Pruebas de Calidad de Aprendizaje PCA Escalas de

Pruebas de Calidad de Aprendizaje (PCA) Escalas de desempeño: Lo que está detrás de los números.

¿Qué es la PCA? La PCA es un sistema de medición que permite verificar la calidad de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en algunos sectores representativos del plan de estudios.

7º Básico Matemática (3) C. del Medio (3) 1º Medio 3º Básico Lenguaje (3) Lenguaje (4) Matemática (4) C. de la Soc. (3) C. de la Nat. (3) Inglés (1) Lenguaje (4) Matemática (4) Historia (3) Ciencias (3) Inglés (1) *() Años de aplicación

Trabajos asociados a la PCA Los instrumentos de evaluación Los módulos pedagógicos Las publicaciones de investigación

Para la reflexión… • ¿Cómo interpretar los resultados de las evaluaciones externas? • ¿Qué significa un determinado puntaje? • ¿Qué aporte pueden dar los puntajes a la prácticas docentes? • ¿Cómo ayudar a los docentes a trabajar con los resultados para mejorar las prácticas pedagógicas?

Ideas fuerza Evaluaciones Internas Evaluaciones Externas CONFIABILIDAD - VALIDEZ EFECTIVO - EFICAZ - EFICIENTE APROPIACIÓN DE RESULTADOS POR LOS DOCENTES IMPACTO EN EL AULA

Investigación PCA Significado del puntaje PUNTAJES ASOCIAR DESEMPEÑOS “Dar ‘significados de aprendizaje’ a los resultados, de manera de describir los números de los puntajes con sus desempeños asociados. Así favorecer la comprensión de ellos y facilitar un impacto real en el aula. ”

Investigación PCA Estudio de la PCA • Análisis de cerca de 100 reactivos por prueba. • Ubicación en la escala de medición según el puntaje asociado de cada ítem por la TRI. • Descripción de los puntajes de la escala en términos de su dificultad y complejidad.

Consideraciones previas de Calidad Educativa (1): La Escuela y la (des) igualdad J. Casassus • “ …gran parte de la desigualdad que se observa en la escuela y a su salida se produce en ella misma y no es heredada de las diferencias entre las familias cuyos hijos van a la escuela”. • “ … obliga a abandonar todas las interpretaciones que descargan a la escuela de sus responsabilidades en la desigualdad social, porque, recordemos, era la desigualdad hacia atrás, en las familias, y en el medio social que explicaba la desigualdad de oportunidades y de resultados”. • “ …las variables internas a la escuela tienen un peso mayor, respecto de la igualdad o desigualdad, que las variables externas a ella”. • “ … la presencia o ausencia en la escuela de un ambiente emocional favorable o no, al aprendizaje”. • “ … por los profesores mismos, para quienes es más cómodo colocar toda la responsabilidad fuera de la escuela…”

Consideraciones previas de Calidad Educativa (2): La Educación del ser emocional J. Cassasus • “La comprensión emocional no ocurre de manera analítica, sino que se percibe cuando: a. nos abrimos a lo que estamos sintiendo en esa situación, b. buscamos en nuestra experiencia emocional, presente y pasada, algo que nos haga sentido en relación a la experiencia emocional del otro y, c. nos abrimos al otro y decidimos quedarnos allí”. • “El dominio de la incomprensión emocional es cuando malentendemos lo que le ocurre al otro … la incomprensión emocional no sólo lleva a distanciamientos, juicios y acciones equivocadas por parte de los docentes, sino que se convierte en uno de los enemigos del aprendizaje de los alumnos…” • “Por otra parte, cuando los docentes tratan de establecer vínculos durables con los alumnos, como el acompañarlos de un año a otro, o tratan de hacer del vínculo con los alumnos el soporte del aprendizaje, allí se crean condiciones propicias y se logran resultados de alto nivel”.

Consideraciones previas de Calidad Educativa (3): La Escuela de las oportunidades F. Dubet • “¿Cuáles son los rasgos que caracterizan a una escuela justa? …respuesta más corriente y, aparentemente más consistente define a la escuela justa como aquella que valora el mérito de cada alumno con independencia de su origen y condición social. No obstante, en la práctica la pura competencia por el mérito no impide en absoluto que las desigualdades sociales hipotequen los destinos individuales de numerosos alumnos, ni protege a los perdedores de la cruel humillación de ser calificados como definitivamente mediocres”. • “ … un sistema escolar justo no puede cerrar los ojos ante el abismo que hay entre los niños apoyados por padres cultos, acomodados, y ambiciosos y aquellos otros que carecen de toda ayuda en sus tareas escolares”. • “¿Cómo podemos tratar mejor a los que tienen menos? , ¿Cómo podemos fundar una sólida cultura común para todos? ”. ¿Cómo podemos respetar a la persona cuando evaluamos al alumno? ”. • “Solucionar estos problemas y dilemas exige valentía y audacia para adentrarse en nuevas sendas, pues el futuro de la escuela no se construye sobre su pasado”.

