Quelle didactique de linformation pour quelle culture informationnelle

Quelle didactique de l’information pour quelle culture informationnelle ? Stage URFIST 11 juin 2008 Pascal Duplessis, Alexandre Serres URFIST de Bretagne-Pays de la Loire © P. Duplessis, A. Serres, 2008 1

PLAN l l l Introduction : quelle articulation entre les deux thématiques ? 1/ La culture informationnelle : définition, territoires, questions. . . 2/ La didactique de l’information : définition, enjeux, questions. . . l 3/ Le curriculum informationnel l 4/ Le chantier didactique dans le secondaire l 5/ La question didactique dans le supérieur l 6/ Conclusion : enjeux et perspectives © P. Duplessis, A. Serres, 2008 2

Introduction : culture et didactique de l’information l Deux thématiques très différentes : l l l Deux thématiques spécifiques Deux thématiques indissociables : l l l Culture informationnelle à la fois fondement, socle, finalité, horizon de la didactique Imbrication des conceptions préalables Quelles relations ? l l Différences de niveaux, de précision dans la définition, d’étendue, d’objet… Une relation « transductive » : A > B > A Le GRCDI © P. Duplessis, A. Serres, 2008 3

1/ La culture informationnelle l Enjeux, contexte l Définitions, approches l Questions vives : l l l Question épistémologique Question de la conception de la culture Question des finalités Question des contenus Territoires : l articulation EAI, EAM, EATIC © P. Duplessis, A. Serres, 2008 4

1. 1 Contexte et enjeux informationnels Prendre en compte tous les éléments du contexte : l Nouvelle “société informationnelle” l Enjeux professionnels, économiques l Numérisation du savoir et de l’information l Arrivée des nouvelles générations du numérique l Nouvelles pratiques, nouveaux usages (web 2. 0. . . ) l Simplification croissante des interfaces H/M l Culture informationnelle comme culture du XXIème siècle l Défi de la contradiction entre : l Innovation technologique permanente l Indispensable stabilité des contenus didactiques Redéfinition nécessaire des contenus de formation l © P. Duplessis, A. Serres, 2008 5

1. 2 Définitions, approches de la culture informationnelle l Qu’est-ce que la culture informationnelle ? l Débat terminologique : l L’une des traductions de « information literacy » ? § l l Difficile traduction de « literacy » Culture informationnelle = maîtrise de l’information ? Débat théorique : l Quelle conception de la maîtrise de l’information ? § l Compétences, savoirs, culture… ? © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Quels domaines couverts ? 6

1. 2 Définitions, approches de la culture informationnelle l Diversité des définitions : l l Approche canadienne : ensemble des habiletés d’information « la connaissance de ses propres intérêts et besoins en information, et la capacité de déterminer, trouver, évaluer, organiser, ainsi que créer, utiliser et communiquer efficacement l’information pour répondre à des questions ou résoudre des problèmes; il s’agit d’un préalable à la participation effective à la société de l’information et d’un aspect du droit fondamental à l’apprentissage continu. » (ABRC) © P. Duplessis, A. Serres, 2008 7

1. 2 Définitions, approches de la culture informationnelle l Débat en France (ERTé) : l l Accord sur distinction entre : maîtrise de / culture de / éducation à / l’information et sur nécessité de dépasser visions procédurales ; Plusieurs approches de culture informationnelle : l Ensemble de dispositions, méthodes, compétences… liées à l’usage de l’information l Ensemble de postures, de démarches propres à chacun : processus de traitement personnel de l’information l Ensemble de représentations, de connaissances informelles ; grille de lecture, « vision du monde » l Ensemble de savoirs, de réflexion critique… © P. Duplessis, A. Serres, 2008 8

1. 2 Définitions, approches de la culture informationnelle l Position personnelle : l Ensemble très vaste des savoirs, notions, concepts, terminologie, méthodologies, savoir faire… concernant l’information, visant à la fois : l l Élévation des niveaux d’usage de l’information et de ses technologies Compréhension des univers informationnels Distance critique vis-à-vis des risques et dangers de l’information et de ses outils Culture informationnelle comme thématique émergente © P. Duplessis, A. Serres, 2008 9

1. 3. 1 Questions vives : La question épistémologique l Quelle(s) conception(s) de l’information ? l l l Rappel des trois acceptions et de leurs différences : l l l Polysémie, ambiguité de l’information Nécessité de l’explicitation des présupposés Info-data : informatique ; élimination du sens Info-news : médias ; question de la nouveauté Info-knowledge : information-documentation ; question de la pérennité Différences info-date // info. sociale : la question du sens Importance de l’éclaircissement épistémologique sur l’information : « confusion googléenne » © P. Duplessis, A. Serres, 2008 10

1. 3. 2 Questions vives : Quelle conception de la culture ? l Deux acceptions de la culture : l L’approche sociologique : ensemble des pratiques, manières de faire, usages spontanés d’une population l l l L’approche « classique » : culture comme sélection d’œuvres, de savoirs… socialement légitimés et pérennes Deux approches de la culture informationnelle : l l l Culture informationnelle des jeunes Observation, accompagnement des usages Elévation des usages, transmission des savoirs Clivage important, souvent mal explicité ; dimension éducative, incidences sur l’approche didactique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 11

1. 3. 3 Questions vives : quelles finalités ? Importance de la question des finalités l l Question politique du choix des finalités éducatives de la formation à l’information Limites du “discours de l’adaptation” l l Former seulement des utilisateurs avertis ou des citoyens critiques ? Dimension éducative, politique générale : l Placer la « culture informationnelle » au premier plan, avant les compétences documentaires : l Or, culture informationnelle = réflexion, savoirs, distance critique, connaissances diverses… sur les TIC © P. Duplessis, A. Serres, 2008 12

