RADIONICA Praenje vrednovanje i ocjenjivanje postignua uenika s

  • Slides: 18
Download presentation
RADIONICA Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika s teškoćama u osnovnoj školi Tina Tortić,

RADIONICA Praćenje, vrednovanje i ocjenjivanje postignuća učenika s teškoćama u osnovnoj školi Tina Tortić, prof. defektolog

A ŠTO ĆU S NJIM!? • • Imate učenika koji ništa ne razumije? Ne

A ŠTO ĆU S NJIM!? • • Imate učenika koji ništa ne razumije? Ne prepisuje s ploče? Upada Vam u riječ? Ometa nastavu? Ne nosi pribor? Ne piše domaće zadaće? Iz pismenih provjera niže same jedinice? Bilježnica mu je prazna (a isto tako i zbirka zadataka)?

VRIJEME VAM JE DA POSJETITE STRUČNU SLUŽBU ŠKOLE. . . • U razgovoru s

VRIJEME VAM JE DA POSJETITE STRUČNU SLUŽBU ŠKOLE. . . • U razgovoru s defektologom ili pedagogom objasniti što ste uočili kod učenika i napisati svoje stručno mišljenje u kojem treba uz negativne navesti i dobre/pozitivne strane učenika • defektolog ili pedagog će pozvati učenika na nekoliko individualnih susreta (ovisi koliko je potrebno za procjenu), a moguće je da sudjeluje (kao promatrač) i na Vašem satu • Stručna služba škole dužna je napisati mišljenje o učeniku i pozvati njegove roditelje

 • defektolog ili pedagog će roditelju obzirno i objektivno objasniti što je kod

• defektolog ili pedagog će roditelju obzirno i objektivno objasniti što je kod njegovog djeteta uočeno i uputiti ga na timsku obradu u neku od poliklinika, domova zdravlja ili bolnica • Važno je da roditelj razredniku/ci ili bilo kome iz stručne službe javi kad učenik ima dogovorem 1. termin kako bi škola dotičnoj ustanovi dostavila službeno očitovanje • Nakon dovršene timske obrade roditelj dobiva mišljenje tima (a ponekad i škola) • S tim mišljenjem roditelj treba otići školskoj doktorici koja istog trenutka podnosi zahtjev za primjerenim oblikom školovanja (kojeg potpisuje roditelj) nadležnom tijelu gradske uprave

 • Gradski ured za kulturu, obrazovanje i šport donosi Rješenje o primjerenom obliku

• Gradski ured za kulturu, obrazovanje i šport donosi Rješenje o primjerenom obliku školovanja (3 primjerka, od kojih prvi dostavlja roditeljima, drugi školi, a treći Centru za socijalnu skrb) • Temeljem Rješenja učitelji su dužni u suradnji s defektologom (pedagogom) škole izraditi Individualizirani odgojno-obrazovni program (IOOP)

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM • Individualizirani odgojno-obrazovni program izrađuje se za sve učenike s teškoćama,

INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM • Individualizirani odgojno-obrazovni program izrađuje se za sve učenike s teškoćama, bez obzira radi li se učeniku koji se školuje po tzv. prilagođenom programu ili se radi o učeniku koji se školuje po redovitom programu uz individualizaciju postupaka.

 • Izrada IOOP-a provodi se u tri koraka (Stančić, Z. , Ivančić, Đ.

• Izrada IOOP-a provodi se u tri koraka (Stančić, Z. , Ivančić, Đ. , 2004. ): 1. INICIJALNA PROCJENA: osobitosti razvoja određenog učenika i njihov utjecaj na njegovo poučavanje i učenje, sposobnosti, vještine, potrebe, interesi i predznanja značajna unutar nastavnog predmeta; s rezultatima inicijalne procjene poželjno je upoznati roditelje učenika s teškoćama kako bi se i oni mogli aktivnije uključivati u provođenje programa

2. PLAN/PROGRAM PODRŠKE: nastavni sadržaji određenog predmeta (razina usvajanja sadržaja), ciljevi (obrazovna postignuća) za

2. PLAN/PROGRAM PODRŠKE: nastavni sadržaji određenog predmeta (razina usvajanja sadržaja), ciljevi (obrazovna postignuća) za učenika s teškoćama, aktivnosti za učenika, strategije podrške (prilagodba metoda, sredstava, oblika, postupaka, zahtjeva) i ostvarene zadaće 3. VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE: praćenje i uspješnost provedbe IOOP-a bilježi se na kraju prvog obrazovnog razdoblja i na kraju školske godine kad učitelj daje sažeti prikaz s obzirom na ostvarene zadaće; važan je i osvrt učitelja na uključenost učenika u izvedenim oblicima rada, kao i motiviranost učenika, ali i osvrt na uključenost roditelja u provođenje programa te preporuka učitelja za nastavak rada.

