PSICOLOGA DE LA EDUCACIN GRADO DE EDUCACIN INFANTIL

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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

TEMA 6. EL PAPEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO

TEMA 6. EL PAPEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 DEL MANUAL, ENTERO) 1. EFICACIA DOCENTE 1. 1. Centrado en el docente A. Presagio-producto B. Proceso-producto C. Creencias del profesorado 1. 2. Resultados de la investigación 2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO 3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA 4. EL BIENESTAR DOCENTE 2

No hay respuesta unánime, depende del marco conceptual Pilar Ridao ¿CÓMO ES EL PROFESOR

No hay respuesta unánime, depende del marco conceptual Pilar Ridao ¿CÓMO ES EL PROFESOR EFICAZ?

PROFESOR EFICAZ PROCESOPRODUCTO Psicología Cognitiva Psicología Conductista PRESAGIOPRODUCTO PENSAMIENTO DEL DOCENTE Pilar Ridao Inicios

PROFESOR EFICAZ PROCESOPRODUCTO Psicología Cognitiva Psicología Conductista PRESAGIOPRODUCTO PENSAMIENTO DEL DOCENTE Pilar Ridao Inicios en la investigación Principales paradigmas centrados en el docente:

PROFESOR EFICAZ PRESAGIO-PRODUCTO § Características del buen docente: cooperación, magnetismo, estabilidad emocional, amplitud e

PROFESOR EFICAZ PRESAGIO-PRODUCTO § Características del buen docente: cooperación, magnetismo, estabilidad emocional, amplitud e intensidad de interés, prudencia, liderazgo, apariencia física § Críticas y resultados contradictorios Pilar Ridao § Relaciones causa-efecto entre las características del docente (actitudes y rasgos de personalidad) y los resultados en los alumnos

PROFESOR EFICAZ PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO (Conductista) enseñanza y aprendizaje eficaz § Relación unidireccional de causa-efecto:

PROFESOR EFICAZ PARADIGMA PROCESO-PRODUCTO (Conductista) enseñanza y aprendizaje eficaz § Relación unidireccional de causa-efecto: Lo que maestro enseña y cómo lo enseña Lo que los alumnos aprenden § Los primeros estudios se centraron en buscar métodos eficaces, al no encontrar resultados concluyentes se centraron en buscar tipologías docentes eficaces o estilos de enseñanza Pilar Ridao § Los comportamientos del docente determinan una

PROFESOR EFICAZ SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR Acepta sentimientos. Acepta el tono

PROFESOR EFICAZ SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR Acepta sentimientos. Acepta el tono afectivo de un alumno de manera no amenazante. Predicción y evocación de sentimientos 2. Alaba o anima la acción o comportamiento del alumno. Hace chistes que alivian la tensión de clase sin bromear sobre otros. 3. Acepta o utiliza las ideas de los alumnos. 4. Formula preguntas 1. Inmaculada Sánchez- Queija

PROFESOR EFICAZ SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR Expone y explica 6. Da

PROFESOR EFICAZ SISTEMA DE CATEGORÍAS DE FLANDERS: EL PROFESOR Expone y explica 6. Da instrucciones 7. Critica o justifica su autoridad. Regula la conducta de un alumno, explica las razones de la propia conducta, etc. 5. Inmaculada Sánchez Queija

PROFESOR EFICAZ CATEGORÍA 10` 20’ 1. Sentimientos 2. Alaba 3. Ideas alumnos 4. Pregunta

PROFESOR EFICAZ CATEGORÍA 10` 20’ 1. Sentimientos 2. Alaba 3. Ideas alumnos 4. Pregunta 5. Expone 6. Da instrucción 7. Critica 8. Al responde 9. Al inicia 10. Silencio Inmaculada Sánchez Queija 30’ 40’ 50’

PROFESOR EFICAZ Calidad de la Educación Infantil (Lera, 2007) Directivo: Actividades planificadas, transmisión de

