PSICOLOGA DE LA EDUCACIN GRADO DE EDUCACIN INFANTIL

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD

TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL) Inmaculada Sánchez-Queija 1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES 2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES a) Inteligencia emocional b) Competencia emocional 3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA a) Educación emocional y currículo b) Contenidos de la educación emocional c) Educación emocional: claves para el éxito 4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN 5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA 2

1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES BÁSICAS situaciones que Inmaculada Sánchez-Queija EMOCIÓN Respuesta automática ante requieren una solución rápida. Pinchar aquí • Placer (felicidad), interés, sorpresa, tristeza, ira (enfado), miedo, asco y desprecio COMPLEJAS, SOCIALES, AUTOCONSCIENTES O MORALES • vergüenza, orgullo, culpa, empatía, celos, envidia, … 3

EXPRESIÓN EMOCIONAL • La Inmaculada Sánchez-Queija expresión de las emociones básicas es universal: podemos reconocer las expresiones faciales de las emociones incluso de personas de razas muy diferentes a las nuestras • Bebés y niños reconocen las expresiones faciales de las emociones • La expresión facial de las emociones promueve la misma emoción en otros, contagiando el estado de ánimo 4

TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL) Inmaculada Sánchez-Queija 1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES 2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES a) Inteligencia emocional b) Competencia emocional 3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA a) Educación emocional y currículo b) Contenidos de la educación emocional c) Educación emocional: claves para el éxito 4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN 5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA 5

2. 1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Modelo de Mayer y Salovey: Conocer y detectar las emociones de los demás Inmaculada Sánchez-Queija Conocer y regular las propias emociones Utilizar este conocimiento como guía para la acción Partiendo del modelo de procesamiento de la información: 1. Percibir y expresar las emociones 2. Utilizar las emociones para facilitar la actividad cognitiva 3. Comprender las emociones 4. Regular las emociones 6

2. 1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer y Salovey, 1997 1. Percepción, valoración y expresión de la emoción Inmaculada Sánchez-Queija • Habilidad para identificar la emoción en los estados físicos, sentimientos y pensamientos de uno mismo • Habilidad para identificar emociones en otros, en bocetos, en obras de arte, a través del lenguaje, sonido, apariencia y conducta • Habilidad para exprear emociones adecuadamente y expresar las necesidades relacionadas con esos sentimientos • Habilidad para discriminar entre expresiones precisas o imprecisas, u honestas Vs desonestas de las emociones 2. Facilitación emocional del pensamiento • Las emociones priorizan el pensamiento al dirigir la atención a la información importante • Lasemociones son tan intensas y disponibles que pueden ser generadas como ayuda del juicio y de la memoria sobre los sentimientos • El humor cambia la perspectiva del individuo desde el optimismo hasta el pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vita • Los estados emocionales estimulan afrontar diferencialmente problemas específicos tales como cuando la felicidad facilita el razonamiento y inductivo y la creatividad. 7

2. 1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer y Salovey, 1997 3. Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional • Habilidad para etiquetar emociones y reconocer las relaciones entre las Inmaculada Sánchez-Queija palabras y las emociones mismas, tales como la relación entre gustar y amar • Habilidad para interpretar los significados que las emociones conllevan respecto a relaciones. Ej. la tristeza es precedida por la pérdida. • Habilidad para comprender sentimientos complejos: sentimientos simultáneos de amor y odio, o mezclados tales como el temor como combinación de miedo y sorpresa. • Habilidad para reconocer las transiciones entre emociones, tales como la transición de la ira a la satisfacción o de la ira a la vergüenza. 4. Regulación reflexiva de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual • Habilidad para estar abiertos a los sentimientos, tanto los placenteros como los displacenteros • Habilidad para atraer o distanciarse reflexivamente de una emoción dependiendo de su información o utilidad juzgada. • Habilidad para monitorizar reflexivamente las emociones en relación a uno mismo y a otros, tales como reconocer cómo de claros, típicos, influyentes o razonables son. • Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros, mitigando las emociones negativas e intensificando las placenteras, sin reprimir o exagerar la información que transmiten 8

2. 1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer y Salovey, 1997 Inmaculada Sánchez-Queija ¿Qué expresa? ¿en qué se nota? ¿qué sientes? 9

2. 1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Mayer y Salovey, 1997 ¿Cómo está la mamá? Inmaculada Sánchez-Queija ¿por qué? ¿qué ha pasado? ¿qué va a cambiar en la casa? 10

2. 1 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ¿Qué sienten? Mayer y Salovey, 1997 ¿sentirías tú lo mismo? ¿quién serías? ¿y si fueras la otra persona? ¿qué otra cosa se podría haber hecho? ¿cómo se sentirían si hacen esa otra cosa? Inmaculada Sánchez-Queija ¿Por qué está pasando esto? 11

TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL) Inmaculada Sánchez-Queija 1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES 2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES a) Inteligencia emocional b) Competencia emocional 3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA a) Educación emocional y currículo b) Contenidos de la educación emocional c) Educación emocional: claves para el éxito 4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN 5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA 12