1. 3. 3 Questions vives : quelles finalités ? l Trois axes d’une éducation à l’information: l Du côté des compétences techniques : l l Du côté de la réflexion : l l Développer la distance critique sur l’information Triple finalité, triple formation : l l Donner les clés de compréhension, développer les savoirs info-documentaires Du côté de la “résistance” : l l Développer l’inventivité des usages du numérique Compétences techniques Connaissance théorique, dimension didactique Recul critique Difficulté à tenir ensemble les trois axes © P. Duplessis, A. Serres, 2008 13

1. 3. 3 Questions vives : quelles finalités ? l l Ampleur et difficultés de la formation théorique à l'information Rôle-clé des enseignants-documentalistes : fournir les « clés de l’information » Besoin de compréhension d’Internet (plus que d’utilisation) : l Nécessité de formation aux notions, aux repères historiques, aux principes… des technologies de l’information l Nécessité de réflexion sur les enjeux, les questions posées par le numérique l Exemple de la question des données personnelles Nécessité d’une formation initiale théorique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 14

1. 3. 4 Questions vives : La question des contenus l Englobe, en la débordant, la question didactique : l Quels contenus, quels types de savoirs de la culture informationnelle ? l l Quels domaines de savoirs ? l l l Savoirs théoriques, processus d’apprentissage, compétences techniques… ? Information-documentation, médias, informatique, communication… ? Problème des territoires et des différentes cultures Lien étroit entre : l Définition de la culture informationnelle, conception de la © P. Duplessis, A. Serres, 2008 15 culture, choix des finalités et délimitation des contenus

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle l Problème de l’articulation entre trois domaines proches mais séparés : l l l Question à la fois épistémologique, théorique, didactique et pédagogique Confusion des domaines, des notions, des acteurs : l l Education aux médias (EAM) Education à l’information (EAI) Education aux TIC (EATIC) Cf B 2 i, C 2 i Confusion des pratiques informationnelles des élèves © P. Duplessis, A. Serres, 2008 16

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle l Travailler sur les différences et convergences des trois cultures : l l l Au plan épistémologique : les trois acceptions de l’information Au plan didactique : identifier les notions spécifiques, communes et partagées Au plan des usages : voir l’imbrication des trois cultures l Exemple de la syndication de contenus © P. Duplessis, A. Serres, 2008 17

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC l Intérêt du B 2 i et du C 2 i : l l Trois grandes limites : l l Favoriser l’intégration des TIC Absence de culture informationnelle Approche surtout procédurale Problème des apprentissages : place, progression, acteurs, contenus… Critiques du B 2 i par les associations d’Informatique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 18

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC l l Repérer les différences entre savoirs infodocumentaires et informatiques : l Différences épistémiques : les deux faces de l’information, la question du sens l Différences d’objectifs : perspective informationnelle et non seulement « technique » Rôle de questionnement de l’info-doc : l Déconstruire les représentations sur internet, les outils… l Montrer la complexité de l’information l Ouvrir les « boîtes noires » des outils l Apporter la distance critique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 19

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC l Thématique partagée : recherche d’information l l Identifier les notions communes et spécifiques à l’infodoc Privilégier les notions sur les procédures Identifier les savoirs et compétences derrière les énoncés du B 2 i : l Exemple du domaine C 2 : l « 2. 1 Je m'assure que les résultats et les documents présentés ou produits sont vraisemblables » l Interroger les notions de vraisemblance, de fiabilité, de véridicité… Préciser les objectifs d’apprentissage en fonction des notions visées © P. Duplessis, A. Serres, 2008 20

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC Exemple de Info-doc / Socle et B 2 i : Domaine 4 : s’informer, se documenter l E. 4. 1 : Je sais utiliser les fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes et onglets. l E. 4. 2 : Je sais repérer les informations affichées à l'écran. l E. 4. 3 : Je saisir une adresse Internet et naviguer dans un site. l E. 4. 4 : Je sais utiliser un mot -clé ou un menu pour faire une recherche. Savoirs et notions en infodoc : l l l l © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Interfaces de navigation Site Web Page web Structuration d’un site web Décodage d’une page d’accueil Sélection de l’information Adresse URL Navigation hypertextuelle Navigation arborescente Mot-clé Menu contextuel Navigation dans un document Recherche d’information 21

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle : EAI / EATIC Exemple de Info-doc et C 2 i Savoirs et notions en infodoc : Domaine B 2 : Recher l’information l l l Distinguer les différents types d’outils de recherche Formaliser les requêtes de recherche Récupérer et savoir utiliser les informations (texte, image, son, fichiers, pilote, applications, site …) l l l l l Outil de recherche Typologie des outils Moteur de recherche Métamoteur Annuaire Fonctionnement des outils Elaboration d’une requête Mot-clé Opérateurs de recherche © P. Duplessis, A. Serres, 2008 22

1. 4 Les territoires de la culture informationnelle : EAM / EAI l l Principale domaine partagé : l’évaluation de l’information Nombreuses notions communes : l Edition - Evaluation de l'information - Information sociale – Publication - Signe - Signification - Source – l Analyse de l'information - Auteur – Autoritativité - Autorité – Caution scientifique – Charge informationnelle – Confrontation des sources – Crédibilité - Discours (rhétorique, intention) – Edition - Ethique de l'information – Fiabilité – Intelligibilité de l'information – Lisibilité - Nature de la source – Notoriété – Pensée critique - Périodicité – Pertinence – Responsabilité éditoriale - Statut de la source (institutionnelle, privée, personnelle…) - Type d’information – Validation de la source – Validité temporelle - Véridicité – Vérifiabilité des données – Vraisemblance - © P. Duplessis, A. Serres, 2008 23

