PSICOLOGA DE LA EDUCACIN GRADO DE EDUCACIN INFANTIL

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 4. EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE

TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE Inmaculada Sánchez-Queija 1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER? 1. 1. Motivación interna y externa 1. 2. Motivos y metas académicas 2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN 3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS 4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA 5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO 2

Inmaculada Sánchez-Queija 3

POR QUÉ APRENDER ENFOQUES DE APRENDIZAJE (Entwistle, 1988) CONSTRUYE SUPERFICIAL REPRODUCE ESTRATÉGICO Inmaculada Sánchez-Queija PROFUNDO PERSIGUE LOGROS Son dinámicos, un mismo estudiante puede utilizar diferentes enfoques en función de la situación específica de aprendizaje. Relación estrecha MOTIVACIÓN-ENFOQUE APRENDIZAJE 4

POR QUÉ APRENDER MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA Metas externas Evitar alguna consecuencia negativa: castigo, repetir curso… Preservar y mejorar la autoestima Aprender algo útil Aprender Metas internas Disfrutar de la tarea Premios y Castigos (limitados) Conseguir un premio externo Aprobar y obtener el título Motivación intrínseca Sentimiento de competencia Sentir el aprecio de los demás, padres o profesores Marchesi, A. (2004). ¿Qué será de nosotros, los malos alumnos? No son dos tipos de motivación separados, sino un continuo

POR QUÉ APRENDER MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA Pasar de motivación externa a interna Auténtico interés por aprendizaje Inmaculada Sánchez-Queija Cuando no hay motivación, interés por aprender Intentar dar premios que favorezcan el traspaso a motivación interna. Ej. Mejor premio por resolver tarea que por estar concentrado en la misma Motivación es energía que nos mueve a realizar una tarea y también la que nos mantiene en la misma No desmotivar a estudiantes motivados 6

POR QUÉ APRENDER MOTIVACIÓN INTERNA Y EXTERNA Inmaculada Sánchez-Queija Pasar de motivación externa a interna El papel del refuerzo social en la generación de comportamientos autónomos por parte del niño OJO: no se refuerza el que se haga bien, sino el tesón y esfuerzo en hacerlo 7

POR QUÉ APRENDER Inmaculada Sánchez-Queija El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. (RD Primaria, 1 marzo 2014) 8

POR QUÉ APRENDER METAS DEL APRENDIZAJE ORIENTACIÓN AL RESULTADO ORIENTACIÓN A LA EVITACIÓN • Promueven el interés, esfuerzo y el aprendizaje • Tipos de metas: • Autonomía y control personal • Aceptación incondicional • Deseo de aprender y competencia • Funcionalidad de lo aprendido • Ser útil y ayudar a otros • Favorecen el esfuerzo, pero no necesariamente el aprendizaje • Tipos de metas: • No dejarse amilanar por el profesor • No dejarse desbordar por la presión • Éxito y reconocimiento • Recompensas externas • Buena calificación • Obstaculizan enfrentarse a la tarea de aprendizaje • Tipos de metas: • Evitar el fracaso y la valoración negativa • Ser aceptado por los amigos y poder estar con ellos. Las RAZONES por las que nos enfrentamos a la tarea determinan el cómo nos enfrentamos a ella 9 Inmaculada Sánchez-Queija ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE

TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE 2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN 3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS 4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA Inmaculada Sánchez-Queija 1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER? 1. 1. Motivación interna y externa 1. 2. Motivos y metas académicas 5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO 10

ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN Modelo de Weiner: estudió el proceso mediante el que las personas atribuimos a o percibimos como causas de un acontecimiento (nuestros éxitos o fracasos) a determinados antecedentes. 3 dimensiones Carácter más o menos fijo o estable Lugar de control Externo Interno Estable Inestable Grado de control Controlable Incontrolable Prados, MM

ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN LUGAR ESTABILIDAD INESTABLE CONTROLABLE INCONTROLABLE Esfuerzo a largo plazo Aptitud Destrezas/con ocimiento. Esfuerzo temporal o situacional para examen Salud el día del examen. Estado de ánimo EXTERNO CONTROLABLE INCONTROLABLE Facilidad/dific Favoritismo o ultad de las exigencias de sesgo del instructor la escuela o del curso Ayuda de los amigos/ profesores Inmaculada Sánchez-Queija ESTABLE INTERNO Oportunidades 12 Tomado de Weiner, B. (1986). Una teoría atribucional de la motivación y la emoción. Nueva York: Springer-Verlag

ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN Ø Cada persona tiende a manejar algunos patrones atribucionales. o Patrón prototípico pesimista: • Éxitos debidos a: causas externas, variables e incontrolables (suerte). • Fracasos debidos a: causas internas, estables e incontrolables (escasas habilidades). Ø Relacionado con el autoconcepto y la autoeficacia. Ø De cara a aprendizaje: Ø Patrón atribucional más favorable: éxitos y fracasos debidos a factores internos, variables y controlables (esfuerzo personal, planificación del estudio). Ø Patrón atribucional más desfavorable: patrón pesimista. Prados, MM

ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN Dependiendo de a qué tipo de causas atribuya yo mis éxitos y fracasos esto influirá en mis expectativas para el futuro, en la concepción que tengo de mí mismo y en mi motivación y viceversa. Los alumnos que no creen que sus esfuerzos sirvan para mejorar su aprendizaje Tienden a ponerse obstáculos A esforzarse menos Obtienen peores resultados Prados, MM

TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE 2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN 3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS 4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA Inmaculada Sánchez-Queija 1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER? 1. 1. Motivación interna y externa 1. 2. Motivos y metas académicas 5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO 15

ATRIBUCIONES CAUSALES Ojos azules y ojos marrones (4´ 50´´) Inmaculada Sánchez-Queija Pigmalión, rey de Chipre, buscó durante muchísimo tiempo a una mujer con la cual casarse. Pero con una condición: debía ser la mujer perfecta. Frustrado en su búsqueda, decidió no casarse y dedicar su tiempo a crear esculturas preciosas para compensar la ausencia. Una de estas, Galatea, era tan bella que Pigmalión se enamoró de la estatua. Pigmalión soñó que Galatea cobraba vida. Al despertar, Pigmalión se encontró con Afrodita, quien, conmovida por el deseo del rey, le dijo "mereces la felicidad, una felicidad que tú mismo has plasmado. Aquí tienes a la 16 reina que has buscado. Ámala y defiéndela del mal". Y así fue como Galatea se convirtió en humana. (Wikipedia)

EFECTO EXPECTATIVAS Inmaculada Sánchez-Queija Estudio de inflexión en las curvas de adquisición En los progresos escolares de todos los niños, hay adelantos, estancamientos y regresiones. El estudio realizado en Harvard, con la ayuda de la Fundación Nacional de la Ciencia, se refiere a los niños que muestran un desacostumbrado despegue en sus progresos escolares. Este despegue aparece o puede aparecer en cualquier nivel escolar o de desarrollo intelectual. Cuando se produce en niños que hasta ese momento no iban muy bien en la escuela, este fenómeno recibe familiarmente el nombre de “florecimiento tardío”. (…) Este test va a ser aplicado en su escuela. Debe predecir cuáles son los niños que más probablemente presentarán un “despegue” escolar. En los diferentes niveles de escolaridad se encontrarán aproximadamente un 20% de estudiantes que muestren puntuaciones elevadas en este test. (…) Este 20% mostrará una inflexión más significativa en su aprendizaje en el curso del año siguiente que la que muestre el 80% restante. (Rosenthal y Jacobson, 1980, pg 91 y 92) 17

EFECTO EXPECTATIVAS Propio sistema Antes de conocerse suelen contar con información + Representaciones y expectativas + Percepción de rol, estereotipos, percepciones ingenua Representación de la representación que el otro tiene sobre mí + Tendencia a confirmar las concepciones + Determinadas actuaciones y forma de relacionarse Prados, MM