PROFESOR EFICAZ Calidad de la Educación Infantil (Lera, 2007) Directivo: Actividades planificadas, transmisión de la información, atención a niños individualmente, frecuentemente actividades en paralelo de motricidad fina o lenguaje Libre: Tiempo no planificado, profesorado que comparte tiempo con los alumnos, y está ausente más que otros. Se relaciona con niños en grupos haciendo actividades de contenido libre, como juego socio-dramático, dibujo libre, construcciones. Inmaculada Sánchez Queija

Inmaculada Sánchez-Queija 11

Inmaculada Sánchez-Queija 11

PROFESOR EFICAZ Cantidad y ritmo Preguntas al alumnado Reacción a las respuestas • Utilizan

PROFESOR EFICAZ Cantidad y ritmo Preguntas al alumnado Reacción a las respuestas • Utilizan introducciones y recapitulaciones • Los alumnos son conscientes del planning de enseñanza • Hacen preguntas para asegurarse la comprensión • Planteadas desde un enfoque positivo • Intentan obtener feedback de todos los alumnos • Se apoyan en lo válido de las respuestas de los alumnos ¡Ojo! La eficacia de los procesos instruccionales no sólo dependen del profesor, intervienen múltiples factores que interactúan entre sí: características alumnado, contenido y contexto. Pilar Ridao Presentación información • Aseguran un tiempo efectivo • Gradúan el ritmo en contenidos nuevos

PROFESOR EFICAZ PENSAMIENTO DEL PROFESOR/A (Cognitiva) partiendo desde una concepción del aprendizaje como un

PROFESOR EFICAZ PENSAMIENTO DEL PROFESOR/A (Cognitiva) partiendo desde una concepción del aprendizaje como un proceso constructivo § Se centran en las creencias educativas del docente, sus representaciones sobre el aprendizaje, sobre sus concepciones del buen docente… § Un buen docente debe ser al mismo tiempo didacta y mantener una buena relación con el estudiantado Para ver ejemplo, pinchar aquí Pilar Ridao § Estudian las ideas de los profesores y los alumnos,

TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA (TEMAS 5 Y 8 DEL

TEMA 6. EL PROFESORADO Y LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA (TEMAS 5 Y 8 DEL MANUAL) 1. 1. Centrado en el docente A. Presagio-producto B. Proceso-producto C. Creencias del profesorado 1. 2. Resultados de la investigación Inmaculada Sánchez-Queija 1. EFICACIA DOCENTE 2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO 3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA 4. EL BIENESTAR DOCENTE 14

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Desde una concepción constructivista • Interesan las interacciones entre maestros

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Desde una concepción constructivista • Interesan las interacciones entre maestros y alumnos trabajando conjuntamente en torno a una tarea (interactividad) • El papel docente es el de guía o intermediario • El aprendiz construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento, estableciendo conexiones con la nueva información Para saber más, pincha aquí Pilar Ridao • Se centra en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje y no solo en el papel del profesor

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos Mecanismos

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos Mecanismos de influencia educativa La ayuda se concreta en los Ajuste de la ayuda Proceso de traspaso progresivo del control y la responsabilidad Actividad interrelacionada de profesor y alumnos Prados, MM

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos Proceso

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos Proceso de traspaso progresivo del control y la responsabilidad M. Mar Prados v Procesos interpsicológicos que se dan en la actividad conjunta entre profesores y alumnos en los cuales se concretan las ayudas. v Permiten explicar – en ocasiones, pero no siempre- el aprendizaje de los alumnos gracias a la ayuda del profesor; y cómo el profesor puede llegar a ajustar la ayuda educativa al proceso de construcción de conocimiento de los alumnos v Operan en la dimensión temporal, es decir, a lo largo de un proceso enseñanza/aprendizaje v Son no lineales, graduales y complejos.

