PROYECTO TUNING AMRICA LATINA 2004 2007 REUNION DIRECTORES

PROYECTO TUNING -AMÉRICA LATINA 2004 - 2007 REUNION DIRECTORES DE BIOLOGIA GLORIA MACHADO RODRIGUEZ REPRESENTANTE POR ACOFACIEN-UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA BIOLOGIA COMO PROGRAMA DE SINERGIA TUNING – COLOMBIA QUIBDO, 10 de octubre de 2006

• • • Contexto: Azul Europeo Diapasón Tuning – estructuras tuning Universidad – Universal – Unión Final abierto, coordinado, flexible U Diverso, multicoloerado, dinámico Universidad de Deusto - Rijksuniversiteit Groningen

Julia González. Gestora Proyecto Tuning. Universidad de Deusto.

Robert Wagner. Gestor Proyecto Tuning. Rijksuniversiteit Groningen.

Origen del proyecto Tuning América Latina • En la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) en Córdoba -España (Octubre de 2002) los representantes de América Latina después de escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del proyecto Tuning -Europa, expresaron la propuesta de pensar un proyecto similar con América Latina. • Desde este momento se comenzó a preparar el proyecto que fue presentado por un grupo de universidades europeas y latinoamericanas a la Comisión Europea a finales de Octubre de 2003.

¿Por qué TUNING –América Latina? • Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “armonizar” las estructuras educativas. • Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta sobre la formación en la educación superior. • Para mejorar la cooperación intra e inter-regional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia • Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior

AMERICA LATINA • PABLO BENEITONE. GESTOR PROYECTO TUNING AMERICA LATINA. UNIVERSIDAD DE DEUSTO • MAIDA MARTY MALETA. RESPONSABLE DE LOS CENTROS NACIONALES TUNING. UNIVERSIDAD DE DEUSTO.

Objetivos (1) • Contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en una forma articulada en América Latina. • Impulsar, un nivel importante de convergencia de la educación superior, en las áreas temáticas del proyecto mediante las definiciones aceptadas en común de resultados profesionales y de aprendizaje. • Desarrollar perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y relativas a cada área de estudios (específicas) incluyendo destrezas, conocimientos y contenido en las áreas temáticas que incluye el proyecto.

Objetivos (2) • Facilitar la transparencia en las estructuras educativas e impulsar la innovación a través de la comunicación de experiencias y la identificación de buenas prácticas. • Crear redes capaces de presentar ejemplos de prácticas eficaces, estimular la innovación y la calidad mediante la reflexión y el intercambio mutuo. • Desarrollar e intercambiar información relativa al desarrollo de los currículos en las áreas seleccionadas y crear una estructura curricular modelo expresada por puntos de referencia para cada área, promoviendo el reconocimiento y la integración en América Latina de titulaciones.

Objetivos (3) • Crear puentes entre las universidades y otras entidades apropiadas y calificadas para producir convergencia en las áreas de las disciplinas seleccionadas. • Elaborar una metodología para analizar los elementos comunes (estructura del currículo, duración, etc. ), de las titulaciones, las áreas específicas y diversas y encontrar la forma de alcanzar consensos. • Actuar en coordinación con todos los actores involucrados en el proceso de puesta a punto de las estructuras educativas, los organismos de acreditación y las organizaciones de garantía de calidad, así como las universidades.

¿Quiénes participan? • Centros Nacionales Tuning en los 18 países de América Latina • Universidades Europeas

En América Latina Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Uruguay Venezuela 18 países 182 Universidades

En Europa Alemania Austria Bélgica Bulgaria Dinamarca España Finlandia Francia Grecia Hungría Islandia Irlanda Italia Eslovaquia Eslovenia Letonia Lituania Malta Noruega Países Bajos Portugal Reino Unido Rumania Suecia 25 países 135 universidades

Estructura • Comité de Dirección • Comité de Gestión • 12 Grupos: – Uno por cada área del conocimiento que se incluyen en el proyecto • 18 Centros Nacionales Tuning en América Latina • Miembros Tuning Europeos

Comité de Dirección • 8 universidades de América Latina y 7 de la Unión Europea, que presentaron la propuesta inicial a la Comisión Europea • Establece los lineamientos generales del proyecto

Comité de Gestión • 4 coordinadores generales (2 europeos y 2 latinoamericanos), un representante de los CNT y los coordinadores de las áreas temáticas • Cuenta con un núcleo técnico (un gestor y un profesional en informática) • Responde por las tareas específicas del proyecto

Centros Nacionales Tuning • Tienen por objetivo brindar participación a las universidades que no puedan estar directamente involucradas en el proyecto. • Tienen la misión de articular el proyecto con el entorno y alimentar a los miembros con las respuestas del sistema en relación a los debates que se están produciendo en el desarrollo del proyecto (Portal).