2. 2 COMPETENCIA EMOCIONAL Ser eficaz en situaciones sociales en las que las emociones son importantes, o situaciones sociales importantes para nosotros Inmaculada Sánchez-Queija COMPETENCIA EMOCIONAL Modo en que reconocemos y manejamos las emociones, las expresamos, las reconocemos en los demás, y nos conectamos afectivamente con ellos Parte de supuestos socioconstructivistas 13 IMPORTANCIA DE ESCUELA Y FAMILIA

2. 2 COMPETENCIA EMOCIONAL Etiqueta lingüística Referentes culturales Vs ORGULLO Inmaculada Sánchez-Queija Comprender nuestras emociones Comprender el entorno social que la genera 14

2. 2 COMPETENCIA EMOCIONAL Papel activo de la persona: identidad, motivos y valores morales Referentes sociales y morales Importancia, desde infantil, de la ética del cuidado o la consideración del otro Inmaculada Sánchez-Queija Motivaciones personales 15

2. 2 COMPETENCIA EMOCIONAL Impacto de la competencia emocional en la salud y el bienestar psicológico y social de la persona. Ser capaz de conseguir algo Inmaculada Sánchez-Queija Emocionalmente competente Identidad, autoestima y expectativas de control y éxito 16

Conciencia Autoeficacia Tipo de intercambios afectivos Afrontar y regular emociones intensas Reconocer Competencias Emocionales Vocabulario Pilar Ridao. Inmaculada Sánchez-Queija 2. 2 COMPETENCIA EMOCIONAL Empatizar Expresión / Vivencia 17

TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL) Inmaculada Sánchez-Queija 1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES 2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES a) Inteligencia emocional b) Competencia emocional 3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA a) Educación emocional y currículo b) Contenidos de la educación emocional c) Educación emocional: claves para el éxito 4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN 5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA 18

3. EDUCACIÓN EMOCIONAL http: //www. rtve. es/television/20121025/aprender-gestionar-emociones/571611. shtml • Es importante incluirla desde la Educación Infantil como una intervención primaria: optimizadora y preventiva • Es más eficaz si se incluye como contenido curricular (ej. Novena competencia curricular en Primaria), aunque tradicionalmente se incluye en el currículo oculto, transversalidad o programas externos Pilar Ridao • La escuela debe ser uno de los principales contextos para el aprendizaje y desarrollo de las competencias emocionales

3. EDUCACIÓN EMOCIONAL Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más ámplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de los conflictos (RD 428/2008, de 20 de julio) Inmaculada Sánchez-Queija CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites 20

¿QUÉ CONTENIDOS SE TRABAJAN EN EDUCACIÓN EMOCIONAL? Inteligencia Emocional GROP, Mayer y Salovey Saarni • Reconocimiento y expresión emocional. Ej. Reconocer las emociones de los demás, ocultar y fingir emociones • Regulación y modulación de emociones. Ej. Modular la resistencia a la frustración e introducir ejercicios de relajación en Infantil • Relaciones sociales. Ej. Empatía, ajuste del comportamiento a la situación, expresión de afectos o lectura de la mente Más vivencial Pilar Ridao • Conciencia emocional: conocimiento de las propias emociones y las de los demás • Regulación emocional: dominio de las emociones y expresión ajustada • Autoestima: respeto y amor por uno mismo • Habilidades socioemocionales: capacidad para mantener buenas relaciones sociales • Habilidades para la vida: capacidad para dirigir la propia vida Competencia Emocional

3. EDUCACIÓN EMOCIONAL CLAVES PARA EL ÉXITO Incluir al profesorado, formación continua e inicial Trabajar como Equipo docente: infusionar en diferentes cursos y ciclos Inmaculada Sánchez-Queija Enseñanza no tradicional: vivencial, multisensorial, creatividad Al principio de usar una metodología nueva se produce rechazo: esperar a que los estudiantes se sientan competentes La propia metodología enseña emociones: escuchar y ser escuchado y respetado. No enseñar como contenidos aparte 22

TEMA 5. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y CREATIVIDAD (TEMAS 8 Y 9 MANUAL) Inmaculada Sánchez-Queija 1. LA IMPORTANCIA DE LAS EMOCIONES 2. TEORÍAS SOBRE LAS EMOCIONES a) Inteligencia emocional b) Competencia emocional 3. LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA a) Educación emocional y currículo b) Contenidos de la educación emocional c) Educación emocional: claves para el éxito 4. LA CREATIVIDAD. DEFINICIÓN 5. FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA 23

4. CREATIVIDAD NO ES SÍ ES Capacidad entrenable y enseñable. Inmaculada Sánchez-Queija Cualidad innata restringida a unos cuantos artistas elegidos No surge de la nada Fruto del trabajo y de los conocimientos previos En la escuela predomina el pensamiento lógico analítico, pero la sociedad necesita también del pensamiento divergente 24 Para ver vídeo de Sir Ken Robinson, pinchar aquí Para ver vídeo de Redes, pinchar aquí

4. CREATIVIDAD PENSAMIENTO CONVERGENTE: Lineal, busca una única solución Busca diferentes alternativas, escudriña distintas perspectivas, no se encorseta en caminos preestablecidos Inmaculada Sánchez-Queija PENSAMIENTO DIVERGENTE: http: //www. areacromatica. es/ Se facilita mediante el tipo de metodologías que no da la respuesta, pero sí las herramientas para buscarlas: ABP, COMUNIDADES DE APRENDIZAJE, APRENDIZAJE COOPERATIVO… 25