2/ La didactique de l’information l 2. 1 Questions vives : l l Question de l’autonomie de l’information Question de l’articulation savoir faire / savoirs 2. 2 Introduction à la didactique 2. 3 Enjeux de la didactique documentaire © P. Duplessis, A. Serres, 2008 24

2. 1 La question didactique de la maîtrise de l’information l Déf. de la didactique : l l Etym. : didaskein = enseigner, ce qui est propre à instruire Trois premiers problèmes posés : l Quelle autonomie de l’information ? l l Quels contenus ? Quelle délimitation du domaine de l’information ? l l Poser la question de la didactique de l’information = reconnaître l’autonomie des savoirs infodocumentaires Dans le nouveau contexte informationnel, quels contenus à enseigner ? A quoi former ? Selon quel modèle didactique ? l Débat référentiel de compétences / curriculum, savoir-faire vs notions… © P. Duplessis, A. Serres, 2008 25

2. 1 Questions vives : quelle autonomie de la formation à l'infodoc ? l l Les apprentissages documentaires doiventils être : l « au service des disciplines » ? l Ou bien autonomes? Existe-t-il une autonomie scientifique de l’information ? l Clivage important chez les formateurs de la maîtrise de l’information : l l Quel degré d’autonomie des savoirs documentaires par rapport aux disciplines ? Problème de l’articulation entre : l l © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Compétences, savoirs documentaires connaissances disciplinaires 26

2. 1 Questions vives : quelle autonomie de la formation à l'infodoc ? l Autre approche : autonomie de l’informationdocumentation l Reconnaissance d’un certain nombre de notions transversales, autonomes, non liées aux disciplines l l Exemple de la recherche d’information Idée d’une véritable «didactique » de l’IST, voire d’une discipline de l’information l l Complémentarité et non vassalité de l’infodoc // disciplines l Savoirs, notions documentaires placés au premier plan Problème de la reconnaissance de ces savoirs informationnels dans l’institution Approche encore très minoritaire à l’université © P. Duplessis, A. Serres, 2008 27

2. 1 Questions vives : L’articulation savoir-faire / savoirs : former aux procédures ou aux notions ? l l Alternative principes / procédures d’application, abstrait/concret Question du contenu des formations à la recherche d’information l l former aux principes généraux ou à tel outil ? Deux problèmes posés : l l les représentations des usagers de leurs pratiques le piège des routines techniques l « Dérive procédurale » très répandue : l l toutes formations mettant l’accent sur un outil spécifique, sur les procédures techniques…, au détriment des principes abstraits, universels… Enjeux essentiels : l maîtrise de l’information = maîtrise de l’abstraction l autonomie intellectuelle l Enjeux citoyens © P. Duplessis, A. Serres, 2008 28

2. 2 L’entreprise didactique 1. Caractérisation l Centration sur les contenus l Centration sur l’apprenant l La dimension psychologique des apprentissages Les conceptions des élèves Processus de rationalisation l L’articulation élaboration/appropriation des savoirs La fonction opératoire des concepts La recherche d’un fondement scientifique Une revendication de la spécificité disciplinaire Ambition pragmatique Les didactiques, des sciences appliquées © P. Duplessis, A. Serres, 2008 29

2. 2 L’entreprise didactique 2. Le triangle didactique l Les 3 heuristiques didactiques S Axe épistémologique Élaboration didactique Axe psychologique 1 2 3 P Appropriation didactique E Axe praxéologique J. -F. Halté, 1992 J. -P. Astolfi et al. , 1997 Intervention didactique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 30

2. 2 L’entreprise didactique 2. Le triangle didactique v Axe 1 : l’élaboration didactique • • v Axe 2 : l’appropriation didactique • • v Déterminer les savoirs à enseigner Définir les concepts Structurer le domaine Relier les concepts en réseau Identifier les représentations des élèves Construire des situations-problèmes Construire des progressions Penser l’évaluation Axe 3 : l’intervention didactique • Élaborer des stratégies d’enseignement-apprentissage Rationaliser les techniques pédagogiques • Organiser l’évaluation • © P. Duplessis, A. Serres, 2008 31

2. 3 Enjeux de la didactique documentaire Educatifs : Acquisition de clés de compréhension des phénomènes informationnels Acquisition d’une culture de l’information Scientifiques : Clarification des concepts Identification d'un domaine d'enseignement Validation scientifique : passer de l'intention didactique à la production d'outils concrets et opérationnels © P. Duplessis, A. Serres, 2008 32

2. 3 Enjeux de la didactique documentaire Didactiques : Construction des savoirs scolaires de l’information Construction du curriculum Pédagogiques : Centration sur les savoirs, la conceptualisation : dépassement du modèle procédural. . . Caractérisation de la pédagogie documentaire © P. Duplessis, A. Serres, 2008 33

2. 3 Enjeux de la didactique documentaire Professionnels : Professionnalisation des enseignants documentalistes : renforcement et validation du mandat pédagogique Acculturation de la profession et clarification de son identité Institutionnels : Systématisation des apprentissages infodocumentaires Participation aux évaluations nationales © P. Duplessis, A. Serres, 2008 34

3 - Le curriculum informationnel Plan l 31. Bref historique de l’intégration de l’idée de curriculum dans le champ disciplinaire de l’Information-documentation l 32. Définition : penser le curriculum l 33. Critique des référentiels de compétences © P. Duplessis, A. Serres, 2008 35

3 - Le curriculum informationnel 31. Bref historique de l’intégration de l’idée de curriculum dans le champ disciplinaire de l’Information-documentation 1993 : 3ème congrès de la FADBEN 1996 : Manifeste de l’ADBS 1997 : Rapport Gérard 1997 -99 : travaux de J. -L. Charbonnier et F. Chapron 2003 : Assises nationales pour l’éducation à l’information 2006 : ERTé « Culture informationnelle et curriculum documentaire » © P. Duplessis, A. Serres, 2008 36