 Individualizirani odgojno-obrazovni program izrađuje učitelj u suradnji sa stručnim suradnikom škole za svaki

Individualizirani odgojno-obrazovni program izrađuje učitelj u suradnji sa stručnim suradnikom škole za svaki mjesec pojedinačno i za svakog učenika s Rješenjem ureda državne uprave. IOOP se može, ali i ne mora, izraditi za sve nastavne predmete. Za individualizirani odgojno-obrazovni program kojeg učitelj i stručni suradnik izrađuju za učenika koji se školuje po prilagođenom programu, učitelj dobiva novčanu naknadu.

INDIVIDUALIZIRANI PROGRAM = zahtjevi s obzirom na samostalnost učenika: stupnjevito pružanje pomoći i nadzora

INDIVIDUALIZIRANI PROGRAM = zahtjevi s obzirom na samostalnost učenika: stupnjevito pružanje pomoći i nadzora pri rješavanju različitih zadataka, izvođenju pokusa, rukovanju geometrijskim priborom i sl. ; zahtjevi s obzirom na vrijeme rada: predviđanje duljeg vremena za rješavanje zadataka, osobito u pismenim provjerama znanja; zahtjevi s obzirom na način rada: pojedinačno zadavanje zadataka, odabir tipova zadataka koji motiviraju učenika prema načelu lakši - teži - lakši, odabir zadataka različite težine, češće vježbanje i ponavljanje; zahtjevi s obzirom na provjeravanje: samo usmena provjera ili davanje mogućnosti da učeniku netko drugi čita (učenik s disleksijom), češća provjera znanja u kraćim vremenskim jedinicama i s manjim brojem zadataka ili pitanja u ispitivanju; zahtjevi s obzirom na aktivnost: zajedničko planiranje rada s učenikom, češće promjene aktivnosti; fizičko približavanje učenika izvoru promatranja.

PRILAGOĐENI PROGRAM je, kao što i sama riječ kaže, program koji je prilagođen učeniku,

PRILAGOĐENI PROGRAM je, kao što i sama riječ kaže, program koji je prilagođen učeniku, prije svega njegovim "jakim" stranama, tj. sposobnostima, onome što dijete zna i može! Tek onda je to program koji treba uvažavati teškoće djeteta, ono što dijete još nije svladalo, ono što ne može kao drugi vršnjaci u razredu. Postoji samo bitna preporuka - učenicima treba prilagoditi program iz onih nastavnih predmeta u kojima pokazuju izrazitije teškoće u svladavanju sadržaja. Kad se izrađuje prilagođeni program učitelj treba programski i izvedbeno smanjiti previsoke obrazovne zahtjeve, dakle izdvojiti one sadržaje i zahtjeve koje učenik doista može svladati. Te sadržaje treba obogatiti metodama (npr. učenje kroz iskustvo, rad u grupi i uz podršku vršnjaka) i didaktičkim materijalima (npr. slova od brusnog papira, štapići za matematiku, računaljke) koji će olakšati razumijevanje i usvajanje gradiva. U dijelu izbora metoda rada najbolju podršku može pružiti edukacijsko-rehabilitacijski stručnjak.

Primjeri IOOP-a INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM (IOOP) Nastavni predmet: MATEMATIKA, Šk. god: 2007. /2008. PODATCI

Primjeri IOOP-a INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO-OBRAZOVNI PROGRAM (IOOP) Nastavni predmet: MATEMATIKA, Šk. god: 2007. /2008. PODATCI O UČENIKU IME I PREZIME: M. B. razred: 4. a broj učenika u razredu: 25 DATUM ROĐENJA: _____ ADRESA STANOVANJA: ________________ RJEŠENJE: (klasa, broj, članak Pravilnika, sažeta izreka rješenja): ŠKOLOVANJE PO REDOVNOM NASTAVNOM PROGRAMU UZ PRIMJENU INDIVIDUALIZIRANIH POSTUPAKA I DODATNU POMOĆ DEFEKTOLOGA-LOGOPEDA IME I PREZIME UČITELJA: J. R. IME I PREZIME STRUČNOG/IH SURADNIKA: Tina Torić, prof. defektolog

INICIJALNA PROCJENA : navesti sažeto osobitosti školskog učenja (sposobnosti, vještine, potrebe, interese, predznanja) značajna