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos Es

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Proceso de construcción progresiva de sistemas de significados compartidos Es un proceso de elaboración y reelaboración de representaciones compartidas entre profesor y alumnos sobre el contenido y las tareas de aprendizaje en el trascurso de la interactividad. Inmaculada Sánchez- Queija

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Elevado control Profesor/ Bajo control alumno P: significados del profesor

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Elevado control Profesor/ Bajo control alumno P: significados del profesor P A: significados del alumno Intersubjetividad inicial : traspaso del control : construcción de significados compartidos A : ruptura Bajo control Profesor/ Elevado control alumno Inicio secuencia didáctica/ Bajo grado de compartición de significados Dimensión temporal Final secuencia didáctica/ Elevado grado de compartición de significados (Colomina Onrubia y Rochera, 2001)

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Los inicios de la escritura como ejemplo Pilar Ridao Se

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Los inicios de la escritura como ejemplo Pilar Ridao Se pueden dar por válidos en el transcurso de la interacción, de la construcción de significado y del traspaso de la responsabilidad al estudiante

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO (Lo sé, forma parte de mí) Inmaculada Sánchez-Queija ZDR Fuera

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO (Lo sé, forma parte de mí) Inmaculada Sánchez-Queija ZDR Fuera de la ZDP - Desmotivación - Elimina sensación de eficacia ANDAMIAJE ZDP (Lo sé… con ayuda) - Dinámica - Depende de profesor, alumno y métodos 21

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Pilar Ridao

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Pilar Ridao

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO De la misma forma que en la construcción de un

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO De la misma forma que en la construcción de un edificio o en su reparación se colocan una serie de soportes y apoyos que se van quitando progresivamente a medida que el edificio avanza, la metáfora del andamiaje incide en la idea que, inicialmente, en la resolución de una tarea conjunta el adulto introduce toda una serie de apoyos, que progresivamente, va quitando a medida que el aprendiz se vuelve más autónomo en la resolución individual de la tarea. (Vila, 1998, p. 11). Ayuda ajustada Andamiaje Retirada de la ayuda Traspaso de la responsabilidad Prados, MM

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Pilar Ridao ¡Qué bien he trabajado las vocales! ¿Por qué

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Pilar Ridao ¡Qué bien he trabajado las vocales! ¿Por qué unos ya las dominan y otros no? Pero, si sabe hacer la “a” aquí conmigo, ¿por qué no la hace en su ficha?

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Implicaciones para la enseñanza Pilar Ridao • Una misma intervención

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Implicaciones para la enseñanza Pilar Ridao • Una misma intervención del maestro no ejerce la misma influencia sobre los distintos alumnos • Que un alumno haga algo con ayuda de otro no siempre indica que está capacitado para hacerlo solo • Es necesario dejar momentos de trabajo individual (sin ayudas) antes de la evaluación final • Los maestros necesitan conocer los conocimientos previos de los alumnos y lo que son capaces de hacer con ayuda, es decir, qué contenidos se encuentran en la ZDR de cada alumno y lo que está en su ZDP • Los propios compañeros saben situarse de forma muy ajustada en la ZDP del compañero que aprende

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Por qué conocer las IP Inmaculada Sánchez-Queija • Sirven para

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Por qué conocer las IP Inmaculada Sánchez-Queija • Sirven para conocer las explicacionesdescripciones, el dominio de procedimientos y las actitudes de los alumnos sobre el tema tratado • Activan y estimulan los recursos propios del estudiante (alumno protagonista, actitud favorable, toma de conciencia de sus explicaciones y recursos) • Hace que los alumnos expliciten sus ideas: promueve el conflicto cognitivo y socio-cognitivo • Ayuda a evaluar las propuestas del docente de cara a ajustar las ayudas • Nos sirve para evaluar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje 26

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO ¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? • Cuestionarios

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO ¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? • Cuestionarios de lápiz y papel • Entrevista Pilar Ridao • Observación Todas tienen sus pros y sus contra pero podemos tener en cuenta algunas consideraciones generales… Evitar cierto tipo de preguntas Seguir algunas recomendaciones

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO ¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? Evitar preguntas

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO ¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? Evitar preguntas Parecidas a las de un examen. o Que el estudiante tienda a responder “contentando” al profesorado. o De las que puedan deducirse las respuestas. o Que aunque se refieren a un contenido determinado, introducen elementos relativos a otros contenidos que interfieren con el primero. o Con un lenguaje difícil de comprender. o Que planteen situaciones “raras” o poco frecuentes para el estudiante. Pilar Ridao o

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO ¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? Es recomendable