Centros Nacionales Tuning • Su misión es: - apoyar el proyecto, - facilitarlo, - propiciar un empalme adecuado al país, - hacer una búsqueda de lo que en ese momento es oportuno para el país y - brindar participación a las universidades que no pueden estar directamente involucradas en el proyecto • Están conformados por los organismos responsables de educación superior de cada país (Ministerios de Educación, Conferencias de Rectores, agencias de acreditación, etc. ) • En Colombia: ASCUN, MEN, CNA.

REUNIONES GENERALES • BILBAO, ESPAÑA, RESPONSABLES DE LOS 18 CNT. (2 -5/11/04). • BILBAO, ESPAÑA, COMITÉ DE GESTIÓN. (8 -11/11/04). • BUENOS AIRES, ARGENTINA. PRIMERA REUNION GENERAL (4 AREAS CE, H, M, AE). (1618/03/05). 62 UAL Y 18 CNT.

REUNIONES GENERALES • MINAS GERAIS, BRASIL. SEGUNDA REUNIÓN GENERAL. 62 UAL Y 18 CNT. (24 -26/08/05). • UNIVERSIDAD DE COSTA RICA, COSTA RICA. TERCERA REUNION GENERAL FASE I (4 AREAS CE, H, M, AE) PRIMERA REUNION GENERAL FASE II (8 AREAS, G, F, Q, IC, M, E, A) 182 UAL Y 18 CNT. (22 -24/02/06).

REUNIONES GENERALES • BRUSELAS, BÉLGICA. CUARTA Y SEGUNDA REUNIÓN GENERAL AL. CIERRE TUNING III – EUROPA. 182 UAL, 18 CNT Y 135 UUE, 25 CNT. (14 -16/06/06). • MEXICO, TERCERA Y QUINTA REUNION GENERAL. 182 UAL Y 18 CNT. FEBRERO DE 2007.

ÁREAS • Áreas Fase I: 62 Universidades Administración - Educación - Historia Matemáticas • Áreas Fase II: 120 Universidades Arquitectura - Derecho - Enfermería Física - Geología - Ingeniería Civil Medicina - Química • Áreas de Sinergia: Biología, Nutrición y otras Ingenierías

LÍNEAS • 4 Líneas – Línea 1: Competencias Genéricas y Específicas – Línea 2: Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación – Línea 3: Créditos Académicos – Línea 4: Calidad de los programas

Características de las Universidades y condiciones • Ser de excelencia nacional en el área que representen. • Tener un peso significativo en el sistema (tamaño de la institución, trayectoria, credibilidad y autoridad académica). • La Universidad deberá comprometerse a designar a la persona que considere más adecuada en el área en la cual participa.

Características de las Universidades y condiciones (2) • Deberá comprometerse con el proyecto asignando a uno de sus miembros para que pueda disponer de tiempo para realizar el trabajo, viajar 3 o 4 veces por 5 días durante el tiempo de vida del proyecto. • La participación de esta persona no supone costos adicionales; el proyecto cubre los gastos de traslados, alojamiento y manutención para las reuniones internacionales previstas. La universidad seleccionada aportará para el co-financiamiento, el tiempo que esta persona dedique al desarrollo de las tareas asignadas y las reuniones nacionales e internacionales.