3 - Le curriculum informationnel 32. Définition Un curriculum est un « plan d’enseignement » Il rationalise et formalise a priori les expériences éducatives Il ouvre sur des questions : • A quelles fins ? . Quoi ? Quels contenus ? Quels objectifs ? . Comment ? Quelles méthodes ? . Quand ? Quelle progression ? . Qui ? © P. Duplessis, A. Serres, 2008 37

3 - Le curriculum informationnel 32. Composants (Louis D’Hainaut, 1977) Un curriculum comprend : l’énoncé des intentions de formation la définition du public cible les contenus : les objectifs, les compétences l’organisation : les progressions, la planification des activités, les horaires les méthodes : les relations d’aide, les activités d’E/A, le matériel didactique (manuels, etc. ) l’évaluation © P. Duplessis, A. Serres, 2008 38

3 - Le curriculum informationnel 32. Construction (Louis D’Hainaut, 1977) Les phases de l’élaboration d’un curriculum : A- l’analyse des fins et des objectifs B- la recherche des méthodes et des moyens C- la mise au point de l’évaluation © P. Duplessis, A. Serres, 2008 39

3 - Le curriculum informationnel 32. Construction (Louis D’Hainaut, 1977) A- l’analyse des fins et des objectifs 1. les finalités, les valeurs 2. les buts 3. l’étude de la population cible 4. la détermination des contenus 5. l’élaboration d’objectifs opérationnels © P. Duplessis, A. Serres, 2008 40

3 - Le curriculum informationnel 32. Construction (Louis D’Hainaut, 1977) A- 4. La détermination des contenus Question : “Quelles connaissances sont indispensables à l’élève pour qu’il puisse atteindre les buts visés ? ” 1. Les faits et les notions indispensables 2. Les relations et les structures qui les lient 3. Les situations où l’élève sera placé 4. Les catégories de problèmes qu’il devra résoudre © P. Duplessis, A. Serres, 2008 41

3 - Le curriculum informationnel 32. Construction (Annette Béguin, 2006) Les axes principaux de l’étude : Des savoirs d’expertise en documentation Des contextes sociaux d’usages, dans l’école et hors l’école Des représentations des acteurs (y compris les élèves) Du niveau cognitif des apprenants Des épistémologies propres à chaque discipline © P. Duplessis, A. Serres, 2008 42

3 - Le curriculum informationnel 32. Champs disciplinaires (Annette Béguin, 2006) Une interdisciplinarité nécessaire Sciences de l’éducation Sciences de l’information Sociologie du curriculum Psychologie cognitive Didactiques disciplines © P. Duplessis, A. Serres, 2008 43

3 - Le curriculum informationnel 32. Un exemple local d’outil curriculaire (J. -P. Guéguen, 2006) « Essai de définition d’une progression des notions en collège » © P. Duplessis, A. Serres, 2008 44

3 - Le curriculum informationnel 33. Comparaison des outils référentiel et curriculaire L’outil référentiel Le curriculum approche par les compétences procédurales par les contenus notionnels but pragmatique . réussir à court terme. satisfaire un besoin d’information permettre l’étude . réussir à long terme. satisfaire un besoin d’éducation finalité . fonctionnelle, professionnelle, sociale . éducative utilisation . pour des usages ponctuels public . des usagers . pour un enseignement prescrit, obligatoire, programmé et progressif. des apprenants élèves évaluation . prévoit des objectifs opérationnels et évaluables par l’observation . prévoit un système d’évaluation. définit des objectifs cognitifs et culturels projet pédagogique . un cadre qui permet d’accompagner des activités de recherche d'information . de l’ordre de la contingence. organisation bénévolente et aléatoire . un cadre qui permet d’enseigner ( « d’ouvrir au signe » ) organisation . de l’ordre de la nécessité (obligation). organisation institutionnelle cadrée par un mandat pédagogique défini © P. Duplessis, A. Serres, 2008 45

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 1 -Comment construire les savoirs scolaires de l’Information-documentation l 2. Comment construire des situations d’apprentissage l © P. Duplessis, A. Serres, 2008

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Partir de la situation didactique et des ses actants… Savoir de référence Élaboration didactique Appropriation didactique 1 Professeur 2 3 Élèves Interactions didactiques © P. Duplessis, A. Serres, 2008 47

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Trois approches distinctes… Savoirs savants 1. Transposition descendante 2. Transposition référentielle S C Savoirs experts Savoirs expérientiels 3. Transposition ascendante © P. Duplessis, A. Serres, 2008 48

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : 1 1 - Didactisation restreinte des concepts > FADBEN 2006 -2007 Savoirs savants SC Savoirs experts © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Savoirs expérientiels 49

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Les « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007) Information Document Code Donnée informationnelle Droit de l'information Economie de l'information Media Message Structuration de l'information Type d’information Document numérique en ligne Document primaire Document secondaire Genre documentaire Nature physique de l'information Périodicité Publication Structure du document Support Source Indexation Auteur Bibliographie Discours Edition Nature de la source Référence Statut de la source Validité de la source Classement Indexation automatisée Indexation documentaire Indexation libre Langage documentaire Métadonnée Mot clé © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Espace informationnel Recherche d'information Base de données Bibliothèque Blog Catalogue Centre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerie Réseau documentaire Site web Besoin d'information Interface de recherche Méthodologie de la recherche d’information Moteur de recherche Navigation Opérateur de recherche Outils de recherche Requête Exploitation de l'informatio n Analyse de l'information Ethique de l'information Evaluation de l'information Pertinence Prise de notes Production documentaire Résumé Synthèse 50

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : Savoirs savants 1 2 - Expertise documentaire 2 > JRL 2006, 2007 Savoirs experts © P. Duplessis, A. Serres, 2008 SC Savoirs expérientiels 51