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO ¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? Es recomendable Que cada pregunta-problema se refiera a un contenido y no a una mezcla de distintos contenidos. o Utilizar diferentes preguntas sobre el mismo contenido: Pilar Ridao o o Superar respuestas memorizadas o Cuestionar si se utiliza un conjunto de explicaciones o descripciones similares en situaciones diferentes o Utilizar, en ocasiones, el lenguaje cotidiano de los alumnos. o Que las preguntas sean “más” abiertas que cerradas. o Combinar distintas modalidades de preguntas: resolución de problemas, comentario de textos u opiniones, realización de dibujos, etc.

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Ideas previas Inmaculada Sánchez-Queija A partir de este dibujo: ¿qué

INTERACCIÓN PROFESOR - ALUMNO Ideas previas Inmaculada Sánchez-Queija A partir de este dibujo: ¿qué sabemos sobre las IP de quien lo ha realizado? ¿Cómo seguirías indagando? 30

¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? Pilar Ridao Ejemplo de cuestionario para

¿Cómo conocer las ideas previas de los alumnos? Pilar Ridao Ejemplo de cuestionario para explorar las ideas previas Tema 3

Algunos ejemplos de ideas previas (tomado de Pozo y Gómez Crespo, 2002) • Si

Algunos ejemplos de ideas previas (tomado de Pozo y Gómez Crespo, 2002) • Si el agua es húmeda, las partículas de agua también serán húmedas. • La contaminación sólo afecta a las ciudades, ya que en el campo se respira aire puro. • Si cuando tengo fiebre y dolor de cabeza tomo un antibiótico y me curo, por más que digan los médicos, creeré que los antibióticos curan la gripe. • Para calentar más rápidamente la casa suele subirse al máximo la temperatura en el termostato. Pilar Ridao • La forma de las montañas se debe a la erosión y no a los movimientos geológicos.

TEMA 6. EL PAPEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO

TEMA 6. EL PAPEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 Y 8 DEL MANUAL) 1. 1. Centrado en el docente A. Presagio-producto B. Proceso-producto C. Creencias del profesorado 1. 2. Resultados de la investigación Inmaculada Sánchez-Queija 1. EFICACIA DOCENTE 2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO 3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA 4. EL BIENESTAR DOCENTE 33

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ¿Por qué es importante el discurso

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ¿Por qué es importante el discurso en el aula? Pilar Ridao Porque el tipo de preguntas e intervenciones que los maestros dirigen a sus alumnos determinan las intervenciones de éstos últimos (su calidad y complejidad), en decir, su aprendizaje

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Lenguaje no es el canal por

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA Lenguaje no es el canal por el que se transmite el mensaje, sino una ACTIVIDAD en la que se genera el SIGNIFICADO En el discurso se construye localmente lo que se considera verdadero, bueno, real El interés de estas versiones es producir una descripción que sea utilizada por el interlocutor como un hecho factual Una descripción es una acción seleccionada de entre otras posibles, que desempeña una función determinada Las narraciones que construimos están siempre cargadas de intenciones, aunque no siempre seamos conscientes de ellas. Inmaculada Sánchez-Queija Los miembros de una comunidad de discurso definen la naturaleza y la verdad de los hechos con una manera particular de hablar sobre ellos. Todo existe en el lenguaje. 35

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ESCUELA: Es importante enseñar a los

EL DISCURSO EN EL AULA COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA ESCUELA: Es importante enseñar a los estudiantes a compartir un determinado código El aprendizaje en el aula se produce por medio de la incorporación del estudiante a una dinámica interactiva, eminentemente discursiva. Los componentes de la comunidad no poseen contenidos expresados de forma individual o expresan externamente una mente interna, sino que comparten conocimientos en el intercambio con los otros Inmaculada Sánchez-Queija 36

Obtener conocimiento relevante del alumnado Responder a lo que dicen los estudiantes Describir las

