Pupil Health WellBeing Module 6 GENDER DISABILITY CULTURAL
Pupil Health & Well-Being Module 6: GENDER & DISABILITY & CULTURAL ISSUES AFFECTING PHYSICAL EDUCATION
Pupil Health & Well-Being Module 6: GENDER & DISABILITY & CULTURAL ISSUES AFFECTING PHYSICAL EDUCATION 6. 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability 6. 2. Motor skills and coordination 6. 3. Traditional sports and games 6. 4. Worldwide dances
Organización del modulo: 1. Los objetivos del modulo 2. Temporalización 3. Preguntas pre- modulo 4. 6. 1. /6. 2. /6. 3. /6. 4. ( objetivo de cada sesión) 5. Lista de lectura 6. Reflexión sobre el modulo 7. Páginas consultadas/ Bibliografía
1. Los objetivos de modulo 6 son: • Promover el desarrollo de una actitud inclusiva y normalizadora en relación a la diversidad de género, cultura y de discapacidades. • Conocer diferentes modalidades de actividad física y deporte adaptado, según colectivos. • Conocer los fundamentos teóricos-prácticos de la actividad física en relación con la diversidad de poblaciones. • Impulsar la equidad social y de género y propiciar el diálogo mediante el trabajo colectivo para promover oportunidades de solidaridad y cooperación basadas en el deporte y la educación física.
2. Temporalización Horas de estudio: 16 Horas de contacto: 12 Horas trabajo individual: 4 ( 1 hora por cada sesión)
3. Preguntas pre- modulo: a) Evalúa la importancia/ relevancia de la lista de lectura para tu trabajo actual/futuro. b) ¿ Qué dificultades te vas a encontrar sobre la implementación de las actividades ? c) ¿ Cuales son las ideas básicas de las lista de lectura? d) Haz una lista de actividades que harias basandote en la lista de lectura. e) ¿ Cómo trabajarías en los contenidos intredisciplinares basados en la lista de lectura.
Pupil Health & Well-Being MODULO 6 GÉNERO, DISCAPACIDAD E INTERCULTURALIDAD: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ( SESIÓN – 1) TEORÍA SOBRE LOS CONCEPTOS DE GÉNERO, ORIENTACIÓN, CULTURA Y DISABILIDAD.
4. Objetivos de la sesión: Definir los conceptos claves del modulo 6 Hacer reflexionar sobre los conceptos Valorar y analisar las características de la escuela inclusiva • Hablar de los prejuicios y cómo afrontarlos en la clase de educación física • Definir quienes son los agentes principales de la educación • •
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 1: • Define los siguientes conceptos en grupos: • Genéro • Orientación sexual • Cultura • Discapacidad
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 2: • ¿ Qué palabras fueron las más repetidas? • ¿ Las definiciones eran politicamente correctas? • ¿ Que tipos de actividades educativas te han inspirado las definiciones?
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 2: • Palabras clave: Actividades educativas:
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 4: • Reflexión personal sobre las citas. • Escribe un párrafo comentando una de las citas; porqué la has elegido y cómo la podrías utilizar en tu futuro trabajo como docente.
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 5: • Crear en grupos de 3 un anuncio de 1 minuto para concenciar a los alumnos sobre los conceptos género, orientación sexual, cultura y discapacidad. Elige dos conceptos para el anuncio.
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad extra: • Video 1: • Video 2: • Lectura:
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 3: • Ser libre no es meramente deshacerse de las cadenas de uno, sino vivir de una forma que r_____ y m_____ la libertad de los demás. Nelson Mandela. • Respeta y mejora
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 3: • La b_____ es el resultado de una selección sexual. • Charles Darwin • Belleza
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 3: • Los hombres se distinguen menos por sus c_____ n_______ que por la cultura que ellos mismos se proporcionan. • Confucio • Cualidades naturales
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Actividad 3: • No puedes basar tu vida en las e______ de otra gente. • Stevie Wonder • expectativa.
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Concepto de Escuela Inclusiva= • Desarrollo y cohesión ( todos los agentes de la educación) • 1. Respeto a Derechos humanos • 2. Diversidad = valor • 3. Equidad + excelencia • 4. Adaptación a las características individuales
• 1. Key theoretical approaches in gender, orientation, culture and disability • Perjuicios e ideas preconcebidas: • Haz una lista de prejuicios que te puedes encontrar en una clase de educación física. • Porpon solución para actuar: • - durante la clase • - a posteriori • - antes de que pase en la clase
Modulo 6: GÉNERO, DISCAPACIDAD E INTERCULTURALIDAD: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (SESIÓN-2) Juegos motores
• Objetivo de la sesión: • Conocer los conceptos y términos específicos. • Identificar y distinguir fenómeno del juego en desarrollo del niño. cómo varía el las etapas del • Valorar el inclusivo. como juego motor elemento
Concepto de juego motor. ü HUIZINGA, “Acción o actividad libre, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y en el espacio, según una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa; acción que tiene fin en sí misma y que va acompañada de tensión y alegría y con la conciencia de ser de otra manera a la que se es en la vida corriente”. ü NAVARRO, “Actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural”. ü HERNÁNDEZ MORENO et AL, “Situación motriz, incierta, de carácter lúdico y con acuerdos, normas o reglas”.