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Les « concepts génériques » selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006) Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques de niveau 1 1. Mobilisation du système documentaire 2. Sélection – évaluation des ressources 3. Traitement de l’information 1. 1. 1 Internet 1. 1. 2 Web 1. 1 Ressources 1. 1. 3 Web invisible 1. 2. 1 Portail 1. 2. 2 Outil de recherche en ligne 1. 2 Interface 1. 2. 3 Signet 1. 2. 4 URL 1. 3. 1 Hyperlien 1. 3 Navigation 1. 3. 2 Flux RSS 2. 1. 1 Bruit / silence documentaire 2. 1 Résultat de 2. 1. 2 Format de présentation 2. 1. 3 Tri des résultats requête 2. 2. 1 Donnée informationnelle 2. 2. 2 Source 2. 2. 3 Auteur 2. 2 Information 2. 2. 4 Connaissance informée 2. 2. 5 Document 2. 2. 6 Média 2. 3. 1 Droit d’auteur 2. 3 Propriété intellectuelle 3. 1. 1 Norme 3. 1. 2 Sitographie 3. 1 Référencement 3. 1. 3 Métadonnées 3. 2. 1 Conservation totale/ partielle 3. 2 Conservation 3. 3. 1 Prise de notes 3. 3 Extraction © P. Duplessis, A. Serres, 2008 3. 3. 2 Condensation 52

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation © P. Duplessis, A. Serres, 2008 53

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : Savoirs savants 1 3 - Expertise pédagogique 2 > À faire… Savoirs experts © P. Duplessis, A. Serres, 2008 SC 3 Savoirs expérientiels 54

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : 1 4 - Usages scolaires des élèves Thèse de N. Boubée Savoirs savants 2 Savoirs experts © P. Duplessis, A. Serres, 2008 SC 3 4 Savoirs expérientiels 55

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : Savoirs savants 1 5 - Conceptions des élèves 2 JRL 2008 Savoirs experts © P. Duplessis, A. Serres, 2008 5 SC 3 4 Savoirs expérientiels 56

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Test diagnostic Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde 1) 1 - Se repérer dans le CDI � Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ? � A quoi sert la cote d’un livre ? � Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? : 2) 2 - Utiliser un logiciel de recherche documentaire � A quoi sert BCDI ? � Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ? Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2 nde (JRL de Mayenne, 2008). http: //esmeree. fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantestest-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires © P. Duplessis, A. Serres, 2008 57

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis. Avant la séquence (niveau 6ème) : 1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas recher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter 2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault 3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas 4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas 5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire) 6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim 7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas 8 C’est quelqu’un qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine 9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne 10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas 11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pas JRL 2008, Académie de Nantes (travail en cours)© P. Duplessis, A. Serres, 2008 http: //esmeree. fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/banque-d-enonces-langagiers-d-elevesde-la-6 eme-a-la-terminale 58

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information : 1 6 - Niveaux de formulation IUFM Caen & Rouen, 2006 Savoirs savants 2 Savoirs experts 6 5 SC 3 4 Savoirs expérientiels FADBEN, 2007 © P. Duplessis, A. Serres, 2008 59

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation 1 - Caractéristiques Niveau débutant Utilise un support matériel Contient des informations Est crée par un ou plusieurs auteurs Niveau avancé Présente une structure organisationnelle Résulte d’une intention de communication Utilise un code de transcription Est référençable Caractéristiques complémentaires Est indexable Permet le stockage d’informations Permet la transmission de l’information Permet la reproduction de l’information Ex. : notion “DOCUMENT” 2 - Niveaux de formulation Niveau de formulation débutant : Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s). Niveau de formulation avancé : Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable. - FADBEN, « Les savoirs scolaires en information documentation : 7 notions © P. Duplessis, A. Serres, 2008 organisatrices » , Médiadoc, mars 2007 60

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito © P. Duplessis, A. Serres, 2008 61

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation v Formulation attendue pour des élèves de 6ème : “Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”. v Enoncé rédigé par un élève : Séquence pédagogique réalisée par I. Ballarini-Santonocito © P. Duplessis, A. Serres, 2008 62

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 41 - Comment construire les savoirs scolaires de l’Informationdocumentation Trois zones de conflits : Savoirs savants 1 Conflit épistémologique 2 Savoirs experts 6 SC Conflit psychologique 5 3 4 Savoirs expérientiels Conflit pédagogique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 63

4 - Le chantier didactique dans le secondaire 42 - Comment construire des situations d’apprentissage Sommaire l 1. Recentrer sur les notions l Les « pistes pédagogiques » . Médiadoc (Fadben) 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions l Des « entrées en matière » l De la définition des objectifs à l’évaluation l © P. Duplessis, A. Serres, 2008 64

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 1 - Recentrer sur les notions © P. Duplessis, A. Serres, 2008 65

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 1 - Recentrer sur les notions Index des 64 notions essentielles (FADBEN, 2007) • • • • • Analyse de l'information Auteur Base de données Besoin d'information Bibliographie Bibliothèque Blog Catalogue Centre de ressource Classement Code (codage formel, codage technique) Discours (rhétorique, intention) Document numérique en ligne Document primaire Document secondaire Donnée informationnelle • • • • • Droit de l'information Économie de l'information Édition Espace informationnel Ethnique de l'information Évaluation de l'information Exploitation de l'information Forum, liste de diffusion, messagerie Genre documentaire Indexation automatisée Indexation documentaire Indexation libre Information Interface de recherche Opérateur de recherche Outils de recherche (typologie) © P. Duplessis, A. Serres, 2008 • Périodicité • Pertinence • Prise de notes • Production documentaire • Publication • Recherche d'information • Référence • Requête • Réseau documentaire • Résumé • Site web • Source • Statut de la source • Structuration de l'information • Structure du document • Support • Synthèse • Type d’information • Validité de la source 66