Universidades participantes • 2004: FASE I – Administración: Universidad del Norte; Universidad EAFIT – Educación: Pontificia Universidad Javeriana – Historia: Universidad Nacional de Colombia – Matemáticas: Universidad de Antioquia

Universidades participantes • 2005: FASE II – – – – ARQUITECTURA: Universidad Pontificia Bolivariana DERECHO: Universidad Externado de Colombia ENFERMERÍA: Universidad de La Sabana FÍSICA: Universidad del Valle GEOLOGÍA: Universidad Nacional de Colombia INGENIERÍA CIVIL: Universidad Industrial de Santander MEDICINA: Pontificia Universidad Javeriana, Universidad del Rosario, Universidad Tecnológica de Pereira. QUÍMICA: Universidad Industrial de Santander

Universidades participantes Grupos de sinergia • MATEMÁTICAS: Con el apoyo de ACOFACIEN, se • • vincula el resto de los programas asociados. ADMINISTRACIÓN: Se ha logrado la participación de: U. Pontificia Bolivariana, U. de Medellín, EAN, U. Católica Popular de Risaralda, UDCA, ICESI, U. La Salle, ESAP, ENAP, U. Militar Nueva Granada. BIOLOGÍA: ACOFACIEN solicita formalmente ante ASCUN la inclusión en la reunión Nacional de Enero de 2006. NUTRICIÓN: ACOFANUD 6 universidades INGENIERÍAS: Universidad del Atlántico: Ingeniería: Química, Industrial, Mecánica y Agroindustrial.

Características de la representación institucional • La persona que represente a la institución deberá reunir las siguientes características: – Autoridad académica en el área – Motivación por el proyecto. – Buena comunicación con los pares de su área. – Eficacia demostrada en la gestión.

¿Por dónde va el Proyecto? • A Junio de 2006: – Descripción de los sistemas de educación superior de cada país. – Mapas de área por países y mapa regional en Administración, Arquitectura, Derecho, Educación, Enfermería, Física, Geología, Historia, Ingeniería, Matemáticas, Medicina y Química. – Consulta sobre competencias genéricas. – Resultados de la consulta sobre competencias genéricas: • • • Generales de América Latina Por área en América Latina Generales del país Por área en el país Por institución – Consulta sobre competencias específicas: Realizada en las áreas de: Administración, Educación, Historia, Matemáticas, Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería, Matemáticas, Medicina y Química. – Descripción de los sistemas de créditos académicos

Descripción del Sistema de Educación Superior

La Educación Superior de Colombia • Breve descripción del contexto • El Sistema de Educación Superior: – Organización del sistema • Formulación de políticas y actores • Marco regulatorio • Instituciones, programas, estudiantes, docentes – Principales retos – La educación superior y el Proyecto Tuning Documento en la Intranet

Elaboración del mapa de área

Mapa de área • Carreras que comprende el área temática. • Profesiones a las que dan lugar las carreras. • Existencia de un currículo típico: ¿Cuál? Componentes troncal y optativos. Contenidos básicos • Otros comentarios. Documentos en la Intranet

Consulta sobre Competencias Genéricas

IMPORTANCIA DE LA CONSULTA • Las competencias genéricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación. • En una sociedad cambiante donde las demandas tienden a estar en constante reformulación, estas destrezas son importantes ya que determinan los componentes transversales en la formulación de los currículos académicos de cada carrera

IMPORTANCIA DE LA CONSULTA • Dentro del marco del proyecto Tuning. América Latina se considera que las titulaciones llegarán a ser comparables y compatibles en la medida que el desempeño profesional de los graduados sea comparable así como sus perfiles académicos y profesionales.

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS Encuesta: 27 Capacidades: nada mucho Importancia: 1 a 4 Para el ejercicio de la profesión nada Realización: 1 a 4 mucho Durante sus estudios en su Universidad Rango: 1° 2° 3° 4° 5°

METODOLOGÍA Procedimiento de selección de la muestra ØAcadémicos ØEmpleadores ØEstudiantes ØGraduados Institución 1 encuestados Muestreo por Clusters: . . . Institución 2 encuestados Institución 3 encuestados Institución 94 . . . encuestados MUESTRA FINAL Institución 95 encuestados

Datos 4 Áreas & 95 Instituciones & 18 Países. . . Administración Empresas Educación Historia Matemáticas Otros Número total de encuestados: . 4558. 1669. 9162. 7220 Académicos Empleadores Estudiantes Graduados TOTAL: 22609 . . . . Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Cuba Ecuador El Salvador Guatemala Honduras México Nicaragua Panamá Paraguay Perú Uruguay Venezuela

