Radionica VREDNOVANJE POSTIGNUA U KLINIKOJ NASTAVI Voditelji Romanita

Radionica: VREDNOVANJE POSTIGNUĆA U KLINIČKOJ NASTAVI Voditelji : Romanita Milojević, vms, prof. i Sanda Franković, vms Škola za medicinske sestre Mlinarska

Ø Cilj radionice: Ø bolje razumijevanje značaja i složenosti procjenjivanja postignuća učenika/studenata na kliničkim vježbama i praktičnoj nastavi Ø osvijestiti potrebu za sustavnim praćenjem postignuća u kliničkoj nastavi Ø Radionica je namijenjena: Ø sestrama nastavnicama u školama za medicinske sestre i na studijima sestrinstva, Ø sestrama - mentorima na klinici koji sudjeluju u izobrazbi medicinskih sestara, Ø mentorima i sestrama koje sudjeluju u osposobljavanju pripravnika za samostalan rad

Mentor (grč. ) vođa, voditelj, nastavnik, odgojitelj - prema imenu legendarnog Mentora, odgojitelja i savjetnika Odisejeva sina Telemaha preneseno: nametljivi, dosadni savjetodavac (Klaić 1985. )

Pripremanje i osposobljavanje pojedinca za strukovnu djelatnost provodi se na tri razine: 1. Teorijska nastava • • predavanja uz korištenje suvremenih metoda u poučavanju temelj za stjecanje svih vještina 2. Kabinetska nastava • • učenici/studenti pripremaju se za nastavu u neposrednoj stvarnosti omogućuje učeniku/studentu «i pokušaje i pogreške» u simuliranim situacijama 3. Klinička nastava • • učenik/student u dijalogu i interakciji s okolinom stiće znanja i vještine razvija osobni i profesionalni identitet

Suvremeno promišljanje kliničke nastave zdravstvene njege uključuje odgovore na slijedeća pitanja: • Koja znanja, sposobnosti, vještine, stavove, obrasce ponašanja treba učenik/student steći? • S kojim sadržajima treba biti suočen? • Što treba učiti? • Gdje i kada treba učiti? • Kojim koracima u učenju, kako, uz pomoć kojih pomagala i izvora treba učiti? • Kako utvrditi postignuće ciljeva?

Vrednovanje postignuća sastavni je dio svakog učenja. Što je vrednovanje ? • Procjenjivanje i mjerenje napredovanja; ocjena je mjera znanja i postignuća usprkos svim ograničenjima koje ima • Praćenje učinkovitosti nastavnika (onog koji doprinosi učenju), • Potiče, motivira učenika/studenta na daljnje učenje (može ga i demotivirati) • Procjena primjerenosti metoda u poučavanju buduće medicinske sestre • Procjena kvalitete programa • Kontrola i održavanje standarda sestrinske prakse

Postignuća učenika/studenta u kliničkoj nastavi možemo podijeliti u 3 osnovna područja: 1. Znanje § § Pojedinih činjenica, izoliranih pojmova Razumijevanje pravila, zakonitosti Primjena apstrakcija u stvarnim poznatim situacijama Stvaralačka primjena i reorganizacija znanja u novim situacijama

Postignuća učenika/studenta u kliničkoj nastavi možemo podijeliti u 3 osnovna područja: 2. Vještine § § § Odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i vrednovanje informacija (spoznajne vještine) Sposobnost promatranja, razumijevanje, planiranje postupka rješavanja problemskog zadatka (metakognitivne vještine) Slušanje sugovornika, uspostavljanje kontakta, izražavanje osjećaja (komunikacijske vještine) Opća i specifična tjelesna spretnost i usklađenost pokreta u ciljnoj aktivnosti (psihomotorne vještine) Složene vještine

Postignuća učenika/studenta u kliničkoj nastavi možemo podijeliti u 3 osnovna područja: 3. Navike § § § Stavovi ( stručni/ znanstveni pogled na neku pojavu; razumno gospodarenje resursima) Interesi (zanimanje za pojave u predmetu, dodatno informiranje) Vrijednosti (zauzimanje za čovjekova prava, težnja istini, pravednosti i samoostvarenju) Osobine (marljivost, upornost, samopouzdanje, samopoštovanje, toleriranje suprotnog mišljenja, suradnja) Složene (puna uključenost u nastavni proces, racionalna organizacija vlastitog učenja, uklapanje u timski rad)

Prema svrsi i vremenu u kojem vrednujemo razlikujemo 3 glavna tipa vrednovanja napretka učenika/studenta: 1. Dijagnostičko vrednovanje • utvrđujemo stanje učenikovog predznanja i razvojne spremnosti za učenje na početku kliničke nastave

Prema svrsi i vremenu u kojem vrednujemo razlikujemo 3 glavna tipa vrednovanja napretka učenika/studenta: 2. Formativno vrednovanje • • • doprinosi formiranju, razvoju nekog specifičnog znanja, vještine ili navike za vrijeme trajanja učenja povratna informacija učeniku koliko je napredovao u učenju nastavniku pomaže odrediti korekcije u planu poučavanja

Prema svrsi i vremenu u kojem vrednujemo razlikujemo 3 glavna tipa vrednovanja napretka učenika/studenta: 3. Sumativno vrednovanje • procjenjujemo i ocjenjujemo učeničko postignuće na završetku bilo kojeg zaokruženog procesa poučavanja

Vrednovanje postignuća učenika/studenata temelji se na kriterijima. Stoga je neophodno: • • Precizno odrediti ponašanja i učinke koje ćemo pratiti i kriterije kojima ćemo procjenjivati i ocjenjivati uspjeh; Osigurati vrijeme i način za nužno praćenje svih učenika/studenata Izraditi raznovrsna pitanja i instrumente za provjeru vještina; Stalno smanjivati utjecaj subjektivnih pogrešaka u ocjenjivanju Vrednovanjem utvrđujemo stupanj ostvarenosti nastavnih ciljeva i zadataka prema postavljenim mjerilima.

«Ocjenjivanje kompetencija štiti zajednicu od nekompetentnih zdravstvenih djelatnika» , Salvage, 1993.

Za potrebe kliničkog provjeravanja postignuća, uspjeha i ocjenjivanje, mogu se koristiti slijedeći oblici: • • • Listovi za provjeru Skale procjene Dnevnik učenja Klinički izvještaji Profil kliničkog ocjenjivanja Samoprocjena

Najčešće pogreške ocjenjivača su: • • • Osobna jednadžba Halo-efekt Pogreška sredine Logička pogreška Razlika u ocjenjivanju «glavnih» i «sporednih» predmeta

PRAVILA NAŠE RADIONICE • • Slušajmo jedan drugoga Neka govori samo po jedna osoba Zadržavajmo se na temi Svačije ideje su važne Svako pitanje ima svoju vrijednost, nema glupih pitanja Budimo aktivni, samo aktivnim sudjelovanjem možemo biti konstruktivni Svatko ima pravo na otpust Svatko ima pravo predložiti novo pravilo