Rbricas de observacin de aula Elaboradas por la

Rúbricas de observación de aula Elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente

Rúbricas de observación de aula Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro. Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente. Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.

Rúbricas de observación de aula Rúbricas para valorar seis desempeños 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Rúbricas de observación de aula Niveles de logro en cada rúbrica • Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles de logro: Nivel III Nivel IV INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO Importante: Algunas conductas inapropiadas del docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I.

Rúbricas de observación de aula Estructura de la rúbrica Nombre y definición del desempeño evaluado Aspectos que se consideran Niveles de logro (I, III y IV) Descripción general (en negritas) Descripción extensa complementaria (atributos, conectores: “Y”, “O”) Marcadores de tiempo o frecuencia: ü la mayor parte (más del 50%) ü la mayoría (más del 50%), ü siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se cumple) ü permanentemente (todo el tiempo, cuando se requiera). ü predominantemente (la mayoría/la mayor parte)

Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro Aspecto NIVEL I No ofrece oportunidades de participación. Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. NIVEL II Ocasionalmente, plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda oportunidades de participación NIVEL III Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación. NIVEL IV Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación. y Es activo en involucrar a los estudiantes distraídos. y Menos del 50% y y y El 50% o más Más del 75% Más del 90% y -------------- Busca que los estudiantes comprendan el sentido y/o utilidad de lo que aprenden.

Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

Rúbricas de observación de aula Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Niveles de logro Aspecto Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias. NIVEL III NIVEL IV Menos del 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 75% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 90% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. y y La mayoría de T – I – AC se manejan de manera fluida y eficiente. Todas las T - I – AC se manejan de manera fluida y eficiente. En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 22. 5 minutos En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 9 minutos. Mayor parte del tiempo de la sesión se invierte en T - I – AC. En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 45 minutos Una parte importante de T – I- AC se manejan de manera poco eficiente. En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 45 minutos

Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

Rúbricas de observación de aula Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Niveles de logro Aspecto Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. NIVEL III Estimula únicamente el aprendizaje memorístico y/o reproductivo Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente. Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva. Se observa que a pesar que la actividad propuesta por el docente ofrece oportunidades para el desarrollo de R, C y/o PC, el docente no llega a aprovechar el potencial pues las conduce de manera superficial o insuficiente. NIVEL IV Promueve efectivamente el R, C y/o PC durante toda la sesión en su conjunto. Si en la sesión hay actividades o interacciones que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo logran. Se debe observar en esas actividades o interacciones la elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas.

Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.

Rúbricas de observación de aula Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Niveles de logro Aspecto Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. NIVEL I Monitoreo ocasional o No monitoreo o Retroalimentación incorrecta o No da retroalimentación. o Evade preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las equivocadas NIVEL III Monitoreo activo (al menos 25%) y Solo da retroalimentación elemental o Repite la explicación original y no adapta su enseñanza. y Al menos una retroalimentación descriptiva y/o adapta su enseñanza (El resto de retroalimentación puede ser elemental) NIVEL IV Monitoreo activo (al menos 25 %) y Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva).

Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Rúbricas de observación de aula Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Niveles de logro Aspecto Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Cordialidad o calidez que transmite el docente Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes NIVEL I En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes. No interviene cuando nota faltas de respeto. NIVEL II Siempre es respetuoso. y y Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene Es frío o distante y Es cálido y cordial. y ------- NIVEL IV Siempre es respetuoso. y y ------- NIVEL III ------- Es empático al comprender y acoger necesidades físicas o afectivas que manifiestan los estudiantes. Considera la perspectiva de los estudiantes. y Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene y Es cálido y cordial y Es empático al comprender y acoger necesidades físicas o afectivas que manifiestan los estudiantes.

Rúbrica 6: Regula positivamente comportamiento de los estudiantes el

Rúbricas de observación de aula Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Niveles de logro Aspecto Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. NIVEL II La mayoría de veces mecanismos negativos y poco eficaces Al menos una vez un mecanismo de maltrato. La mayoría de veces mecanismos positivos La mayor parte de la sesión es discontinua La mayoría de veces mecanismos negativos. La mayoría de veces mecanismos positivos. Nunca emplea mecanismos de maltrato o y La mayor parte de la sesión es discontinua. La mayor parte de la sesión es continua. o La situación de la sesión es caótica NIVEL III La mayor parte de la sesión es continua. NIVEL IV Siempre utiliza mecanismos positivos. y Toda la sesión es continua.