Prsentation du projet design Denis Fontaine FORMATION ET

Présentation du projet design: Denis Fontaine FORMATION ET RESSOURCES POUR STIMULER LA FORMATION À LA MAÎTRISE DE L’INFORMATION AU SECONDAIRE dans le cadre d’un projet de coopération Québec-France Télécharger cette présentation : http: //www. ebsi. umontreal. ca/formanet/ppt/presentation. ppt

origine du projet Form@net (1) Le projet Form@net émane d'une proposition de formation continue soumise en 1996 à la direction de l'École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI) de l'Université de Montréal et au comité d'administration de la corporation «École informatisée Clés en main» . Le projet a démarré au Québec durant l'année scolaire 1998 -1999, suite à une entente entre la Direction des ressources didactiques (DRD), l'École de bibliothéconomie et des sciences de l'information (EBSI) et la Commission scolaire Sainte-Thérèse.

origine du projet Form@net (2) Suite aux contacts établis par Robert Bibeau, alors responsable de la coordination des activités de coopération Québec-France au sein de la DRD, il a également suscité l'intérêt du Centre régional de documentation pédagogique (CRDP) de Poitiers, déjà engagé dans des activités de coopération avec le Québec, de concert avec l'Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de la même ville. L'extension du projet en France s'est faite à l'intérieur du programme «Autoroutes de l'information et des technologies connexes» via la Commission permanente de coopération franco-québécoise.

PHILOSOPHIE DE BASE DE Les sites Form@net témoignent de multiples collaborations : entre Québécois et Français, entre enseignants de disciplines et documentalistes - professionnels de l'information, et enfin entre différentes institutions. Ces collaborations ont toutes pour objectif de faciliter l'intégration aux enseignements de disciplines de l'apprentissage de la recherche d'information dans des environnements fort divers. Il semble primordial, pour l'ensemble des contributeurs, de sensibiliser les élèves à la confrontation et à la critique des différentes sources d'information aujourd'hui à leur portée. Instruire une telle démarche tôt dans le cursus scolaire contribuera, à long terme, pour ces élèves, à la construction d'un savoir individualisé.

OBJECTIFS ¨ formation à la maîtrise de l'information à l'aide des ressources d'Internet et des cédéroms; ¨ travail en partenariat entre bibliothécaires/SMTE/documentalistes et enseignants du secondaire, en vue d'intégrer des objectifs reliés au développement de la maîtrise de l'information avec les objectifs correspondants des programmes d'études et des disciplines; ¨ élaboration de scénarios pédagogiques entraînant l'utilisation de ressources électroniques (cédéroms et ressources d'Internet).

OBJECTIFS COMPLÉMENTAIRES (France) ¨ distinguer les compétences liées à l’enseignement de la discipline, et celles qui sont propres à la recherche d’information (en se référant aux référentiels existants); ¨ formaliser sa pratique (pour les enseignants); ¨ donner la parole à l’apprenant pour qu’il s’exprime sur l’activité pédagogique.

CHRONOLOGIE DU PROJET 1997 -1998 AU QUÉBEC EN FRANCE ---------------------------- automne 1997 démarrage du projet formation des création du site Web équipes - janvier-mai 1998 - 14 -15 mai . . . . . préparation des journées de formation plus. rencontres avec les équipes . . . . . journées de formation. . . 27 mai mission française au Québec. . . . vidéoconférence : formateurs québécois et équipes françaises. . . . Chronologie du projet

1998 -1999 AU QUÉBEC EN FRANCE ---------------------------- automne 1998 mise en ligne des formation de scénarios québécois nouvelles équipes 19 -24 octobre - janvier-mai 1999 26 février . . . . . mission québécoise en France mise en ligne du site Web fçais . . . . . préparation des journées de formation plus. rencontres avec les équipes . . . . . vidéoconférence équipes québécoises et équipes françaises. . . 16 mars restruct. site Web + lancement liste «Rezo» . . . - mai-juin 1999 . . . . 11 -12 mai: journées de formation. . . . . 2 juin: rencontre bilan. . . .

1999 -2000 AU QUÉBEC EN FRANCE ---------------------------- automne 1999 mise en ligne des scénarios québécois et des séquences françaises - octobre et novembre 1999 . . . . . mission québécoise en France mission française au Québec (17 -22 octobre) (5 -11 novembre) remaniement du site Web - janviermai 2000 - mars 2000 . . . . . jour nées de formation (20 -21 janvier) plus. rencontres avec les équipes . . . . . vidéoconférence entre partenaires québécois et français. . . . .