INICIJALNA PROCJENA : navesti sažeto osobitosti školskog učenja (sposobnosti, vještine, potrebe, interese, predznanja) značajna unutar nastavnog predmeta Učenik živi u obitelji s oba roditelja u kojoj se pruža primjerena pažnja i poticaji. Odgovora je i savjestan u izvršavanju zadataka na nastavi. Sudjeluje u skupnim aktivnostima. Voli sudjelovati u matematičkim igrama. Radoznao je, često postavlja pitanja i ostvaruje dobru komunikaciju s drugim učenicima u razredu. Dječak ima teškoće čitanja i pisanja pa zadatke riječima uglavnom ne razumije. Naučeno brzo zaboravlja. Uputu za rad često puta ne razumije u potpunosti. Kratkotrajna pažnja i koncentracija. Od zadataka koje ne razumije brzo odustaje. Teže pamti matemetička pravila. Tjedna orijentacija kao i orijentacija u prostoru su razvijeni. Orijentacija na radnoj površini je prisutna, ali je radna površina često zatrpana nepotrebnim stvarima (udžbenici iz drugih predmeta, bojice, olovke i sl. ). Učenika je potrebno stalno motivirati na rad. Razumijevanje pročitanog–djelomično razumijevanje pročitanog Rješavanje zadataka riječima – rješavanje jednostavnijih zadataka objektivnog tipa; zadatke riječima često i ne pokušava riješiti. Računske operacije – računske operacije pisanog zbrajanja i oduzimanja u skupu brojeva do milijun usvojene su u većoj mjeri (problem se javlja kod izvođenja više računskih radnji). Tablica množenja nije automatizirana. Rješavanje numeričkih zadataka – uglavnom rješava sve zadatke po naučenom modelu uz dodatno objašnjenje apstraktnih pojmova. Nesiguran u pisanom množenju i dijeljenju do 1000. Pamćenje pročitanog – selektivno pamćenje pročitanog, nedovoljno razvijeno mišljenje, opažanje i zaključivanje. Praktični rad – zadacima pristupa površno i često odustaje. Potreban stalni nadzor u radu i pomoć. Nedostaje mu elementarno predznanje i kontinuirani rad doma pa je aktivno uključivanje u rad otežano. Zadaće često ne piše. Potrebe (socijalne): osamostaljivati učenika u radu; poticati socijalizaciju s učenicima u razredu, poticati primjerene oblike ponašanja

Obrazovne potrebe (za školsku godinu): čitanje i pisanje brojeva do 100 i 1000, osigurati

Obrazovne potrebe (za školsku godinu): čitanje i pisanje brojeva do 100 i 1000, osigurati uvođenje u pojam mjesnih vrijednosti do 100, pisati i čitati brojeve do 100 (tablica vrijednosti), veće vrijednosti uvoditi u skladu sa sposobnostima učenika, uz primjerenu didaktičku podršku uspoređivati brojeve do 100, uz primjerenu didaktičku podršku (kalkulator radi kontrole uratka) rješavati zadatke pismenim zbrajanjem (do 100, postupno do 1000 bez prijelaza ili s prijelazom jedinica), u zadacima zadanim riječima odabrati zadatke iz života, ako ne može nacrtati, učenik treba prepoznati kut i opisati postupak crtanja, sustavnim, neposrednim i raznovrsnim dodirom s okolinom (promatranje, manipuliranje) uvoditi učenike u pojam ravnine, povezati sa situacijama iz života, crtati pravi kut uz pomoć dva trokuta, uz ponavljanje znati razlikovati kutove, znati nacrtati šiljasti i tupi (trokut i kutomjer odnosno trokut I šestar), osigurati proširivanje i ponavljanje tablice množenja, rješavati zadatke brojevima s kojima se učenik dobro snalazi, uvođenjem u postupak osigurati usvajanje pismenoga množenja dvoznamenkastoga jednoznamenkastim brojem uz upotrebu kalkulatora, množenje dvoznamenkastoga broja dvoznamenkastim planirati iznimno, crtati trokut, izrađivati različite modele od papira; crtati trokute, imenovati ih, označavati vrhove i stranice uz vođenenje, crtati i izrezivati jednakostranični trokut; pravilno označavati uz vođenje, dozvoliti da se koristi formulama kao predloškom, uvrštavanje u formula uz pomoć, ako ne može nacrtati, učenik treba prepoznati četverokut i opisati postupak crtanja i dijelove ili napraviti prostoručnu skicu, ako ne može nacrtati, učenik mora prepoznati pravokutnik i kvadrat i opisati postupak crtanja i dijelove ili napraviti prostoručnu skicu, crtati likove, mjeriti duljine stranica, uvrstiti vrijednosti uz podršku, izračunati opseg likova uz podršku, osigurati uporabu kalkulatora, uvođenjem učenika u crtanje pravokutne mreže, odrediti površinu zadanog lika (izračunavanje površine primjenom formula planirati u višim razredima), upoznati naziv jedinice mjerenja, usmjeravati pozornost učenika na način obilježavanja, crtati pravokutnu mrežu i određivati površinu kvadrata i pravokutnika, obilježavati stranice, bilježiti zadane veličine, postupno proširivati tablicu dijeljenja, uvoditi učenika u postupak rješavanja dijeljenja jednoznamenkastim brojem (uz pretpostavku kompetencije, u protivnom uz uporabu kalkulatora), uvođenjem u postupak osigurati usvajanje pismenoga dijeljenja dvoznamenkastoga jednoznamenkastim brojem (u skladu s kompetencijama učenika), osigurati uporabu kalkulatora radi sigurnosti i kontrole uratka, izvođenje više računskih radnji početi od samo jedne računske operacije i postupno dodavati po jednu (samo jednostavni zadaci), zadatke sa zgradama i više računskih operacija planirati samo s malim brojevima, uz didaktičku podršku (različiti model) i predmeti uporabne vrijednosti (kutije, kutije od sokova, mlijeko) uvoditi učenika u promatranje geometrijskih tijela, upoznati i uočavati razlike;