El juego simbólico. ü Manifestación de la función simbólica, o capacidad para utilizar representaciones mentales, que se presentan en el lenguaje, el juego y la imitación diferida. Características (Navarro, 2002). ü Significación motriz dependiente del contenido de la trama. ü Distribución de papeles según los personajes de la trama. ü Regulación de las acciones ajustada a las normativa de las situaciones de la trama. ü Conseguir el logro y vivir la experiencia.
El juego de reglas. ü Navarro, Forma de juego organizado a partir de la interrelación entre los jugadores, y describe una lógica de comportamientos, que es la del propio juego como sistema. La regla como medio y como sistema para el juego. ü Piaget, Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio-motrices (carreras, lanzamientos de canicas o bolas, etc. ) o intelectuales (cartas, damas…) con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sería inútil) y regulados por un código transmitido de generación en generación o por acuerdos improvisados”.
Características del juego motor de reglas (Navarro, 2002). ü Significación motriz dependiente del contenido de la trama. ü Distribución de papeles según los personajes de la trama. ü Regulación de las acciones ajustada a las normativa de las situaciones de la trama. ü Conseguir el logro y vivir la experiencia.
Errores desde una perspectiva educativa. ü Eliminaciones totales de jugadores. ü Escaso tiempo para el desarrollo del juego. ü No inversión de papeles. Los jugadores deben pasar por todos los roles. ü Excesivo número de reglas.
Modulo 6: GÉNERO, DISCAPACIDAD E INTERCULTURALIDAD: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (SESIÓN-2) Juegos y deportes tradicionales
• Objetivo de la sesión: • Valorar el juego como un medio para la socialización, realizar actividad física y el disfrute del tiempo libre. • Acercar al alumno en las diferentes culturas a través de los juegos de los distintos continentes. • Potenciar el respeto hacia la diversidad y promover la tolerancia hacia otras culturas a través del conocimiento de la variedad de formas lúdicas. • Identificar y apreciar en los juegos practicados las similitudes y diferencias con los juegos de nuestro entorno.
El juego y el deporte tradicional. Concepto de juego ü BLANCHARD y CHESKA, “el juego es una forma de comportamiento que incluye tanto dimensiones biológicas como culturales”. ü HUIZINGA, “Acción o actividad libre, realizada dentro de ciertos límites fijados en el tiempo y en el espacio, según una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa; acción que tiene fin en sí misma y que va acompañada de tensión y alegría y con la conciencia de ser de otra manera a la que se es en la vida corriente”. ü NAVARRO, “Actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultural”.
El juego y el deporte tradicional. Concepto de deporte ü BLANCHARD y CHESKA, “actividad física fatigante, competitiva y agresiva, sometida a definiciones y reglamentos constrictivos. Es un componente cultural con pautas rituales y en su composición entran proporciones variables de juego, trabajo y ocio”. ü PARLEBAS, el deporte es un juego deportivo institucionalizado, es decir, “una situación motriz de enfrentamiento codificado” sometido a un organismo.
Concepto de juego tradicional ü Actividad lúdica, generalmente de carácter motor, que se ha transmitido de generación en generación dentro del grupo en el que se manifiesta y que está íntimamente ligada al contexto socio-cultural en el que se desarrolla, al tiempo que se adapta a las necesidades y posibilidades de cada momento.
Concepto de juego tradicional infantil ü (…) “los que formando parte de la cultura de un pueblo, son enseñados y aprendidos desde orígenes lejanos no precisos, y reiterados posteriormente con las mismas estructuras, con casi idénticas palabras, movimientos, fórmulas y melodías. Generaciones sucesivas los transmiten y los van encadenando mediante no meditados actos didácticos, en los que un adulto, o un niño, los explican o los presentan a unos niños expectantes, que asimilan, retienen y, a veces, reelaboran. (Medina, 1987)
Valores educativos del juego tradicional infantil • • • Empleo del tiempo libre. Universalidad. Familiarización con el mundo de los adultos. Respeto a las reglas. Reafirmación del concepto de grupo. Estimulación de la creatividad. Mantenedor de cultura. Agente socializador. Desarrollo de las cualidades físicas, coordinativas e intelectuales.
Ámbitos de aplicación En el ámbito conceptual: • Conocimiento de las tradiciones de su cultura. • Identificación de los juegos tradicionales ya practicados por él. En el ámbito procedimental: • Incremento de la participación de los alumnos menos dotados en las clases. • Construcción del material necesario por el propio alumno. • Mayor grado de participación global al mejorar la motivación hacia la actividad.