DEUX MODES DE FONCTIONNEMENT : ¨ AU QUÉBEC – – ¨ formation continue deux journées, travail de préparation EN FRANCE – – formation initiale ET formation continue trois rencontres distribuées sur l’année scolaire + PRINCIPAUX MOYENS D’ÉCHANGE : . par courriel. par vidéoconférence. démarrage de la liste de discussion «Rezo»

Un outil commun : le site Web Objectif : fournir un ensemble de ressources aux bibliothécaires et documentalistes des écoles secondaires, ainsi qu'à leurs collègues enseignants, pour faciliter la formation des élèves à la recherche et à l'exploitation de l'information sur tous supports et à contribuer ainsi à l'acquisition de compétences informationnelles http: //www. ebsi. umontreal. ca/formanet/

ÉLABORER DES SCÉNARIOS DE FORMATION À LA MAÎTRISE DE L’INFORMATION SUPPOSE : • d’identifier des ensembles organisés d' «habiletés d'information» • d’intégrer leur acquisition aux objectifs des programmes d'études, du primaire à l'université

FORMATION À LA MAÎTRISE DE L’INFORMATION OBJECTIFS DES PROGRAMMES D’ÉTUDES choix des activités d’enseignement et d’apprentissage OBJECTIFS DU PROGRAMME DE FORMATION AUX HABILETÉS D’INFORMATION lien avec les habiletés de recherche d’information à présenter et développer PLANIFICATION DU SCÉNARIO / DE LA SÉQUENCE - identification du nombre de périodes + des lieux - mise au point des parties à enseigner/présenter - création des activités d’apprentissage (directives, exercices, tests, travail final, etc. ) - mise au point des éléments d’évaluation - vérification de la disponibilité des ressources

APPROCHES À PRIVILÉGIER HERRING SIGNALE LE CONSENSUS GÉNÉRAL SUIVANT QUANT À LA FAÇON DONT LES HABILETÉS D’INFORMATION DEVRAIENT ÊTRE ENSEIGNÉES: - couverture de tous les programmes d’études dans la salle de classe et à la bibliothèque de l’école conjointement par l’enseignant et par le bibliothécaire en tenant compte des besoins particuliers des élèves aux différents niveaux - en faisant appel à un ensemble de ressources imprimées et électroniques Source : Herring, James. Teaching information skills in schools. London: Library Association Publishing, 1996.

quelques citations 1. Léveillé, Yves. "Introduction. " In: La recherche d'information à l'école secondaire. (. . . ) Montréal: MEQ, DRD, 1997, p. 5. 2. American Library Association. Presidential Commission on Information Literacy: Final report. Chicago: ALA, 1989, p. 1. 3. American Association of School Librarians; Association for Educational Communications and Technology. Information power: building partnerships for learning. Chicago : American Library Association, 1998, pp. 1 -2. 4. Moore, Penny. "Information problem solving: a wider view of library skills. " Contemporary educational psychology, vol. 20, 1995, pp. 1 -32.

Citation 1 «Au cours dernières années, la nécessité de former les élèves du primaire et du secondaire à la recherche et au traitement de l'information a émergé avec force dans le monde de l'éducation. » Léveillé, Yves. "Introduction. " In: La recherche d'information à l'école secondaire. (. . . ) Montréal: MEQ, DRD, 1997, p. 5.

Citation 2 «Être compétent dans l'usage de l'information signifie que l'on sait reconnaître quand émerge un besoin d'information et que l'on est capable de trouver l'information adéquate, ainsi que de l'évaluer et de l'exploiter. » American Library Association. Presidential Commission on Information Literacy: Final report. Chicago: ALA, 1989, p. 1.

Citation 3 «Aujourd'hui, les élèves vivent et apprennent dans un monde radicalement modifié par la grande disponibilité de vastes gisements d'information dans des formats variés. Le processus d'apprentissage et la recherche d'information se reflètent l'un l'autre: les élèves cherchent activement à construire du sens à partir des sources qu'ils trouvent et à créer des produits qui rendent et communiquent cette signification efficacement. Acquérir une expertise dans l'accès à l'information, dans son évaluation et son exploitation représente en fait l'apprentissage authentique visé par une éducation moderne. » American Association of School Librarians; Association for Educational Communications and Technology. Information power: building partnerships for learning. Chicago : American Library Association, 1998, pp. 1 -2.

Citation 4 «Il ne fait pas de doute que la capacité d'acquérir de l'information à partir de textes est indispensable à l'apprentissage, autant pendant qu'après la période de scolarité obligatoire. De plus, la croissance exponentielle continue du nombre de documents publiés exige que chacun, à tout âge, soit capable de localiser, de choisir, d'évaluer et d'intégrer des informations provenant de sources variées. » Moore, Penny. "Information problem solving: a wider view of library skills. " Contemporary educational psychology, vol. 20, 1995, pp. 1 -32.