QU SON LAS RUBRICAS QU SON LAS RUBRICAS
¿ QUÉ SON LAS RUBRICAS?
¿ QUÉ SON LAS RUBRICAS? Son herramientas que permiten explicitar y organizar los criterios de evaluación de los desempeños y productos de los estudiantes. Se pueden usar tanto con fines formativos como de calificación.
¿ QUÉ DESCRIBEN? DESCRIBEN DISTINTOS NIVELES DE LOGRO EN LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES. PUEDEN PRESENTARSE EN DIFERENTES FORMATOS: • ANALÍTICAS • HOLÍSTICAS
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS indicadores Ideas y Contenido Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atención del lector. El tema o historia central se enriquece con anécdotas y detalles relevantes. El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atención. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance El escrito carece de una idea o propósito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basándose en detalles muy incompletos.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS indicadores Nivel 1 O R G A N I Z A C I Ó N La organización resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentación compromete y mueve al lector a lo largo del texto. Nivel 2 El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organización puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. Nivel 3 La organización es casual y desarticulada. La escritura carece de dirección, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS indicadores voz Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 El escritor habla directamente al lector en forma directa, expresiva y que lo compromete con el relato. El escritor se involucra abiertamente con el texto y lo escribe para ser leído. El escritor parece sincero, pero no está completamente involucrado en el tema. El resultado es ameno, aceptable y a veces directo, pero no compromete. El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rígida o mecánica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente técnica o incoherente.
INDICADORES Elección de Palabras Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa. El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de “documento genérico”, colmado de frases y palabras familiares. El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje más amplio y general llega a la audiencia.
INDICADORES Fluidez en las Oraciones Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 La escritura fluye fácilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones están bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables. Las oraciones tienden a ser más mecánicas que fluidas. El texto se desliza eficientemente durante la mayor parte del escrito, aunque puede carecer de ritmo o gracia, tendiendo a ser más ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. El escrito es difícil de seguir o de leer en voz alta. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas
INDICADORES voz Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 El escritor demuestra una buena comprensión de los estándares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramática, utilización de mayúsculas, puntuación, utilización adecuada del lenguaje, ortografía, construcción de párrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fácilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque específicamente. Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el Hay numerosos y repetidos errores en la utilización adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografía o la puntuación que distraen al lector y hacen el texto difícil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrará mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender. sinificado, tienden a distraer.
Partes de una rúbrica Gradaciones de Calidad Descripciones de los diferentes desempeños DIMENSIONES 4 Lo que importa evaluar 3 2 1
PRESENTACIÓN ORAL EXCELENTE (5) ü El estudiante describe claramente la cuestión estudiada y provee razones fuertes para justificar su importancia. ü Aporta información específica para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. ü La presentación es atractiva y la estructura de las frases es consistentemente correcta. ü Se hace contacto visual con la audiencia y se mantiene a lo largo de la presentación. ü Hay fuerte evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema. ü Se utiliza apoyo visual para hacer la presentación más efectiva. ü Las preguntas de la audiencia son respondidas correctamente con información específica y apropiada.
Presentación Oral MUY BUENA (4) El estudiante describe la cuestión estudiada y provee razones para justificar su importancia. ü Aporta una cantidad adecuada de información para apoyar las conclusiones obtenidas y descriptas. ü La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. ü Hay evidencia de preparación, organización y entusiasmo por el tema. ü Se utiliza apoyo visual. ü Las preguntas de la audiencia son respondidas con claridad. ü
Presentación Oral • BUENA (3) ü El estudiante describe la cuestión estudiada y las conclusiones son expuestas, pero la información que las apoya no es tan fuerte como en los casos 4 y 5. ü La presentación y la estructura de las frases es generalmente correcta. ü Hay ciertos indicios de preparación y organización. ü Se menciona el apoyo visual. ü Las preguntas de la audiencia son respondidas.
Presentación Oral • LIMITADA (2) üEl estudiante expone la cuestión estudiada pero no la describe completamente. üNo ofrece conclusiones para responder la pregunta. üLa presentación y la estructura de las frases es comprensible, pero con algunos errores. üFalta evidencia de preparación y organización. üEl apoyo visual puede no ser mencionado. üLas preguntas de la audiencia son respondidas, pero solo con la respuesta básicas.
Presentación Oral • POBRE (1) üEl estudiante realiza la presentación sin exponer cuál fue la pregunta o su importancia. ü El tema no es claro y no se exponen conclusiones adecuadas. üLa presentación es difícil de seguir. üNo hay señales de preparación u organización. ü Las preguntas de la audiencia reciben la respuesta más básica o quedan sin responder.
