Qu y cmo se ensea en los libros

¿Qué y cómo se enseña en los libros de texto sobre violencia, narcotráfico y conflicto armado en Colombia? Un Análisis del desarrollo del pensamiento histórico. Nancy Palacios Mena

OBJETIVO Analizar la enseñanza de tres procesos decisivos en la historia contemporánea de Colombia, la violencia, el narcotráfico y el conflicto armado Interesa fundamentalmente determinar la incorporación del desarrollo del pensamiento histórico en las aulas de clase, a través del análisis de libros de texto, el material más utilizado por los docentes de ciencias sociales en el país.

Tres motivaciones • Una experiencia pedagógica • La preocupación por los medios y el contenido de la historia en Colombia • La importancia del principio de no repetición del acuerdo de paz.

Enseñanza de la historia de Colombia será obligatoria y continuará integrada a las Ciencias Sociales • El Ministerio de Educación Nacional cumplirá con lo establecido en la Ley 1874 del 27 de diciembre de 2017, aprobada por el Congreso de la República y sancionada por el Presidente de la República, Juan Manuel Santos. • La ley, aprobada por el Congreso de la República, permitirá avanzar hacia la paz y la reconciliación desde el aula, haciendo énfasis en cómo enseñarla y en la memoria de las dinámicas de conflicto y paz que ha vivido el país. • La ley restablece la enseñanza obligatoria de la historia de Colombia como una disciplina integrada en los lineamientos curriculares de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media. •

Método Se utilizó un diseño metodológico mixto que combinó la recolección de información cualitativa y cuantitativa contenida en los libros de texto. Se seleccionaron los capítulos correspondientes a la historia de Colombia desde 1940 hasta la actualidad, ya que en dichos capítulos se trabajan los temas de Violencia, Narcotráfico y Conflicto Armado. Se recolectaron datos de la última edición (2016 – 2017) Para la sistematización de la información la base de datos Acces se exportó al programa Stata o Nvivo según la necesidad. En Stata se realizaron gráficos de cajas En NVivo se realizó una nube de palabras a partir del contenido de las tres temáticas abordadas en cada uno de los libros. Los tres libros de texto fueron publicados por editoriales de amplia difusión y circulación en el país están dirigidos a estudiantes de 9° y 10° de secundaria, cursos en los cuales se trabajan los tres procesos históricos seleccionados El análisis del contenido también se tuvo en cuenta el enfoque se debe dar a las temáticas sobre el conflicto armado y la violencia según la Comisión Histórica del Conflicto y sus Víctimas (2015),

Tabla 1. El título debe ser breve y descriptivo. Muestra Número de actividades Conflicto Armado Narcotráfico Violencia Se revisó: • Contenido general • Actividades de aprendizaje Libro 1 Libro 2 Libro 3 8 22 7 20 9 12 17 10 63 37 41 90 ü Actividades al principio del desarrollo de las temáticas ü Durante su desarrollo ü AL final “trabajo con competencias” o “desarrollo de competencias” Total observations

Contenido de los libros • La densidad de la nube • Violencia, conflicto, guerra, paramilitares, guerrilla. Paz, bipartidismo, narcotráfico, democracia, desmovilización, carteles y políticas. • Existencia de las temáticas sin que se llegue a ningún nivel de profundidad • Violencia • Fases de la violencia • Factores de la violencia • La violencia bipartidista • El Bogotazo • El Gobierno Rojas Pinilla • El Frente Nacional • Gobiernos 1974 a 1990 • La Constitución de 1991 • Los gobiernos de 1991 hasta hoy • El narcotráfico • Orígenes del narcotráfico • Los carteles de la droga • De los carteles a las BACRIM • Los paramilitares y los narcotraficantes • La guerrilla y el narcotráfico • El narcoterrorismo • La lucha contra el narcotráfico • El conflicto armado • La expansión de la guerrilla • Los principales grupos guerrilleros • El origen y evolución de los grupos • Guerrilleros y Paramilitares • Los procesos de paz de los años 80 y 90 • La toma del Palacio de Justicia por el M 19 • La desmovilización de los paramilitares • La política de seguridad democrática • Las cifras del conflicto armado • Los sectores vulnerables al conflicto armado

Contenido de los libros

107 actividades se centran en conocimientos cronológicos y conceptuales “Elaborar líneas de tiempo” “Dar explicación de un concepto” “Identificar las característica de un hecho” En un segundo lugar se ubican las actividades en las que se trabaja la dimensión ética 20 Tercer lugar las de relevancia histórica con 17. Trabajo con fuentes 9 Determinación entre las conexiones entre las causas y las consecuencias de los tres hechos históricos estudiado 9 Cambio y continuidad 3 Perspectiva histórica 1.

Nivel cognitivo exigido en las actividades Sáiz (2013) En todos los temas el mayor número actividades corresponde al nivel cognitivo más bajo (1). Se identificaron 109 actividades de nivel 1 Se solicita a los estudiantes localizar y reproducir información del libro o de otros recursos como el periódico, otros libros o páginas web y contextualizarla. 26 de nivel de 2 en las que se solicita contextualizar información, localizar ideas y usarlas en forma descriptiva en su explicación. 12 de nivel 3 en las que se solicita comprender información, resumirla, y hacer inferencias sencillas 21 actividades de nivel 4 en las que se solicita a los estudiantes analizar, evaluar aplicar y utilizar información creando una nueva. Es importante destacar que la mayor parte de las actividades de mayor nivel cognitivo (4), se identificaron en las temáticas de conflicto armado.

Recursos del libro. En el caso de los recursos icónicos Usualmente tienen una función decorativa en el libro y se acompañan con una nota al pie, que hace alusión a una imagen, dibujo, mapa. No se formulan preguntan que lleven a que los estudiantes construyan inferencias, argumentos, produzcan textos. Los textos que se incluyen en los recursos usualmente no vienen acompañados de preguntas generadoras o problematizadoras Sirven de antesala para solicitar a los estudiantes que hagan una actividad en la que tienen que reproducir información “Realiza un cuadro”, “realiza un resumen” “realiza una cartelera”. Los recursos en los que se invita a los estudiantes a usar otras herramientas como periódicos, páginas web, otros libros, usualmente también terminan solicitando a los estudiantes que los observen “exploren” “conozcan” o que transcriban su contenido.

Habilidades para el desarrollo del pensamiento histórico Villa (2007). Nivel bajo nivel de exigencia para los alumnos. En la mayor parte de las actividades se promueve el desarrollo de habilidades elementales Recuerdo de hechos 50 Comprensión de hechos 34 Valoración de hechos 30 Aplicación de procedimientos 21.

Habilidades para el desarrollo del pensamiento histórico Villa (2007). La mayor parte de los procedimientos solicitados a los estudiantes se relacionan con el cambio de información de un formato a otro ü “con la información del texto realiza un mapa conceptual sobre los carteles de la droga” ü A partir de la lectura realiza un cuadro comparativo entre las acciones guerrilleras y las acciones paramilitares”.

Habilidades para el desarrollo del pensamiento histórico Villa (2007). Las habilidades con nivel de exigencia intermedia se desarrollan en un pequeño número de actividades: predicción de hechos 8 Aplicación de conceptos 7 Recuerdo de conceptos 4 Proposición de soluciones a problemas 4 Comprensión de conceptos 3 No se encontraron actividades con un alto nivel de exigencia como la aplicación de hechos, el recuerdo de procedimientos y la comprensión de procedimientos.