Psicologa y currculum Coll Csar Psicologa y currculum

Psicología y currículum Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21164

César Coll Salvador, Psicología y currículum

Concepto de currículum Fuentes del currículum Desarrollo, Cultura Escolarización César Coll Psicología y currículum Opciones previas al Diseño Curricular

Concepto de currículum Fuentes del currículum Desarrollo, Cultura Escolarización César Coll Psicología y currículum Opciones previas al Diseño Curricular

Concepto de currículum

¿Qué se ama cuando se ama? Gonzalo Rojas ¿Qué es el currículum? Currículum = Plan de estudios Campo de debate educativo

Currículum = categoría cuyo contenido concreto debe adaptarse a la situación específica a analizar “Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Lawrence Stenhouse

El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler

Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) COMPONENTES Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué, cómo y cuando evaluar

Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) COMPONENTES Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar

Coll Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar

Fuentes del currículum

Estudio del niño Progresistas Piaget Escuela Nueva

Esencialistas Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos Formalistas Tradición clásica Educación tradicional

Sociología funcionalista Crítica reproduccionista En parte, Psicología Sociocultural Sociólogos Análisis de la sociedad

Progresistas Coll Esencialistas Sociólogos

Desarrollo, Cultura Escolarización

CULTURA Engloba conceptos, explicaciones, razonamientos, leyes, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización, tecnología, tipos de hábitat, etc. La experiencia acumulada de los grupos sociales para superar dificultades y obstáculos en el transcurso de la historia como especie

EDUCACION Conjunto de actividades mediante las cuales un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada Los instrumentos cognitivos de naturaleza simbólica y sus usos (los procesos psicológicos superiores), forman parte de esta experiencia Las actividades educativas adoptan diferentes modos de organización social según el volumen y también el contenido concreto del conocimiento cultural

ESCOLARIZACION Actividades netamente diferenciadas de las actividades habituales de los adultos, que responden a unas intenciones propias y suelen llevarse a cabo en instituciones específicamente habilitadas con este fin (las escuelas y otros centros educativos). Educación formal vs Educación no formal

Desarrollo EDUCACIÓN CULTURA Educación formal ESCOLARIZACIÓN Educación no formal

CURRICULUM El espacio de una controversia: controversia El enfoque cognitivo evolutivo vs Enfoque alternativo

CURRICULUM El enfoque cognitivo evolutivo Postula direcciones y niveles universales de desarrollo que pueden adoptarse como fines educativos, es decir, que pueden tomarse como modelo de lo que debe ser el crecimiento personal promovido por la educación formal

CURRICULUM Enfoque alternativo Interpreta el crecimiento educativo como el resultado de aprendizajes específicos

CURRICULUM El espacio de una controversia: Enfoque cognitivo Desarrollo Interno Enfoque alternativo versus Aprendizaje Externo

PROPUESTA (COLL) Enfoque cognitivo Enfoque alternativo Rechazo a la separación entre Individuo y Sociedad Los procesos psicológicos como fruto de la interacción en un medio culturalmente organizado La educación como conjunto de actividades mediante las cuales un grupo social se asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada Distinción entre Educación y Escolarización

Psicología y currículum

¿Qué aporta la Psicología al Currículum? Ideas fuerza Enfoques cognitivos Psicología

Enfoques cognitivos Teoría genética (Piaget) Teoría de la actividad Teoría sociocultural Teoría de Ausubel Teoría de la asimilación (Mayer) Teoría de los esquemas (Anderson, Norman) Teoría de la elaboración (Merril)

Ideas Fuerza Nivel de desarrollo operatorio Conocimientos previos Zona de Desarrollo Potencial Significatividad del aprendizaje Funcionalidad Actividad implicada Memoria Lógica Psicológica

Ideas Fuerza Aprender a aprender Esquemas de conocimiento Conflicto cognitivo Romper el equilibrio Superación del desequilibrio

Opciones previas al Diseño Curricular

Modelos curriculares Curriculum abierto vs Curriculum cerrado

COMPONENTES DEL CURRICULUM

Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar Decisiones Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué cómo y cuando evaluar

Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR Primera cuestión: las intenciones educativas 1 2 3 4 Inventario y selección de intenciones posibles Formulación pedagógica Organización y secuenciación temporal Diseño de la evaluación

Inventario y selección de intenciones posibles Estudio del niño Progresistas Esencialistas Sociólogos Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos Análisis de la sociedad

Formulación pedagógica de los objetivos Aspectos a considerar Grado de concreción Vía de acceso

Grado de concreción

Grado de concreción Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos General Concreto o de aprendizaje Propósito educativo Objetivo instruccional Objetivos operacionales Fines Objetivos generales Objetivos específicos Objetivos particulares

Vía de acceso

Vía de acceso Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Input o entrada X Proceso Output o salida

Vía de acceso Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Entrada Proceso Contenidos Actividades Salida Resultados

Vía de acceso Combinaciones Entrada Proceso Salida Aprendizaje Contenidos Actividades Resultados Enseñanza Contenidos Actividades Resultados

Vía de acceso Combinaciones Entrada Salida Contenidos de la enseñanza Contenidos del aprendizaje Resultados de la enseñanza Resultados del aprendizaje ACTIVIDADES Actividades de la enseñanza Actividades de aprendizaje

Combinaciones Vía 1: por los resultados El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina. . . Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar Los contenidos a trabajar ¿De qué tipo de currículum se trata?

Tecnología educativa Modelo conductista Algunos modelos por competencias

Combinaciones Vía 2: por los contenidos Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar Las características y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan. . . Los posibles resultados del aprendizaje ¿De qué tipo de currículum estamos hablando?

Modelos formales Educación tradicional

Combinaciones Vía 3: por los actividades Los contenidos a trabajar Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan. . . Los posibles resultados del aprendizaje ¿Cuál tipo de currículum podría ser?

Piaget Escuela Nueva Curricula abierto

Criterios para la selección de actividades Vía 3: por los actividades

Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR Segunda cuestión: la organización y secuenciación de contenidos y actividades Educativa Dos dimensiones de las decisiones Psicopedagógica

CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa Contenidos específicos Preparatoria Secundaria Planos Contenidos generales Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los objetivos seleccionados a lo largo Primaria de los niveles de un sistema escolar Secuenciación interniveles

CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa BESP 3 er semestre BBP 2 do semestre Planos BBC Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos seleccionados a lo largo 1 er semestre de un programa o nivel escolar Secuenciación interciclos

CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa Aspectos especializados Tema 3 Tema 2 Planos Aspectos introductorios Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos temáticos a lo largo Temao 1 línea de una asignatura Secuenciación intraciclos

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica ? ¿Cómo determinar los grados de generalidad de los contenidos y las relaciones que guardan entre sí? ¿Con qué medios definir la relación entre contenidos generales y particulares y sus secuencias de enseñanza o aprendizaje?

Y viene en auxilio

Dimensión psicopedagógica Análisis de tareas MÉTODOS Jerarquías conceptuales Análisis de contenido Tipologías de relaciones Teoría de la elaboración

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Una tarea es un conjunto coherente de actividades (pasos, operaciones, o elementos comportamentales) que conduce a un resultado final observable y medible. En la realización de una tarea se da siempre una secuencia en las ejecuciones, aunque en algunos puntos de la secuencia pueden existir varias alternativas posibles. Aprender una tarea supone dominar la secuencia de ejecuciones

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Gagné Procedimiento Bloom Identificar la tarea (conducta terminal del ojetivo de ejecución) Identificar los componentes o sub. Tareas (objetivos intermedios) Secuenciar los componentes identificados en función de la complejidad de las capacidades intelectuales implicadas

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Secuencia Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos como “tercios” del mismo. 1. Tarea Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término de los elementos 2. Subtareas Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto 2. Subtareas Identificar un objeto de un conjunto 2. Subtareas

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales Ausubel Estructura Lógica Enfoque racionalista tradicional Psicológica Enfoques constructivistas

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Jerarquías conceptuales Establecer jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los conceptos Ausubel más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos, pasando por los conceptos intermedios. Esta secuencia está matizada por la presentación cíclica de todos los conceptos con el fin de promover la diferenciación progresiva y la integración reconciliadora de los mismos poniendo de relieve las relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre sí (semejanza, diferencia, coordinación, supraordenación, subordinación, etc. )