Presentación Oral • (0) INDICADORES NO SE INTENTA REALIZAR NINGUNA PRESENTACIÓN ORAL
¿Cuándo hace falta una rúbrica? Cuando se está revisando los trabajos de los alumnos y se siente cansado de esforzarse para no repetir los mismos comentarios. DESAFIO DOCENTE Comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.
¿Cuándo hace falta una rúbrica? CUANDO SE BUSCA QUE LOS ALUMNOS SE AUTOEVALÚEN Y SE COEVALÚEN. Desafío docente: promover la autorregulación de los aprendizajes
¿Cuándo hace falta una Rúbrica? Cuando se han corregido todos los trabajos y se teme que los últimos hayan sido valorados de forma diferente con respecto a los primeros. . Desafío Docente: Coherencia al otorgar las calificaciones.
Proceso de construcción de una rúbrica Fase 1: REFLEXIONAR n Sobre el desempeño óptimo en la actividad n Sobre el máximo desempeño que se considera posible de acuerdo al nivel cognitivo del estudiante. n Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares con otros grupos de estudiantes (para Wiggins: expectativa)
De los siguientes tipos de tejido presentados en la lista, elige a los cinco tipos de tejido conectivo. 1. Muscular estriado 2. Óseo 3. Cartilaginoso 4. Conjuntivo denso 5. Nervioso 6. Adiposo 7. Sanguíneo 1, 3, 4, 5, 7 B) 2, 3, 4, 6, 7 C) 1, 2, 3, 6, 7 D) 2, 3, 4, 5, 6 A)
RÚBRICA Son guías o escalas de evaluación Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, Muestra respecto de un proceso o producción determinada. Establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona Es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas
. Actividad: Resolución de problema matemático Rangos Criterios Excelente El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias Contribución individual de sus compañeros y a la actividad trabajando cooperativamente durante toda la lección Bueno El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección Satisfactoria Requiere mejoras El estudiante trabajó con sus El estudiante no pudo compañero(s), pero necesito trabajar efectivamente con motivación para mantenerse su compañeros activo
. Actividad: Resolución de problema matemático Rangos Criterios Excelente Bueno Explicación La explicación es detallada y La explicación es clara Conclusión Todos los problemas fueron resueltos Satisfactoria Requiere mejoras La explicación es difícil de La explicación es un poco entender y tiene varios difícil de entender, pero componentes ausentes o no incluye componentes críticos fue incluida Todos menos 1 de los problemas Todos menos 2 de los problemas Varios de los problemas no fueron resueltos
. Actividad: Resolución de problema matemático Rangos Criterios Excelente Bueno Satisfactoria Razonamiento matemático Usa complejo y refinado Usa razonamiento matemático Alguna evidencia de razonamiento matemático efectivo. razonamiento matemático Terminología matemática La terminología y notación Fueron siempre usadas correctas fueron, por lo haciendo fácil de entender general, usadas haciendo fácil lo que fue hecho de entender lo que fue hecho Requiere mejoras Poca evidencia de razonamiento matemático La terminología y notación Hay poco uso o mucho uso correctas fueron usadas, pero inapropiado de la algunas veces no es fácil terminología y la notación entender lo que fue hecho
Partes de una rúbrica Gradaciones de calidad Descripciones de los diferentes desempeños DIMENSIONES Lo que importa evaluar 4 3 1 2
ESCALAS DE CALIFICACIÓN Escalas Numéricas Escalas Gráficas Escalas Descriptivas
• Un juicio estimativo con diferentes números de rangos
Escalas Numéricas • Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números. • Se da una serie de números a la derecha de cada ítem que representan los grados de logros en el alumno. • Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa cada número.
Escala Numérica Indicadores de una investigación sobre las prácticas de evaluación 1 2 3 4 Planteamiento del problema Objetivos formulados Marco teórico Marco metodológico Conclusiones 1= deficiente, 2= regular, 3= bueno, 4= muy bueno, 5= excelente
Escalas Gráficas Se caracterizan por estar constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios. En estas escalas cada característica es seguida de una línea horizontal, con las categorías de respuesta marcadas en la línea. Los rangos se establecen poniendo una marca en la ubicación correspondiente en la misma línea, como se muestra en el ejemplo siguiente:
Ejemplo Escala Gráfica
Donde se pueden conseguir información relacionada con esta temática: www. transformalaeduacion. jimdo. com
MIS CA LIFICAC IONES
Seguimos avanzando Re-pensar La Educación
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