Mjesec S T U D E N I Sadržaj edukacije (područja/ teme/ključni pojmovi) BROJEVI

Mjesec S T U D E N I Sadržaj edukacije (područja/ teme/ključni pojmovi) BROJEVI DO MILIJUN Pisano zbrajanje i oduzimanje u skupu brojeva do milijun - pisano zbrajanje i oduzimanje KUTOVI Kutovi - kut, vrh kuta, krakovi kuta - pravi kut - šiljasti i tupi kut - šiljasti kut. - tupi kut PISANO MNOŽENJE Pisano množenje višeznamenkastog broja jednoznamenkastim Ciljevi za učenika (obrazovna postignuća) Aktivnosti za učenika Strategije podrške (prilagodba metoda, sredstava, oblika, postupaka, zahtjeva) - ovladati postupkom pisanog zbrajanja i oduzimanja brojeva do 1 000 i prepoznavati i imenovati brojeve do milijun - rješavati jednostavnije zadatke riječima na primjerima iz života - prepoznati kut (pravi, šiljasti, tupi ) - opisati postupak crtanja kuta - razlikovati kutovepravi, šiljasti, tupi - crtati kutove: šiljasti I tupi kut pomoću trokuta i kutomjera , a pravi kut pomoću 2 trokuta - koristiti tablicu množenja - definirati postupak pisanog - omogučiti učeniku da mu netko drugi pročita zadatak - računati složene zadatke uz pomoć i uvođenje u postupak računanja, a jednostavne zadatke samostalno - slikovno prikazati zadatak riječima (izrada stripa) - matematička igra: “Pronađi para” - matematička igra: “Tko će više” (pronaći kutove u svom okruženju) - izraditi kutove pomoću konca, vrpce papira, presavijanjem papira - crtati kutove - raščlanjivati složenijie zadatke na jednostavnije METODE RADA: - pitanja i odgovori - crtanje - igra - pisanje - čitanje i rad na tekstu - demonstracija - pismeno i usmeno izlaganje - razgovor - promatranje OBLICI RADA: - individualni rad - frontalni rad - skupni rad PRILAGOĐAVANJE POSTUPAKA: skraćivanje, prilagođavanje teksta - potkrepljenje slikama, crtežima - objašnjavanje nepoznatih pojmova - produljenje vremena za izradu zadataka - smanjivanje broja zadataka i zahtjevnosti zadataka - postupno uvođenje u zadatak - postupno doziranje zadataka POTICAJI: - često približavanje učeniku - dodatno objašnjenje, ohrabrivanje, poticanje, pohvala, provjera rada Ostvarene zadaće REALIZIRANO

Praćenje i procjena postignuća učenika u IOOP (sažeti prikaz postignuća na kraju polugodišta, šk.