EFECTO EXPECTATIVAS M Expectativas de los otros sobre mí Ha m e y de cen te q rm ue ina te Inf da nga l u la de un ta ye e m av re n í isó a y el n a en fr o m nt is ex ami pe en cta to tiv de as Informan a los otros de mi rendimiento y les lleva a esperar “algo” de mí er va e ll lo ev ra a rm a c e on oc ea t n a re ad f e in m rm r tra dete s o a m a e un a lev os d l e r M s ot ra lo ane m Autoconcepto académico Influye en lo que se me pide, en cómo se relacionan conmigo Experiencias académicas Prados, MM

TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE 2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN 3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS 4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA Inmaculada Sánchez-Queija 1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER? 1. 1. Motivación interna y externa 1. 2. Motivos y metas académicas 5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO 20

AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y Y AUTOEFICACIA MOTIVACIÓN AUTOCONCEPTO TO CEP N O C UTO A AUTOESTIMA PERCEPCIÓN DE AUTOEFICACIA Pilar Ridao

AUTOCONCEPTO ZDP Tareas susceptibles de ser exitosas Inmaculada Sánchez-Queija ZDR 22

AUTOCONCEPTO Soy guay María no me ha visto María pasa de mí No quiere saludarme Inmaculada Sánchez-Queija Soy poca cosa María pasa de mí Sesgos cognitivos Atribuciones causales Esquemas previos de conocimiento 23

AUTOCONCEPTO Ejercicio. Poner autoestima en el buscador de imágenes. ¿Qué sale? Inmaculada Sánchez-Queija En Infantil es global (“Soy buena”) y en Primaria se va diversificando (“Soy buena en mates y no tanto en lengua”) 24

AUTOEFICACIA NO SOY EFICAZ No lo intento, es muy difícil, no lo voy a conseguir Motivación SOY EFICAZ Puedo conseguirlo aunque sea difícil, no pasa nada si fallo, puedo volver a intentarlo

Motivación AUTOEFICACIA Cuando alguien no se siente eficaz: Evita la realización de la actividad Abandona ante las dificultades Busca actividades poco retadoras Anticipa el fracaso

ALGUNOS CONSEJOS DAR RETROALIMENTACIÓN POSITIVA A LOS ESTUDIANTES, CUANDO HAN REALIZADO BIEN LA TAREA Y CUANDO NO MOSTRAR EXPECTATIVAS POSITIVAS. DEMOSTRAR QUE CONFIAMOS EN SUS POSIBILIDADES VERBALIZAR QUE CREEMOS QUE SON EFICACES PROPONER TAREAS RETADORAS, PERO REALIZABLES Inmaculada Sánchez-Queija ATRIBUIR ÉXITO DE ESTUDIANTES A CAUSAS INTERNAS 27

TEMA 4. VARIABLES PSICOLÓGICAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJE: EL SENTIDO DEL APRENDIZAJE 2. ATRIBUCIONES CAUSALES Y MOTIVACIÓN 3. EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS 4. AUTOCONCEPTO, AUTOESTIMA Y AUTOEFICACIA Inmaculada Sánchez-Queija 1. ¿POR QUÉ TENGO QUE APRENDER? 1. 1. Motivación interna y externa 1. 2. Motivos y metas académicas 5. LA CULTURA DE LA MOTIVACIÓN, EL RETO Y EL ESFUERZO 28

CULTURA DEL APRENDIZAJE 1º DESPERTAR INTERÉS 2º MATENER EL INTERÉS 3º CUIDAR LA EVALUACIÓN -Partiendo de los intereses del alumnado -Suscitando curiosidad por resolver el problema -Encontrando utilidad a lo que aprenden Aprender disfrutando, disfrutar aprendiendo -Consiguiendo que sientan y experimenten autonomía y autorregulación durante las actividadades -Asegurándonos la sensación de progreso, de que se acercan a la meta -Debe fomentar el pensamiento y la toma de decisiones -Debe favorecer la funcionalidad de lo que se aprende -Permitir las ayudas que sean necesarias para progresar -Incluir la autoevaluación del alumnado -Establecer criterios de calificación claros, justos y respetuosos

CULTURA DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS claros (planificación) FLUIR Inmaculada Sánchez-Queija EL DOCENTE COMO EJEMPLO DE MOTIVACIÓN GESTIÓN de los objetivos (supervisión) RETROALIMENTACIÓN (evaluación) Proceso auto-regulativo , conocimiento estratégico 30