Investigación PCA Para generar tablas que muestran los desempeños asociados a cada puntaje. 115 Identifica modalizadores discursivos de duda. 175 Extrae información explícita de un texto literario. 245 Infiere información de un texto dado. 305 Interpreta el contenido central de un texto literario. 355 Analiza y clasifica los rasgos característicos de un mito. Lenguaje y Comunicación 1º medio

Investigación PCA Y agrupar desempeños en torno a ‘bandas’ para determinar regularidades. BANDA 150 BANDA En las cercanías del puntaje 150, 225 los y las estudiantes son capaces de reconocer e identificar la estructura y función de BANDA 350 las cercanías del puntaje 225, y las estudiantes textos. En informativos periodísticos como lalos entrevista y la noticia; infieren información explícita e implícita relevantes identificar elementos literarios relevantes para la Próximo al puntaje los y las estudiantes construyen el interpretación de 350, lasliterarios obras literarias y suy intención comprensión de textos narrativos poéticos; significado del lenguaje literario demostrando la comprensión comunicativa; distinguen el tipo delógicos relación simétrica o identificar modalizadores discursivos y apreciativos; detallada un texto literario; características dadas asimétricade personajes enatribuyen una situación comunicativa reconocer elentre registro formal en situaciones comunicativas a unidentificar tipolode texto periodístico, recurriendo adeconceptos dada. Por tanto, podemos deducir que los estudiantes dadas; los elementos constitutivos avisos especializados dedesempeño loselgéneros periodísticos; relacionan presentan un nivel de profundo el que son publicitarios; reconocer uso demás las reglas de en ortografía diversas características como tono de la voz, elen volumen capaces de seleccionar información y organizarla pro de y acentual y puntual. En general elel alumno demuestra dominio la entonación conuna la comunicación paraverbal; comprenden mejor comprensión. de habilidades iniciales o poco complejas. los factores de la comunicación no verbal. Por lo tanto, en este último sector de puntajes pueden conceptualizar y utilizar información para posiblemente elaborar textos literarios y no literarios por sí mismos. Lenguaje y Comunicación 1º medio

Investigación PCA E ilustrar tipos de preguntas y actividades para cada sector de puntaje. BANDA 150 Lenguaje y Comunicación 1º medio

Investigación PCA Ejemplo: Matemática 7º básico 245 Determina el porcentaje de cambio en situaciones no teóricas. 355 Extrae información no explícita de porcentajes. Evalúa la veracidad de afirmaciones que se desprenden de la lectura de gráficos.

Investigación PCA Ejemplo: Matemática 7º básico BANDA 225 En las cercanías del puntaje 225, Para este puntaje los y las estudiantes utilizan procedimientos, fórmulas métodos BANDAy 350 para realizar cálculos y luego con el resultado encuentran la información requerida. Próximo Además al son capaces delos interpretar la puntaje 350, y las estudiantes se ven información explicita obtenidaade un gráfico, que y efectuar enfrentados problemas presentan más de un estimaciones para determinar una Lo anterior se procedimiento en solución. su proceso de resolución, es por ello que relaciona con la capacidad de Aplicación derelevancia procedimientos la capacidad que toma en este puntaje es la estandarizables. Resolución de Problemas. Las y los alumnos reconocen, identifican o calculan el valor de una variable para después establecer su relación con un concepto matemático o realizar un nuevo cálculo, por ejemplo determinar el aumento de un valor para después calcular su porcentaje de crecimiento. La Estructuración y generalización de conceptos matemáticos también está presente. Los alumnos y alumnas están enfrentados a evaluar, analizar y traducir “situaciones matemáticas”.

Investigación PCA Ejemplo: Matemática 7º básico BANDA 225

Investigación PCA Ejemplo: Matemática 7º básico BANDA 350

Con esta información contextualizada al aprendizaje de los alumnos… Ø el docente posee insumos más “prácticos” para el trabajo en el aula, le da más sentido a la evaluación externa. Pues ella nutre los procesos de enseñanza y aprendizaje en 3 ámbitos importantes: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE METODOLOGIA Y RECURSOS MÓDULO PEDAGÓGICO PCA EVALUACION

Módulo Pedagógico Ø El módulo pedagógico está concebido como un banco de recursos (www. pca. cl/modulos) en el que se comparten: • Recursos para el trabajo del alumno: – Fichas didácticas por banda de puntaje, clasificadas según algunos de los ejes representativos del sector de aprendizaje. • Recursos para el trabajo del profesor: – Banco de recursos y actividades, que recogen material que el profesor puede utilizar para sus planificaciones de aula, guías de trabajo o evaluaciones. – Versiones anteriores del módulo impreso, en las cuales encontrará sugerencias metodológicas, planificaciones, ejemplos de preguntas de la prueba, entre otros.

Módulos Pedagógicos Fichas didácticas Ø Con el insumo de la investigación de la descripción de los puntajes en la escala, es posible diferenciar el trabajo del alumno a través de fichas didácticas de cada banda de puntaje. Así el estudiante que obtiene, por ejemplo, 170 puntos recibirá un material más adecuado a su nivel de dominio (la ficha “Banda 150”) y otro que tiene 240 recibirá otro distinto (la ficha “Banda 225”).

Muchas Gracias Publicación 2009 Dpto. de Estudios - CEIS