Datos Número de encuestados por Países y Áreas (**) Otras áreas temáticas y/o instituciones

Lista de Competencias Genéricas para América Latina (1) 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 9. Capacidad de investigación

Lista de Competencias Genéricas para América Latina (2) 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crítica y autocrítica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

Lista de Competencias Genéricas para América Latina (3) 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso ético 27. Compromiso con la calidad

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (1) • ¿A quiénes se consultó? – Graduados: aquellas personas que finalizaron satisfactoriamente un programa de estudio o carrera universitaria completo (a) y recibieron el título correspondiente – Empleadores: personas y/o organizaciones que contratan a los graduados de la universidad o personas y/o organizaciones que, a pesar de no existir pruebas de que contratan a los graduados de la universidad, parecieran tener puestos de trabajo interesantes para los graduados. – Académicos: docentes universitarios que imparten asignaturas o cursos en el programa o carrera correspondiente. – Estudiantes: personas que se encuentran cursando los dos últimos años del programa o carrera o que habiendo finalizado los estudios, les resta la obtención de dicho título universitario.

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (2) • ¿A cuántos se consultó? 1ª REUNIÓN GENERAL. – Graduados • Cada universidad participante deberá realizar un muestreo de un total de 150 graduados del área temática en la que está participando en el proyecto. • Los graduados seleccionados deberán haber obtenido su título de 3 a 5 años antes de la fecha de elaboración de la muestra. (Este criterio depende del número de graduados que hubieran obtenido su título en ese periodo). • Si hubo pocos graduados cada año, la muestra deberá incluir a los graduados de los 5 años anteriores. Si hubo muchos, la muestra quedaría limitada a los graduados de los 3 años anteriores. En los casos de instituciones participantes en las que no existan suficientes graduados, se pueden incluir graduados de otras instituciones similares del mismo país. • El criterio de selección de los 150 graduados debe ser aleatorio. Si existe una asociación de graduados con una base de datos con direcciones, la selección debería realizarse a través de dicha asociación.

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (3) • • ¿A cuántos se consultó? Empleadores – • Cada universidad participante debe recabar información de 30 empleadores de los graduados del programa. Académicos – • Cada universidad participante debe reunir la información de al menos 30 académicos del área temática en el que la Universidad está participando. Estudiantes – – Cada universidad participante latinoamericana participante deberá realizar un muestreo de un total de 150 estudiantes del área temática en la que está participando en el proyecto. Los estudiantes seleccionados deben estar cursando los dos últimos años de la/s carrera/s vinculadas con el área temática o haber terminado de cursar las asignaturas/cursos y sólo les resta la obtención del título.

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (4) • ¿Cómo hacer la consulta? Existen al menos 4 alternativas para llevar adelante la consulta. Se puede utilizar la que la Universidad considere más conveniente. También se puede contemplar la posibilidad de utilizar más de una alternativa con cada grupo. – Consulta On-Line – Reunión explicativa con cuestionario presencial – Consulta por correo postal – Consulta por correo electrónico

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (9) IMPORTANCIA COMPETENCIA NIVEL EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD 1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis 1 2 3 4 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica 1 2 3 4 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 1 2 3 4 4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión 1 2 3 4 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 1 2 3 4 6. Capacidad de comunicación oral y escrita 1 2 3 4 7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma 1 2 3 4 8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación 1 2 3 4 9. Capacidad de investigación 1 2 3 4 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 1 2 3 4 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas 1 2 3 4 12. Capacidad crítica y autocrítica 1 2 3 4 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 1 2 3 4 14. Capacidad creativa 1 2 3 4 1 = nada 2 = poco 3 = bastante 4 = mucho

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (10) IMPORTANCIA COMPETENCIA NIVEL EN EL QUE SE HA DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 1 2 3 4 16. Capacidad para tomar decisiones 1 2 3 4 17. Capacidad de trabajo en equipo 1 2 3 4 18. Habilidades interpersonales 1 2 3 4 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 1 2 3 4 20. Compromiso con la preservación del medio ambiente 1 2 3 4 21. Compromiso con su medio socio-cultural 1 2 3 4 22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad 1 2 3 4 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 1 2 3 4 24. Habilidad para trabajar en forma autónoma 1 2 3 4 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 1 2 3 4 26. Compromiso ético 1 2 3 4 27. Compromiso con la calidad 1 2 3 4