Ámbitos de aplicación En el ámbito actitudinal: • • • Concienciación del alumno/a hacia el respeto del entorno natural (zona habitual de práctica para estos juegos). Aumento del grado de cooperación de los alumnos en la clase. Mejora de las relaciones afectivas entre los alumnos del grupo. Facilitan la identificación de roles en el grupo. Transferencia de estos juegos al tiempo libre del alumno/a.
Juegos y deportes tradicionales del mundo: Documentos: https: //www. researchgate. net/profile/C_Trigueros/publicatio n/39153457_Juego_tradicin_y_cultura_en_educacin_fsic a/links/00 b 7 d 53 a 81362 cbd 2 b 000000. pdf https: //tspace. library. utoronto. ca/bitstream/1807/58852/1/p e 09019. pdf MĀORI KNOWLEDGE: A KEY INGREDIENT IN NUTRITION AND PHYSICAL EXERCISE HEALTH PROMOTION PROGRAMMES FOR MĀORI
ü Pelota maya: https: //www. youtube. com/watch? v=JCzht. Tjz. Wv. U ü Bola tarahumara https: //www. youtube. com/watch? v=x 4 GVMYa. Hu. MI ü Lucha canaria https: //www. youtube. com/watch? v=2 l 0 T 14 -1 h 3 k ü Cucaña https: //www. youtube. com/watch? v=Zfheo 1 YIqe. U
Juegos tradicionales infantiles del mundo: http: //www. tandfonline. com/doi/pdf/10. 1080/0009405 6. 1998. 10522691 http: //ac. els-cdn. com/S 0955286398000497/1 -s 2. 0 S 0955286398000497 -main. pdf? _tid=8 bf 755 f 6318 f-11 e 6 -bd 9900000 aacb 35 e&acdnat=1465840508_a 70 e 74 c 0 b 99 cda 7 c 4 cb 25 a 1 c 8 ce 82 bb 9
Modulo 6: GÉNERO, DISCAPACIDAD E INTERCULTURALIDAD: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (SESIÓN-4)
• Objetivo de la sesión: – Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física para favorecer el desarrollo personal y social. – Participar de forma natural, desinhibida, activa y consciente en los bailes y danzas, independientemente del nivel y habilidad. – Valorar las diversas danzas y bailes como medio de comunicación y expresión, así como parte del patrimonio cultural y acercamiento entre los pueblos. – Conocer y practicar bailes y danzas colectivas de diferentes países. – Desarrollar los aspectos de relación con los demás a través de la práctica de diversos bailes y danzas, fomentando la tolerancia y respeto. (R. D. 1631/2006)
La Danza: un enfoque pedagógico (“to make better people”, Unesco 1982). § Es la capacidad del ser humano de expresarse a través del movimiento corporal en relación a la música, de manera general. § Fructuoso y Gómez (2001) establece los beneficios de su práctica en torno a dos ámbitos: el motórico y el socioafectivo. ü Sobre el motórico, indican el aumento de la competencia motriz, mejora de la percepción del esquema corporal, desarrollo del sentido rítmico-espacial, control capacidades físicas y capacidad control postural. ü Sobre el socioafectivo, mejora el conocimiento y aceptación del propio cuerpo, mejora proceso comunicación (no verbal), mejora proceso socialización (integración y cooperación), canalización y liberación de tensiones, desarrollo del sentido estético y creatividad.
Las danzas tradicionales como elemento integrador: • • • A través de las danzas tradicionales, podemos conocer las tradiciones, costumbres y estilos de vida de las personas de diferentes culturas. Permite observar la expresión artística y comunicativa que en ellas se desarrolla, según su estructura, pasos, indumentaria, canciones, instrumentos musicales, zonas geográficas, etc. Promueve el conocimiento, valoración y aceptación de las danzas tradicionales, respetando el derecho de la expresión cultural, de la diversidad y fomentar la empatía hacia las tradiciones, costumbres y estilos de vidas propios y del otro. (Navarro, Rosalén y Martín, s/f)
Danzas del Mundo: ü López Pacheco (2009) ha diseñado una Unidad Didáctica para 3 ESO con este título. ü Ha seleccionado danzas de varios países del mundo: Francia, Países Bajos, Rusia, Holanda, Israel Argentina, México, Bolivia, etc. ü Casa sesión aparece estructurada y temporalizada, acompañada de un tutorial de gran utilidad para el profesorado.
ü Pequeña farándola (Francia): https: //www. youtube. com/watch? v=j. NJZKSl. Lh 8 w ü Marcha de los cazadores (Centro Europa); https: //www. youtube. com/watch? v=6 G 9 c. HQLcx 0 k ü La Raspa (México): https: //www. youtube. com/watch? v=_VAs. CO 1 o. Vz. U
• Lista de lectura para el modulo 6:
• Diario de clases • Reflexiona sobre lo aprendido en la clase. • Ponlo en práctica y escribe sobre las impresiones propias y de tus alumnos • Haz un breve resumen para la próxima sesión
- Slides: 47