PROYECTO NICA 2017 Jornadas de trabajo sobre Reforma

PROYECTO ÚNICA 2017 Jornadas de trabajo sobre Reforma Curricular ICA 22 -25 ENERO 2014 EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS PLANES DE ESTUDIO. Miguel A. ZABALZA BERAZA Univ. de Santiago de Compostela miguel. zabalza@usc. es

0 ALGUNAS IDEAS PREVIAS FORMACIÓN INNOVACIÓN

La universidad y la FORMACIÓN LA UNIVERSIDAD FORMA: q Por el ambiente que ofrece: la universidad como contexto de vida. q Por lo que enseña: los planes de estudio. q Por las experiencias que ofrece: prácticas e intercambios q Por las relaciones que permite establecer: con próximos y lejanos. q Por los valores que se viven.

INNOVAR LA UNIVERSIDAD 5 bloques de lastre de la universidad española (Paricio, 2012) Una escasa orientación institucional hacia el estudiante y su aprendizaje. � Una deficitaria formación docente de una parte importante del profesorado, lo que, unido a lo anterior, genera una fuerte resistencia a nuevos planteamientos curriculares y metodológicos (De la Cruz y Pozo, 2003). � La ausencia tradicional de una conciencia de que la titulación debe ser necesariamente un proyecto unitario, compartido y en permanente evolución. � La falta generalizada de transparencia y monitorización sobre lo que se hace y se consigue en la titulación en su conjunto y en cada una de sus partes. � La carencia de una cultura y tradición de coordinación docente entre el profesorado que comparte una misma titulación.

Enseñar/aprender en la universidad 3 PUNTOS A TRATAR 1) El currículo universitario. 2) La articulación curricular como estrategia de garantía de calidad. 4) La coordinación como reto.

1 EL CURRÍCULO COMO PROYECTO FORMATIVO

Sentido del currículo 1 El currículo como Proyecto Formativo integrado 3. . . y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones 2. . . enmarcado en una institución (la universidad). . .

El marco de referencia

Sentido del currículo (2) • Idea de conjunto • Formalización • Visibilidad • Compromiso PROYECTO FORMATIVO Visión restringida Visión ampliada COMPETENCIAS INTEGRADO

2 EL CURRÍCULO COMO TOMA DE DECISIONES

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO MINISTERIO CONEAU UNIVERSIDAD Facultades Profesores

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO MINISTERIO CONEAU • Ley educativa • Líneas generales de los estudios universitarios. • Exigencias administrativas • Condiciones para la acreditación.

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO UNIVERSIDAD • • Modelo educativo Estructura de las carreras Créditos Competencias comunes Modalidades docencia Agrupamientos Sistema de garantía de calidad

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO Facultades • Guía Titulación • Perfil profesional • Nombre, distribución y peso materias. • Articulación materias • Condiciones de progreso de los estudiantes • Practicum

UN SISTEMA DECISIONAL GRADUADO • Guía Docente Profesores/as – – Orientación materia Metodologías Sistema evaluación Tutoría • Materiales didácticos Estudiantes • Evaluación docentes • Evaluación Plan Estudios

3 ARTICULAR EL CURRÍCULO

Integración curricular 3 PUNTOS A TRATAR 1. La integración 2. Integración y aprendizaje 3. Modalidades de integración

Integración curricular Propuesta polisémica. Se pueden integrar: üTeoría y práctica. üInvestigación y docencia üComponentes académicos y profesionales. üConocimientos, habilidades, actitudes, valores. üFormación general y especializada. üMaterias básicas y profesionalizantes. üMaterias y módulos.

Integración curricular La integración curricular hace referencia a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del currículo en actividades que favorezcan la globalización de los saberes (Morasolano).