CONSULTA SOBRE COMPETENCIAS GENÉRICAS (11) • A continuación, se pide que el encuestado elija y ordene las cinco competencias que considere más importantes, según su opinión. Para ello debe escribir el número del item en los recuadros que aparecen abajo. Marcar en la primera casilla la competencia que considera, en primer lugar, la más importante. En la segunda casilla señale la segunda competencia más importante, y así sucesivamente. 1. Item número 2. Item número 3. Item número 4. Item número 5. Item número

COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS Importancia de las capacidades 7. Comunicación segundo idioma 23. Hab trabajar contextos internacionales 16. Cap tomar decisiones 1. Cap abstracción, análisis y síntesis 22. Valoración por la diversidad y multiculturalidad 21. Compromiso con su medio socio-cultural

COMPARACIÓN ENTRE GRUPOS Realización de las capacidades

PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Ranking comparado

PRIORIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Ranking comparado ordenado por empleadores

Consulta sobre competencias específicas

Consulta sobre competencias específicas • Cada representante del área preparó un documento de país • Se analizaron en la reunión de Brasil, para las áreas fase I** y de Costa Rica***, para las áreas fase II, hasta consesuar las competencias que se incluyeron en el formato de consulta. • Se decidió la población a consultar y el tamaño de la muestra por institución • Se realizó la consulta por cada área.

Resultados de las consultas sobre Competencias Genéricas y Competencias Específicas En la página web del proyecto (Intranet) Proyecto “Armonización Internacional de Programas Académicos” MEN-ASCUN. Seis Seminarios Regionales Universidad EAFIT, Medellín. Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira. Universidad del Norte, Barranquilla. Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga. Universidad del Valle, Cali. Universidad Javeriana, Bogotá.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. • Definición de la competencia. • Con qué tiene relación el dominio de la competencia: - Niveles: -Indicadores. -Descriptores.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. Ejemplo • CAPACIDAD DE APRENDER A ACTUALIZARSE Y APRENDER PEMANENTEMETE. • DEFINICION: Capacidad que permite apropiarse del nuevo conocimiento de manera continua por si mismo, en el área disciplinar de su formación profesional. • EL dominio de la competencia tiene relación con: Durante el proceso de su formación profesional el educando debe desarrollar cualidades de aprendizaje individual, que le permita identificar el nuevo conocimiento, ponerlo en práctica y producir resultados. Se debe desarrollar el sentido de la curiosidad por lo nuevo, la intuición onvestigativa, la trascendencia de la disciplina propia y su relación transdiciplinar, la búsqueda solutiva del conocimiento y el autoaprendizaje.

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. Ejemplo • Niveles: • Primer Nivel: Realiza acciones orientadas de aprendizaje individual sobre contenidos curriculares/disciplinares. - Indicador: A. Resuelve las tareas que le han sido orientadas hacia la búsqueda del conocimiento. -Descriptores: a- Desatiende las orientaciones. b- Copia de otros y modifica la asignación recibida. c- Logra identificar fuentes de información para cumplir su asignación individual d- Cumple con su asignación individual. e- Compara los resultados individuales con los de la colectividad

ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. Ejemplo • PRIMER NIVEL: INDICADORES: 5. DESCRIPTORES: 25. • SEGUNDO NIVEL: INDICADORES: 5. DESCRIPTORES: 25. • TERCER NIVEL: INDICADORES: 5. DESCRIPTORES: 25.

CREDITOS ACADEMICOS • ECTS (SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS). Es un sistema centrado en el estudiante, basado en el trabajo requerido del estudiante para lograr los objetivos de un programa de estudios. Los objetivos se deben especificar en términos de resultados del aprendizaje y competencias que han de adquirirse. Está basado en el supuesto general de que el trabajo del estudiante en un año académico es igual a 60 créditos. El trabajo del estudiante correspondiente a un programa de estudios de jornada completa en Europa equivale la mayor de las veces a unas 1500 -1800 horas anuales y en caso tal un crédito supone entre 25 y 30 horas de trabajo. Se trata de un sistema destinado a incrementar

CREDITOS ACADEMICOS • ECTS (SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA Y ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS). • Se trata de un sistema destinado a incrementar la transparencia de los sistemas educativos y a facilitar la movilidad de los estudiantes a través de Europa mediante la transferencia y acumulación de créditos. • La transferencia de créditos está garantizada mediante acuerdos explícitos entre la institución de origen, la de acogida el estudiante de movilidad.