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Mapa conceptual Conceptos más importantes, generales e inclusivos Conceptos intermedios Conceptos específicos

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido Posner y Strike Propósito: a inventariar y categorizar las relaciones que pueden servir para secuenciar el contenido de Relaciones Tipologías de relaciones la enseñanza. factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones Relaciones factuales conceptuales indagación aprendizaje utilización

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Tipología de relaciones Tipos de relaciones 1. Relaciones factuales Subtipos de relaciones 1. 1 Relaciones espaciales Ejemplos de secuenciación Enseñar las partes de una planta en el orden raíces, tallo, hojas, flores 1. 2 Relaciones temporales 1. 3 Relaciones de atributo Enseñar el nombre de las naciones europeas ordenándolas según su extensión en Km 2 2. Relaciones conceptuales 2. 1 Relaciones de clase Enseñar las características de los mamíferos antes de enseñar las características de las ballenas 2. 2 Relaciones entre proposiciones Enseñar los nombres de los países de la Comunidad Europea siguiendo el orden temporal de integración de la misma Investigar el volumen de un gas sometido a diferentes presiones y temperaturas antes de estudiar la ley de Boyle 2. 3 Relaciones de sofisticación Enseñar los números reales antes de enseñar los números imaginarios

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de contenido Merril Teoría de la instrucción en sentido amplio dirigida a optimizar el aprendizaje de los alumnos. Provee Teoría de la elaboración estrategias instruccionales relacionadas con diferentes aspectos de las situaciones de enseñanza/aprendizaje: organizar y secuenciar la enseñanza, impartición de enseñanza, motivación de los alumnos, autocontrol de aprendizajes, evaluación de la enseñanza, etc.

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración Analogía del zoom Se presenta inicialmente una panorámica global de las principales partes del contenido de la enseñanza, pasando seguidamente a elaborar cada una de ellas y regresando periódicamente a la visión de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla. Cada vez que se elabora una parte de la panorámica inicial en un primer nivel de análisis, se vuelve al punto de partida para situar la elaboración en la visión de conjunto

(1) Epítome (2) Nivel 1 de elaboración (3) Resumen, síntesis y epítome ampliado (2`) Otro nivel 1 de elaboración (3´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado Etc. (4) Nivel 2 de elaboración (4´) Otro nivel 2 de elaboración (5) Resumen, síntesis y epítome ampliado (5´ ) Resumen, síntesis y epítome ampliado Etc. (6) Niveles sucesivos de elaboración exigidos por los resultados esperados del aprendizaje Resumen y síntesis final. Epítome terminal

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Teoría de la elaboración

César Coll, Psicología y Curriculum 5. Otras opciones previas en el proceso de elaboración del Diseño Curricular Responsabilidad de la Administración y los Profesores 1. Curriculum centralizado 2. Curriculum descentralizado

CUANDO ENSEÑAR Dimensión psicopedagógica: Análisis de tareas Demostrar que las unidades de un conjunto de objetos son dos subconjuntos iguales, y que los “tercios” son tres subconjuntos iguales Identificar dos subconjuntos iguales aparentemente iguales como “mitades” del total, y tres subconjuntos como “tercios” del mismo. Identificar con un 2 o un 3 el número de subconjuntos de un grupo de objetos Construir subconjuntos iguales mediante una correspondencia término de los elementos Distribuir los objetos, uno en cada subconjunto Asignar los objetos sobrantes, uno a cada subconjunto Identificar un objeto de un conjunto

César Coll, Psicología y Curriculum Propuesta de Coll Tercer nivel: Ejemplos de programaciones a partir de 1 y 2 en función de diferentes supuestos Segundo nivel: secuenciación de los núcleos de contenido que aparecen en el primero Primer nivel: Grado mínimo de apertura que precisa, para cada área, los objetivos terminales, los núcleos de contenido y las orientaciones didácticas y para evaluar

Centro Universitario de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Aplicada Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA 121 Coll, César, Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración delcurriculum escolar, Paidós, México, 1990, pp. 21164 Elaborado por Baudelio Lara García