R Unido Kiernan 1982 Encuesta sobre uso de

• R. Unido: Kiernan, 1982: Encuesta sobre uso de SAC en autistas en R. U. : • 1978: 15% 1982: 84% • España: • 1980: Pr. Comunicación Total de Benson Schaeffer

• Informe Margaret Creedon, 1973: Filadelfia: Informe experimento niños autistas mediante Comunicación simultánea. Terapeuta Habla y Signa simultáneamente Niño Solo se le exige ejecución signada.

• Conclusiones Informe Margaret Creedon, 1973: 1. Se logra que los niños lleguen a signar frases espontáneamente. 2. Bastantes alcanzan cierto nivel de lenguaje oral: • 70%: algún nivel de habla oral. • 25%: lenguaje oral espontáneo. • Otras conclusiones investigaciones comparativas: • La Comunicación simultánea> instrucción c. verbal o instrucción c. signada. • La Comunicación simultánea, la más adecuada para niños autistas.

• Benson Schaeffer : (Prof. investigador asociado de psicología Universidad Oregón) • 1974 Experimenta un nuevo programa para implantación del lenguaje en autistas: Programa de Habla Signada (en el marco de la filosofía de la Comunicación Total). • Sujetos experimentales: tres niños autistas (sin éxito en programas anteriores de tratamiento del lenguaje): Jimmi: 5 a ½ No verbal Hermanos Kurt: 4 a ½ Tommy: 5 a ½ Conducta No verbal ecolálica

Resultados: • Desde las primeras fases utilizan lo aprendido de forma espontánea, creativa y generativa (palabras nuevas y construcciones creadas por ellos mismos). • Como lenguaje egocéntrico (declarativa e instrumental): • Para describir su propia conducta. • Para controlar el ambiente. • Generalizando a: diferentes personas, contextos, situaciones • Progreso sostenido y consistente: Tommy pasa de 0, 17 emisiones espontáneas por sesión (4 h) a 24, 37 tras 1 año y ½.

• Años 60 -Lovaas: Schaeffer colabora con él en programas operantes para lenguaje oral en autistas. adquisición del • 1973: Margaret Creedon: Schaeffer conoce sus programas de Comunicación simultánea por los que autistas llegan a producir frases orales de forma espontánea. • Halliday: Asume sus Funciones lingüísticas. trabajos sobre las Programa de Comunicación Total “Habla Signada” para niños no verbales de Benson Schaeffer

1. De forma independiente y alternativa 2 líneas de intervención: 2. Sesiones de logopedia: 3. Entrenamiento del habla en sus componentes fonéticos: corrección fonoarticulatoria, imitación verbal de palabras. . . 4. B) Comunicación simultánea y habla signada: 1. Terapeuta: 1. COMUNICACIÓ N 2. Niño: 2. SIMULTÁNEA 1. HABLA 2. SIGNAD A Signos 1. Habla+signo s 1. Signos +. . . Habla Signos + aproximaciones de palabras Palabras

Las sesiones de logopedia y el aprendizaje contextual mediante comunicación simultánea y habla signada (pragmático, “en vivo”) no tienen por qué centrarse en los mismos signos o palabras; pero. . . 1. Moldeamiento de un signo Refuerzo. 2. Movimientos anticipatotios Refuerzo 3. Producción espontánea signo aprendido 4. Aprendizaje 2º signo Refuerzo 5. Discriminación de ambos signos Refuerzo 6. . Signo + aproximaciones verbales palabra 7. . Utilización simultánea código signado y oral 8. . Palabra aislada Refuerzo (desvanecimiento signos).

El programa se basa en el aprendizaje secuencial de las diferentes funciones lingüísticas: 1ª. - Expresión de deseos • Función instrumental: “Yo quiero esto” • Función reguladora: “Yo quiero que hagas ésto” Aprendizaje: 1º: Petición de objetos o actividades concretos. 2º: Petición multisigno: Quiero X

2ª. - Referencia: Aprendizaje de: 1. Signos simples para descripciones. 2. Multisignos para descripciones. 3. Discriminación entre descripciones y expresión de deseos. 4. Descripción autoiniciada

3ª. - Concepto de persona. Aprendizaje de: 1. Su nombre y el de otras personas. 2. Términos posesivos. 3. Nombres de acciones y emociones

4ª. - Investigadora o de petición de información. Aprendizaje de: 1. Búsqueda de objetos mediante instrucciones. 2. Expresar localización de objetos cuando se le pide. 3. Hacer preguntas para localizar objetos. 4. Preguntar el nombre de objetos desconocidos.

5ª. - Abstracción, juego simbólico y conversación. Aprendizaje de: 1. Juego simbólico mediante modelado. 2. Alternancia de roles.

Se inicia con función lingüística Expresión de deseos: Signo de objeto actividad altamente deseados Atención al objeto deseado e intención de acción. 1º)Mostrar el objeto deseado 2º) Intención de acción (cogerlo) 3º) El tarapeuta aprovecha el movimiento del niño. . .

Instigación física, moldeamiento: 1º) Coge la(s) mano(s) del niño 2º) Instiga en la(s) mano(s) la forma del signo. 3º) Se dirige a la posición espacial adecuada 4º) Ejecuta el movimiento final: • (1 mov. por sílaba). • (verbaliza simultáneamente la palabra)

Refuerzo positivo: 1º) Entrega del objeto o realización de actividad. 2º) Otros refuerzo Desvanecimiento de la ayuda y encadenamiento hacia atrás 1º) Conducta de anticipación: desvanecimiento ayuda. 2º) Encadenamiento hacia atrás. Transferencia y discriminación: 1º Signo como “llave maestra”. 2º Signo específico

Intención acción Logro L Int. de acción Int. Comunicativa

• Herrero Navarro, J. M. (1992): Glosario de signos. Madrid: Centro de profesores Madrid-Centro. • Gómez Villa, M. (2002): Diccionario de signos para alumnos con necesidades educativas especiales en el área de comunicación/lenguaje. Programa de comunicación total habla signada de B. Schaeffer (Material multimeia). Murcia: CPR de Cieza.