CREDITOS ACADEMICOS • DEFINICION AMERICA LATINA – Crédito: Medio cuantificado de expresar el volumen del aprendizaje basado en la consecución de los resultados del aprendizaje y sus correspondientes cargas de trabajo del estudiante medido en tiempo. – Créditos: Valor numérico otorgado a un curso , materia o asignatura, dentro de un total de puntos fijados en un plan o programa de estudios en relación con el trabajo que se debe desarrollar en un ciclo escolar (año, semestre, trimestre, etc). En el proceso de realizar el análisis de equivalencias de estudios llevados a cabo en el extranjero, cotejando con sus contenidos y prácticas curriculares con las que se efectúan en la institución de origen con el propósito de otorgar a ellos el reconocimiento correspondiente, es necesario tener en cuenta el número de créditos que se les han asignado.

CREDITOS ACADEMICOS • Créditos: En los convenios de cooperación interinstitucional generalmente se incluye la descripción del modo en que serán determinados los créditos académicos para los estudiantes participantes.

ESTADO ACTUAL AMERICA LATINA • DEFINICION Y CONSULTA DE COMPETENCIAS GENERICAS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS EN DOCE AREAS. • MAPA DE AREA DE LAS DISCIPLINAS. • ENFOQUES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. • CREDITOS ACADEMICOS (GLOSARIO DE TERMINOS). • REDACCION DE DOCUMENTO FINAL (DIC. 15) • MEXICO, FEBRERO 2007, REUNIÓN GENERAL.

ESTADO ACTUAL MEN-ASCUN • MEN-ASCUN “PROYECTO DE ARMONIZACION SEGUNDA FASE” TALLERES POR AREAS. • SEPTIEMBRE 19 REUNION BOGOTÁ. • PARA CIENCIAS: GEOLOGIA, MATEMATICAS, FISICA Y QUIMICA (BIOLOGIA? ). LA SEDE SERIA EN LA UNIVERSIDAD DEL VALLE CALI. • FECHA POR DEFINIR.

COORDINADORES • FISICA. UNIVERSIDAD DEL VALLE. CARLOS JULIO URIBE GARTNER. curibe@norma. net • GEOLOGIA. UNIVERSIDAD NACIONAL. JIMMY FERNANDEZ LAMUS. jfernandez@unal. edu. co • MATEMATICAS. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. ROBERTO CRUZ. rcruz@matematicas. udea. edu. co • QUIMICA. UNIVERSIDAD INDUSTRAIL DE SANTANDER. JAIRO RENE MARTINEZ. jmartine@uis. edu. co

OBJETIVOS • Discutir metodologías de trabajo y su potencial aplicación para lograr referentes nacionales. • Analizar los resultados sobre competencias genéricas y específicas, enfoques de enseñanza aprendizaje y evaluación de los estudiantes, contrastando los resultados internacionales con los referentes utilizados en el país.

OBJETIVOS • Avanzar en la construcción de consensos sobre créditos académicos que permitan la formación de las competencias referenciadas en los resultados y consesuadas en el proceso anterior. • Lograr la elaboración de una agenda de trabajo en redes académicas para cada una de las áreas, para lograr consensos que faciliten la compatibilidad del sistema educativo colombiano en aras de la movilidad académica.

Para mayor información: http: //tuning. unideusto. org/tuningal/ http: //www. unideusto. org/tuningal/

FIN • AGRADECIMIENTO ESPECIAL A ACOFACIEN POR EL APOYO INCONDICIONAL COMO FACILITADOR DEL PROCESO. • UNIVERSIDADES PARTICIPANTES EN LAS CUATRO AREAS ACTUALES. • ACOFACIEN- UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. POR FINANCIACION PARA LA INCLUSION DE BIOLOGIA COMO GRUPO DE SINERGIA.