Integración curricular Currículo universitario Proyecto formativo integrado Currículo por yuxtaposición Currículo integrado La narrativa de la titulación

Integración y aprendizaje Principios • Se aprende mejor si se posee el “sentido” de lo que se aprende. • Se aprende mejor si se establecen redes (relacionando unas cosas con otras). Enseñar - Aprender • ¿Se aprende como se enseña? • Simetría entre currículo y aprendizajes. • Las coreografías didácticas üEl currículo como “disciplina mental” üLas profesiones como “estilos de pensamiento” üEl currículo como “modelo” y marco de referencia de la formación

Modalidades de integración The HARDEN ladder

Modalidades de integración Modelos viables 1. La identificación de los cuatrimestres con bloques formativos. 2. El establecimiento de espacios comunes a varias materias. 3. La fusión de materias (parcial o total). 4. Clusters de materias impartidos por clusters de profesores 5. La organización por MÓDULOS

LOS CUATRIMESTRES COMO UNIDADES DE SIGNIFICADO 1º 3º Conocimiento de la realidad educativa, social y cultural Las bases científicas de la identidad profesional 5º Diseño, desarrollo y evaluación de programas y servicios educativos

Zabalza Creación de espacios curriculares de intersección 1 er. Cuatrimestre: Conocimiento de la realidad social y cultural Materia A Materia B Materia C SENTIDO CURRICULAR q. Varias materias comparten algunos de sus créditos. q. Esos créditos compartidos permiten desarrollar alguna actividad (estudio de casos, proyecto, lectura, problemas, etc. ) cuyo desarrollo exige el manejo de conceptos y/o procedimientos de las tres materias del módulo. q. El ejercicio común sirve para las tres materias (se eliminan así los pequeños trabajos que cada una de ellas solicitaría por su cuenta). Espacio común A+B+C Materia D 30 ECTS Materia E q. El modelo permite aproximarse mucho más al trabajo por competencias. q. Esa organización permite la existencia de materias que sigan funcionando en el sistema tradicional (porque su profesorado no desea implicarse en el proceso o porque la materia tiene difícil integración en el módulo creado).

Unión entre materias

Unión entre materias

Clusters de materias Materias Cursos 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Estructura modular M. 1 M. 4 M. 3 M. 2 M. 5

Competencias 1º 2º 0 3º 4º 5º 6º 7º l 0 1 1 2 efi lenguaje cs soc cs nat edutec artes 4 4 5 5 6 . . 2 . 3. 4 . . 5 . 1. 2 7. . 2 . . 3 . . 4 . . 5 9ºb . . 5. . 6 9 . 3. 4. 9 . 6. 9 escrit . 5. 12 . 10. 12 escrit 10. 7 bases . 2. 4. . 5 . 2. 4. 5 c . 2. 3. 4. 5 i . 2. 3. 4. 5 u . 2. 3. 5. 6 r . . 3 t 9 0. 1. 2. 7. 13 n a 7 10. 2 escrit 8ºb e 3 10 9ºa c matem 3 8. . 1 8ºa i . . 12 a . 11. 7 escrit . 14. 15 escrit bases bases 10. 9 est ap 10. 8 idioma idioma idioma tics tics tics 11. a 11 b 11 b practicas 10. 16 11 12 practicas practicas

4 COORDINACIÓN DOCENTE

MODELOS DE COORDINACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. Modelo Modelo de colegialidad impuesta coyuntural por yuxtaposición. compartido (a veces informal). de Red trans-disciplinar Institucional Tipologías de grupos docentes (Lodeiro, 2013) 1. Experiencia aislada o enquistada. 2. Modelo generador. 3. Red interdisciplinar. 4. Red informal. 5. Proyecto institucional.

CONDICIONES PARA QUE LA COORDINACIÓN FUNCIONE 1. La coordinación como obligación institucional y como derecho de los estudiantes. 2. La coordinación restringe (pero no anula) la discrecionalidad individual. 3. La coordinación requiere liderazgo pero, también, apoyo institucional claro (buena definición del rol). 4. La coordinación debe transformarse en estrategias de acción bien adaptadas a cada titulación (cada Facultad o Escuela posee su propio ethos y su ritmo). 5. La coordinación gana mucho cuando se cuenta con los estudiantes. 6. La coordinación como innovación (recelos, avances y retrocesos, necesidad de evaluación). 7. La coordinación requiere diálogo entre profesores.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN Revista de Docencia Universitaria www. red-u. net Miguel Zabalza miguel. zabalza@usc. es