Obtener conocimiento relevante del alumnado Responder a lo que dicen los estudiantes Describir las experiencias de clase compartidas con el alumnado • Pretende detectar qué saben y comprenden los alumnos • Utiliza la obtención mediante pistas o la obtención directa Pilar Ridao Son consejos comunicativos o ítem prácticos, no son técnicas buenas o malas por sí mismas ESTRATEGIAS DISCURSIVAS (MERCER, 1997) • Para que los alumnos obtengan feedback y para construir significados más complejos de forma consensuada • Utiliza confirmaciones y repeticiones (correcta), reformulaciones (semicorrecta) o elaboraciones (erróneas) • Para que los alumnos vean el sentido de las actividades que hacen • Utiliza frases del tipo “nosotros” y recapitula

Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE • Es un proyecto de transformación social y

Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE • Es un proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno, con el objetivo de conseguir el acceso a la sociedad de la información de todas las personas Pilar Ridao • Fundamentada en las teorías sociales más actuales de orientación dialógica • Se apoyan en prácticas educativas que han demostrado ser exitosas en la superación del fracaso escolar (Appel y Beane, 2000) • Se organiza el aula en grupos interactivos

Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE • Es un proyecto de transformación social y

Centros educativos como COMUNIDADES DE APRENDIZAJE • Es un proyecto de transformación social y cultural del centro educativo y su entorno, con el objetivo de conseguir el acceso a la sociedad de la información de todas las personas Pilar Ridao • Fundamentada en las teorías sociales más actuales de orientación dialógica • Se apoyan en prácticas educativas que han demostrado ser exitosas en la superación del fracaso escolar (Appel y Beane, 2000) • Se organiza el aula en grupos interactivos UNA ESCUELA PARA TODOS, TODOS HACIENDO ESCUELA Reportaje “A Fondo” de A 3, pincha aquí

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: ENTREVISTA A RAMÓN FLECHA Pilar Ridao http: //www. youtube. com/watch? v=Rs

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: ENTREVISTA A RAMÓN FLECHA Pilar Ridao http: //www. youtube. com/watch? v=Rs 7_XSNKeh. A

PARA MÁS INFORMACIÓN ENTRA AQUÍ: HTTP: //WWW. COMUNIDADESDEAPRENDIZAJE. NET/ Pilar Ridao https: //www. youtube.

PARA MÁS INFORMACIÓN ENTRA AQUÍ: HTTP: //WWW. COMUNIDADESDEAPRENDIZAJE. NET/ Pilar Ridao https: //www. youtube. com/watch? feature=playe r_embedded&v=Kj_VY 3 s-o. WM

TEMA 6. EL PAPEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO

TEMA 6. EL PAPEL DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA (CAPÍTULO 5 Y 8 DEL MANUAL) 1. 1. Centrado en el docente A. Presagio-producto B. Proceso-producto C. Creencias del profesorado 1. 2. Resultados de la investigación Inmaculada Sánchez-Queija 1. EFICACIA DOCENTE 2. INTERACCIÓN PROFESORADO-ALUMNADO 3. APROXIMACIÓN SOCIO-LINGÜÍSTICA 4. EL BIENESTAR DOCENTE 42

BIENESTAR DOCENTE o. No es estar permanentemente contento/a Inmaculada Sánchez-Queija El bienestar emocional es

BIENESTAR DOCENTE o. No es estar permanentemente contento/a Inmaculada Sánchez-Queija El bienestar emocional es importante y no proviene del exterior, sino de la armonía personal. Del disfrutar en el camino del a consecución del objetivo (Fluir, Csíkszentmihályi). o Responsabilidad del docente y de las instituciones educativas 43

ADQQUISICIÓN IDENTIDAD PROFESIONAL TÉCNICAS COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN AULA FORMACIÓN CONTÍNUA COMPETENCIA EMOCIONAL RESILIENCIA Inmaculada

ADQQUISICIÓN IDENTIDAD PROFESIONAL TÉCNICAS COMUNICACIÓN Y ORGANIZACIÓN AULA FORMACIÓN CONTÍNUA COMPETENCIA EMOCIONAL RESILIENCIA Inmaculada Sánchez-Queija FORMACIÓN DOCENTE FORMACIÓN INICIAL BIENESTAR DOCENTE EVITA BURN-OUT 44