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 1 - Recentrer sur les notions Les 7 « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007) Information Code Donnée informationnelle Droit de l'information Economie de l'information Media Message Structuration de l'information Type d’information Document numérique en ligne Document primaire Document secondaire Genre documentaire Nature physique de l'information Périodicité Publication Structure du document Support Source Indexation Auteur Bibliographie Discours Edition Nature de la source Référence Statut de la source Validité de la source Classement Indexation automatisée Indexation documentaire Indexation libre Langage documentaire Métadonnée Mot clé Espace informationnel Recherche d'information Base de données Bibliothèque Blog Catalogue Centre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerie Réseau documentaire Site web Besoin d'information Interface de recherche Méthodologie de la recherche d’information Moteur de recherche Navigation Opérateur de recherche Outils de recherche Requête © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Exploitation de l'information Analyse de l'information Ethique de l'information Evaluation de l'information Pertinence Prise de notes Production documentaire Résumé Synthèse 67

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 1 - Recentrer sur les notions Organisation de la fiche Notion. © Ivana Ballarini-Santonocito, 2008 68

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 1 - Recentrer sur les notions Piste pédagogique à partir d’un exemple de séquence © Ivana Ballarini-Santonocito, 2008 69

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 1 - Recentrer sur les notions Étapes pour l’élaboration des objectifs notionnels : 1. Choisir les concepts retenus pour la séquence et retenus distinguer le(s) concept(s) cible(s) des concepts corrélés, 2. choisir les caractéristiques à développer pour caractéristiques chaque concept, 3. les décliner en niveaux de formulation adaptés à la niveaux de formulation classe, 4. formuler les compétences associées à développer, associées 5. fixer les critères d'évaluation 6. déterminer la tâche à accomplir pour atteindre les à accomplir objectifs notionnels et les objectifs procéduraux visés par la séquence. © Ivana Ballarini-Santonocito, 2008 70

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » La tâche : faire appliquer des consignes sur un matériau afin de : . mobiliser des savoirs. passer à l’abstraction. modifier les représentations Savoir scolaire Transposition didactique interne la tâche Conceptualisat ion Objectifs Consignes Action Référent empirique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 1. Entrée par les objets 2. Entrée par le thème 3. Entrée par la question-problème 71

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » 1. L’entrée par les objets (référents empiriques) : l Des produits documentaires • Des supports documentaires • Des concepts empiriques © P. Duplessis, A. Serres, 2008 –Wikipédia, Encarta –Google, Kartoo, BCDI – Agoravox, Rue 89, Le Monde –You tube –E-mule, Note 2 be –Netvibes, Wikio, Del. icio. us – le blog, le journal – l’encyclopédie – le site, le livre – le tag, le mot-clé, le spam – le signet, l’auteur, le courriel – la référence bibliographique 72

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » l 1. L’entrée par les objets : l l 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ex. : Wikipédia Méthode de l’enquête (niveau collège) partir de l’observation Qu’est-ce que Wikipédia ? Comment on se sert de Wikipédia ? Comment « marche » Wikipédia ? Qui l’a inventé ? Pourquoi ? Quelles différences, quels points communs avec d’autres encyclopédie en ligne (ex. E. Hachette multimédia, E. Universelle Larousse) ? Qui se sert de Wikipédia ? Pour quelles raisons ? Pourquoi Wikipédia est-il critiqué ? Et si Wikipédia n’existait pas ? … © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Etc. 73

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » 2. L’entrée par les thèmes (référents conceptuels) : l Des usages informationnels • Des processus informationnels • Des concepts théoriques © P. Duplessis, A. Serres, 2008 – le plagiat, le spamming – la rumeur, le peer-to-peer – le blog, le tag (folksonomie) – l’image, la citation – la validation de l’information – la création collaborative – la propagande, la sponsorisation – la vulgarisation – la pertinence – la notoriété, la popularité – l’info-pollution – la désinformation 74

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » Ex. : Wikipédia 2. L’entrée par les thèmes : ex. : Partir d’un fait de société (niveau 3ème - lycée) . Méthode de l’enquête : - comprendre ce qui a posé problème. http: //www. zdnet. fr/actualites/internet/ 0, 39020774, 39377575, 00. htm © P. Duplessis, A. Serres, 2008 c. 28 -05 -2008 75

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » l Fiabilité Validation de l’information Sources primaire / secondaire l la rédaction , publié le 18 janvier 2008 l Tags: internet, education, jersey, premiers résultats, wikipédia, discernement, professor, repéré times l l Pertinence Attitude critique Encyclopédie en ligne Des étudiants britanniques privés de Google et de Wikipedia l Une enseignante de l'université de Brighton a ainsi interdit l'utilisation des ces sites à ses élèves pour leur travaux. Elle reproche ainsi à l'encyclopédie son manque de fiabilité. Une critique régulièrement adressée à Wikipedia. Selon ecrans. fr, c'est avant tout le manque de recul des étudiants qui l'utilisent comme source primaire que déplore Tara Brabazon. Plus généralement, elle pointe ce qu'elle appelle l' « Université de Google » et qui consiste pour les élèves à regarder et recopier les premiers résultats qu'ils trouvent sur Google sans aucun discernement. Elle rejoint ainsi un mouvement initié par des bibliothécaires américaines du New Jersey qui ont entamé un mouvement de résistance à l'encyclopédie en ligne. © P. Duplessis, A. Serres, 2008 76

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » 3. L’entrée par les questions-problèmes : l l l l pourquoi un moteur de recherche donne-t-il autant de résultats ? pourquoi trouve-t-on des réponses différentes selon les documents ? pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée ? pourquoi le plagiat est-il condamné ? pourquoi les journalistes ne sont-ils pas tous d’accord entre eux ? les chaînes de solidarité n’ont pas de bout etc. © P. Duplessis, A. Serres, 2008 77

