recommandé : Pas du tout Parfaitement 1 -----2 ---- 3 ----- 4 ---- 5 ---- 6 ---- 7 ---- 8 ---- 9 ----10 17

Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1 -6, inspirée de l’échelle de likert) Thèmes et composantes Exemples d’observation 1. Environnement et gestion de la salle de classe 1 -2 -3 -4 -5 -6 Mur de mots 1 -2 -3 -4 -5 -6 Non statique ( p. ex. , ajout de mots selon thème étudié, selon les lectures… ) Permet la différenciation pédagogique en rendant certains mots disponibles Organisation efficace de l’espace 1 -2 -3 -4 -5 -6 Permet divers types de regroupements Tableaux permettant les groupes flexibles en fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée) Affichage de référentiels utiles fabriqués par les élèves Gestion efficace du temps en littératie 1 -2 -3 -4 -5 -6 Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte d’apprentissage, temps de transition) Intégration des matières Gestion efficace des groupes 1 -2 -3 -4 -5 -6 Regroupements variés, souples et dynamiques © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 18

Méthodes qualitatives (MQ) Modalités Entretien individuel semidirigé Entretien de groupe semidirigé Questionnaire : questions à développement Qualités, avantages Données individuelles riches Limites Nombre suffisant pour atteindre la saturation Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation? Les propos de l’un Renseignements nonpeuvent enrichir ceux des confidentiels autres ou les compléter Nombre suffisant ? Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation? Informations personnelles Onéreux quant à la quantité d’informations, à l’analyse et à l’interprétation? Questions à choix fermés Passation facile, et discussions de groupe à compilation rapide, partir de Turning Point suscite la discussion Interprétation? 19

Méthodes quantitatives Outils Qualités, avantages Limites Questionnaires psychométriques (Likert) Non normalisés Validité sociale Facilité à compiler et à traiter les données Analyse? Cadre théorique? Interprétation des données? Normalisés Soutien quant au Qualité méthodologique changement? Cadre théorique connu, interprétation… Grille d’observation des Fidélité, pratiques effectives Validité écologique (classe et école) Retombée sur la compréhension Difficulté liée à l’élaboration du contenu Onéreux à appliquer Difficulté d’avoir un nombre optimal d’observations Fiche d’observation individualisée en lecture (normalisée) Fidélité… difficulté à obtenir? Onéreux quant à la formation Validité écologique Interprétation 20

Méthodes mixtes de recherche sur les dimensions pédagogiques, didactiques et leurs interactions Interactions Apprentissages : élèves Changements/ améliorations de pratiques Pratiques d’enseignement renouvelées s on cti ra te In Communauté d’apprentissage professionnelle s n o i t c a r e nt I 21