Praćenje i procjena postignuća učenika u IOOP (sažeti prikaz postignuća na kraju polugodišta, šk. god. ) Sudjelovanje učenika i samovrednovanje (osvrt na uključenost učenika u izvedenim oblicima rada, nastave, motiviranost učenika/ce i dr. ) Uključivanje roditelj/stratelja/asistenta (osvrt na uključenost roditelja/staratelja/asistenta, osvrt na strategije rada kod kuće, priprema aktivnosti za potrebe škole) Preporuke za nastavak rada (uspješne strategije i napredak učenika, razlozi o kojima treba voditi brigu, sljedeći koraci):

ŠKOLA: ADRESA: tel/mail INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO OBRAZOVNI PROGRAM (IOOP) Šk. god: 2007. /2008. nastavni predmet:

ŠKOLA: ADRESA: tel/mail INDIVIDUALIZIRANI ODGOJNO OBRAZOVNI PROGRAM (IOOP) Šk. god: 2007. /2008. nastavni predmet: BIOLOGIJA IME I PREZIME UČENIKA: S. F. DATUM ROĐENJA: 13. 6. 1995. razred: 7 broj učenika u razredu: 28 IME I PREZIME UČITELJA: V. A. STRUČNI SURADNIK: T. T. RJEŠENJE: (klasa, broj, članak Pravilnika, sažeta izreka rješenja): ŠKOLOVANJE PO PRILAGOĐENOM NASTAVNOM PROGRAMU UZ DADATNU POMOĆ DEFEKTOLOGA ; OD 19. 4. 2006. INICIJALNA PROCJENA : navesti sažeto osobitosti školskog učenja (sposobnosti, vještine, potrebe, interese, predznanja) značajna unutar nastavnog predmeta Učenica živi u cjelovitoj obitelji u kojoj se pruža primjerena pažnja i poticaji. Odgovorna je i savjesna u izvršavanju zadataka. Uz poticaje sudjeluje u skupnim aktivnostima. Voli odlaske u prirodu, sakupljanje prirodnina, ima različite zbirke. Uključena je u izvannastavnoj aktivnosti Čuvara prirode. Djevojčica ima snižene intelektualne sposobnosti koje se ogledaju u izvođenju misaonih operacija što značajno otežava usvajanje apstraktnih sadržaja učenja. Učenica se izražava, u govoru i pismu, jednostavnim rečenicama. Tehnika čitanja uglavnom zadovoljavajuća. Zna odgovoriti na usmjereno postavljena pitanja. Učenica djelomično razumije pročitano uz obilježje selektivnog pamćenja pročitanog. Radi po uputi. Ima razvijenu tjednu orijentaciju, u većoj mjeri orijentaciju u prostoru i radnoj površini. Voli posjete muzejima, knjižnici, voli promatrati izvore u knjigama obogaćene slikama. Potrebe (socijalne): povećati razinu samostalnosti tijekom sata; održavati socijalizaciju s učenicima razreda Potrebe (obrazovne): poticati i njegovati interes za teorijski dio nastave uporabom audio-vizualnih i vizualnih tehnika te funkcionalno povezivanje sa svakodnevnim životom. Usvajati nazivlje o uvjetima i oblicima života na zemlji, upoznati glavne dijelove stanice, imenovati i opisati izgled i način života glavnih predstavnika živih bića (alge, gljive, spužve, plošnjaci I dr. ), sve uz jezično pojednostavljivanje, sažimanje i vizualno predočavanje. Stančić, Z. Ivančić, Đ. , 2005.

Mjesec L I S T O P A D Sadržaj edukacije (područja/ teme/ključni pojmovi)

Mjesec L I S T O P A D Sadržaj edukacije (područja/ teme/ključni pojmovi) Cilje/evi za učenika/cu (obrazovna postignuća) Pojava života na Navesti da su Svemir, zemlji ( biološka planete i zvijezde nastali evolucija) davno Uočiti razmještaj planeta oko Sunca, pokazati ih na slici i navesti njihove nazive uz zornu podršku Imenovati naziv našeg planeta i pokazati Zemlju na prikazu Sunčeva sustava Opisati postupno stvaranje života na Zemlji stvarali i objasniti da se život na Zemlji razvio u moru Aktivnosti za učenika/cu Posjeta školskoj knjižnici Promatranje odabranih izvora (prilozi o postanku Zemlje) Praktičan rad uz podršku Rezanje Ljepljenje Izrada plakata Čitanje kraćeg teksta Prepisivanje rečenica Odgovaranje na pitanja zaokruživanjem Strategije podrške (prilagodba metoda, sredstava, oblika, postupaka, zahtjeva) Izvorne tekstove s podcrtanim bitnim odrednicama sadržaja Zornu podršku uz sadržaje rada (slike, umne mape, sheme) Sažete izvorne tekstove teorijskog tipa Prilagođene tekstove sa smanjenim brojem činjenica Tekstove prilagođene pojednostavljivanjem govornog izraza Sadržaje povezati s iskustvima i životom Ostvarene zadaće