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » Ex. : Wikipédia 3. L’entrée par les questions-problèmes : ex. : Partir des représentations erronées des élèves (niveau collège - lycée). Méthode de l’enquête : - apporter la preuve que ma réponse est juste ou - vérifier l’assertion pour la démentir ou la confirmer à l’aide d’arguments - pourquoi y a-t-il autant de liens hypertextuels dans les articles de Wikipédia ? - dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ; - avec Wikipédia, nous pouvons tous devenir des vandales ; - grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin devenir célèbre. © P. Duplessis, A. Serres, 2008 78

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 21. Des « entrées en matière » Ex. : Wikipédia 3. L’entrée par les questions-problèmes : lien HT, référence bibliographique, citation, vérifiabilité de l’information sources primaire/secondaire, intertextualité documentaire création informationnelle collaborative, intelligence collaborative, article, validation de l’information, publication auteur, droit d’auteur, désinformation, propagande, rumeur, intelligence collective, source, fiabilité de l’information, éthique de l’information, responsabilité de l’auteur, autorité, autoritativité, notoriété, création informationnelle collaborative, auteur anonyme, responsabilité de l’auteur - pourquoi y a-t-il autant de liens hyper-textuels dans les articles de Wikipédia ? - dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ; - avec Wikipédia, nous pouvons tous devenir des vandales ; - grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin devenir célèbre. © P. Duplessis, A. Serres, 2008 79

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 22. De la définition des objectifs à l’évaluation © P. Duplessis, A. Serres, 2008 80

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 22. De la définition des objectifs à l’évaluation l 6 - Construction des niveaux de formulation l l l But : Parvenir à une formulation des concepts visés qui soit adaptée au niveau d’abstraction des élèves formulation normative a priori 7 - Recueil des énoncés des élèves l l But : Faire verbaliser les élèves à propos de ce qu’ils ont compris et retenu afin de favoriser leur structuration des connaissances et d’évaluer la transformation des représentations. formulation constative a priori et a posteriori © P. Duplessis, A. Serres, 2008 81

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 22. De la définition des objectifs à l’évaluation Évaluer les énoncés à partir d’un niveau de formulation visé : Ex. : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (Séquence R. I. L. , 6°) v Formulation attendue : “Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de recher des pages de sites en rapport avec mon sujet. ” v Corpus des énoncés des élèves : 1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour trouver des mots qui on rapport avec le sujet. » 2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots. » 3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une requête. » 4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. » 5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information. » 6. « C’est ce qui sert à faire une requête. » 7. « Le mot-clé est l’outil de recherche » 8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. » Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs » © P. Duplessis, A. Serres, 2008 82

42 - Comment construire des situations d’apprentissage 2. Concevoir des séquences visant la construction de notions 22. De la définition des objectifs à l’évaluation Évaluer l’évolution des représentations Ce que je sais avant la séquence Ce que je sais après la séquence 1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose. 2 C’est un mot mais « troncqué » . Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. 3 C’est quelque chose qui sert a cherche avec des mots. C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information. Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs » © P. Duplessis, A. Serres, 2008 83

5/ Le chantier didactique dans l'enseignement supérieur l l l La question didactique : rappel du contexte Quels contenus enseignés dans les formations ? Quelle progressivité des contenus ? l l l Quelques réalisations Projets en cours Questions en suspens © P. Duplessis, A. Serres, 2008 84

5. 1 Les motifs du « chantier didactique » à l'université l 4 raisons pour l’élaboration d’un corpus didactique commun de la maîtrise de l’information : l l Le contexte informationnel « L’effet LMD » et la progressivité L’articulation secondaire-supérieur : la nécessité du curriculum La définition commune de la maîtrise de l’information © P. Duplessis, A. Serres, 2008 85

5. 1 La question didactique dans le supérieur : rappel du contexte l l « Formation des usagers » et non formation à l'information : l Prédominance du modèle bibliothéconomique l Rôle-clé des SCD dans la formation documentaire « L'effet LMD » : l Intégration des formations méthodologiques dans les nouvelles maquettes d’enseignement © P. Duplessis, A. Serres, 2008 86

5. 1 La question didactique dans le supérieur : rappel du contexte l Diversité des acteurs impliqués : Personnels des SCD l Enseignants-chercheurs l PRCE Documentation l Moniteurs étudiants Disparité des situations Importance et question du C 2 I : l Généralisation du C 2 I l Difficile délimitation des territoires l l l © P. Duplessis, A. Serres, 2008 87

5. 2. Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur l Intérêt et difficulté de disposer d’un état des lieux à jour, des formations à l’information en milieu universitaire l Enquête nationale ADBU 2004 l SIn. Fo. Doc : Système d’Information sur la Formation Documentaire l Enquête URFIST de Rennes : l l sur les formations documentaires menées par les SCD de Bretagne et Pays de Loire en 2004 -2005 Mais évolutions rapides de la situation © P. Duplessis, A. Serres, 2008 88

5. 2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur Enquête Urfist 2004: l Analyse des contenus d’enseignement / thématiques largement dominantes : l l l Recherche documentaire classique / recherche bibliographique Formations méthodologiques Présentation et utilisation des sources et ressources généralistes et spécialisées de la bibliothèque, grands outils bibliographiques : catalogue du SCD, SUDOC, bases de données sous abonnement ; périodiques électroniques de la bibliothèque… © P. Duplessis, A. Serres, 2008 89

5. 2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur l Premières conclusions : l l orientation majoritairement bibliothéconomique de la formation : formations à l’usage de la bibliothèque Souvent lien très fort avec la discipline Peu de formations abordant à part entière la recherche d’information sur Internet Approche théorique de l’information présente, mais peu accentuée © P. Duplessis, A. Serres, 2008 90

5. 2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur l Les contenus les plus fréquents / Recherche d’information : l l l Présentation de la bibliothèque et de ses ressources Méthodologie de la recherche Connaissance de sources d’information générales et spécialisées Recherche sur le catalogue de la bibliothèque Bases de données spécialisées l Les contenus les plus fréquents / traitement et présentation de l’information : l l Normes pour les références bibliographiques Constitution d’une bibliographie Mise en forme des travaux universitaires Les contenus les plus fréquents / Notions sur l’information : Archives ouvertes l Modalités de diffusion de l’IST © P. Duplessis, A. Serres, 2008 l Typologie des documents 91 l

5. 2 Les contenus didactiques : état des lieux dans le supérieur l Liens contenus / acteurs : l 3 grands types d’acteurs récurrents : l Personnel du SCD (conservateurs, bibliothécaires/ BAS, ingénieurs d’étude) l Tuteurs l Enseignants, PRCE documentation l Formations assurées en grande majorité par les personnels de bibliothèque, enseignants rarement intervenants, quelques contextes d’appui sur les tuteurs étudiants l Lien entre le statut des intervenants et l’orientation plutôt bibliothéconomique des formations © P. Duplessis, A. Serres, 2008 92

5. 3 Exemples de progressivité des contenus de formation dans le LMD : le cursus Licence l Objectifs généraux : l l l acquisition d’une culture commune de l’information compréhension du mode de fonctionnement des lieux d’informations apprentissage des outils et d’une pratique documentaire objectif d’autonomie Thèmes de formation : l Les étapes, la méthodologie de la recherche d’information l l l Les techniquestionnement de sujet… de Notions sur les sources d’information, les outils… Le traitement de l’information : traiter et exploiter l’information : lecture, classement… © P. Duplessis, A. Serres, 2008 93

5. 3 Les contenus de formation dans le LMD : le Master l Objectifs généraux : l l maîtrise d’un champ disciplinaire approfondissement de recherche bibliographique dans les disciplines maîtrise des outils de recherche d’Internet Initiation aux outils professionnels l Thèmes de formation : l l l l Les banques de données spécialisées Approfondissement des outils de recherche Méthodologie de la bibliographie Etudes de cas Les circuits de l’IST L’innovation, la propriété industrielle La veille technologique … © P. Duplessis, A. Serres, 2008 94

5. 3 Les contenus de formation dans le LMD : le Doctorat l Objectifs généraux : l l l Connaissance des circuits, des normes… de l’information scientifique Connaissance des évolutions de l’IS : le libre accès. . . Analyse, interprétation de l’information Maîtrise des outils d’aide à l’élaboration de la thèse : gestion bibliographique, feuilles de style. . . Enrichir la recherche par la maîtrise des outils infométriques Thèmes : l l Sources spécialisées Outils de traitement de l’information : text-mining, cartographie de l’information… l l l Présentation, publication électronique des thèses Archives ouvertes Réseaux d’acteurs de la recherche Nouvelles modalités de l’IST Outils avancés © P. Duplessis, A. Serres, 2008 95

5. 5 Le chantier didactique dans le supérieur : travaux en cours L'ERTé « Culture informationnelle, curriculum documentaire » l Lancement en juillet 2006 l Pilotage par le GERIICO, Lille 3 Projet dans la suite des Assises Nationales de 2003 Equipe nationale de recherche : l l l l Une vingtaine d'enseignants-chercheurs et doctorants Plusieurs organismes : Fadben, Urfist, CNDP, Formist Plusieurs axes de recherche : l Usages de l'information l Didactique de l'infodoc De l'école à l'université Colloque international d’octobre 2008 © P. Duplessis, A. Serres, 2008 96

5. 4. Le chantier didactique dans le supérieur : quelques travaux et projets Travail de FORMIST : l 6èmes Rencontres Formist, 2006 l l l http: //formist. enssib. fr/documents/ Eléments pour la formation des étudiants avancés : Master-Doctorants Recensement des notions, thèmes, savoir-faire. . . à introduire en M et D l Structuration en 5 thématiques : l l l © P. Duplessis, A. Serres, 2008 Culture de l'information Connaissance de l'information scientifique Recherche de l'information Analyse et exploitation de l'information Production et mise en forme de l'information 97

5. 4. Quelques travaux et projets : projet Form@doct l l Projet en cours, développé par les 4 SCD de Bretagne et l’URFIST, dans le cadre de l’UEB Objectifs : l Répondre aux nouveaux besoins de formation des doctorants en matière d’information scientifique : l l l nouvelles formes, nouveaux outils, nouveaux enjeux. . . pour la production/circulation/diffusion de l’IST Développer et homogénéiser la formation des doctorants de Bretagne à l'information scientifique © P. Duplessis, A. Serres, 2008 98

5. 6 Le chantier didactique dans le supérieur : questions vives l Problème de la quadruple reconnaissance : l Institutionnelle : des formations documentaires l Scientifique : de la culture informationnelle par les enseignants-chercheurs l Professionnelle : du rôle de formateur chez les personnels des SCD l Pédagogique : de l'intérêt et des contenus des formations par les étudiants © P. Duplessis, A. Serres, 2008 99

6/ Pour conclure : enjeux et perspectives de la didactique de l’information l l l Poursuivre le travail d’identification, définition… du corpus didactique de l’information-documentation Structurer le domaine de l’info-doc, aujourd’hui éclaté Identifier les notions essentielles à acquérir, selon une progression curriculaire Travailler sur les concepts trans-disciplinaires : document, information… Construire les situations d’apprentissage : dans le secondaire Baliser, articuler les territoires communs des trois cultures voisines : l Education aux médias l Education aux TIC l Education à l’information © P. Duplessis, A. Serres, 2008 100