PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO CEIP Los Doce Linajes

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO CEIP « Los Doce Linajes» Soria

AL COMENZAR PRIMERAS DIFICULTADES: - Desconocimiento del tema. Falta de concreción en los objetivos. ¿Qué hacer? Ausencia de referencias. Debates demasiado teóricos. ASPECTOS A FAVOR: - Impulso y guía desde el CFSI de Valladolid. - Constancia del E. Directivo. - Inclusión de todo el Claustro. - Curriculum Integrado British Council. - Actuaciones previas: planes de mejora, programa «Aprender con el periódico» , Plan de Fomento de la Lectura, Teatro Bilingüe, Fomento de la Lectura, . .

PRIMEROS PASOS Análisis de la situación de partida. Temporalización y secuenciación del Portfolio. Estrategias de aprendizaje. Propuesta de actividades comunes: - Acuerdos entre las distintas áreas. - Diseño de actividades interdisciplinares. - Contribución del Profesorado de otras áreas. - Difusión del Proyecto.

PLANTILLA 1 Análisis y selección de las condiciones generales de éxito de la comunicación lingüística más adecuadas para tu centro SUBGRUPO DE TRABAJO INTEGRADO POR: DOCUMENTO 1. CONDICIONES GENERALES DE ÉXITO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA REFLEXIÓN - Enseñanza con equidad y eficacia: enseñar a todos. - Priorizar la enseñanza funcional del: uso social de la lengua. - Respetar la disparidad de niveles en el aula. - Colaboración de todas las áreas y materias: -mínimos comunes - Priorizar actividades comunicativas que incluyan su evaluación. - Promover las redes de escuelas: - intercambio de buenas prácticas. - Integrar y coordinar escuela, familia, comunidad. - Incorporar el uso de las tecnologías como recurso y soporte textual. - Atención a las relaciones entre competencias. POSIBLES DIFICULTADES PARA PONERLAS EN PRÁCTICA - - SUGERENCIAS 1. - Hablar: expresar acciones cotidianas, realizar descripciones Necesidad de coordinación , decir, narrar. continua. Detallar un Plan de Atención a la 2. - Escribir: distintos textos, en Diversidad que incluya aspectos distintos soportes, para distintos específicos sobre problemas del fines. 3. - Escuchar: extraer sentido lenguaje. general o información específica Determinar cauces de de textos orales, organizar lo comunicación escuela-familia. escuchado. Variedad en los libros de texto 4. - Leer: extraer el sentido global (ausencia de métodos o información específica de unificados). textos, libros personales y guiados. 5. - Acción audiovisual: comprensión y uso de vídeos. TV, wiki, uso de Internet. 6. - Interactiva conversar: cooperar en parejas, equipos, diálogo virtual, diálogo entre iguales. 7. - Interactiva escribir: cartas, emails, textos personales, escribir para aprender, interacción entre iguales.

PLANTILLA 2 USO DEL PEL. Temporalización y secuenciación didáctica común SUBGRUPO DE TRABAJO INTEGRADO POR: PROPUESTA PARA USO DEL PEL Establecer momentos para el uso del PEL (al principio / final de una unidad, cada un determinado periodo de tiempo -1 vez al mes / al trimestre, 2 veces por semana…). -Preferentemente dirigido por el profesorado de Lenguas. -Revisable al final de cada unidad didáctica ( en L. 1) y al final del trimestre en L. 2 -Preparar al alumno para responsabilizarse de su propia evaluación. -Analizar los avances y mostrar los progresos. -Mostrar curiosidad por incrementar su dossier. PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA - Al finalizar algún tema de Science, incluir en el Portfolio un proyecto realizado en el mismo. - Incluir trabajos realizados en Lengua Castellana. - Continuidad: empezar en 3º y continuar hasta 6º

PLANTILLA 3 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUBGRUPO DE TRABAJO INTEGRADO POR: ESTRATEGIAS APLICABLES A CUALQUIER DESTREZA Enseñar el turno de palabra. Proponer asambleas, debates, charlas, … a través de pósters, láminas, noticias, sucesos, …. Desarrollo de situaciones comunicativas en pequeño grupo. Dramatizaciones. Diálogos Permitir el contraste: diversidad, experiencias vitales. Utilizar variedad de textos escritos: instructivos, narrativos, dialogados, literarios, … Buscar situaciones que propicien las producciones escritas. LEER ESCRIBIR ESCUCHAR HABLAR CONVERSAR

PLANTILLA 4 ACUERDOS INTERAREAS. PROFESORADO DE LAS LENGUAS PRESENTES EN EL CENTRO Y DEL RESTO DE ASIGNATURAS SUBGRUPO DE TRABAJO INTEGRADO POR: CONTENIDOS COMUNES - Acuerdos sobre el fomento de lectura. SE ESTUDIAN PREFERENTEMENTE EN… (especificar curso/s) TRANSFERABILIDAD (desde LENGUA CASTELLANA al resto de lenguas y asignaturas) los niveles de -Textos referidos a lo que se estudia en otras E. I. E. Primaria áreas: Science, Música, Matemáticas, Art, E. F. - Todos -Propuestas interdisciplinares que rigen la vida del Centro (Celebraciones dentro de la cultura Británica, El Periódico Escolar , El Teatro, …) -Detalladas dentro de la PGA. -Salidas, visitas, actividades propuestas por otras entidades. -Selección de los contenidos a tratar por parte de los profesores interesados.

PLANTILLA 5 DISEÑO DE ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR TRATAMIENTO DE LAS LENGUAS DEL CENTRO NIVEL 1 er. CICLO E. P. ABRIL Semana Cultural: El Cuento “El Ser más poderoso del Mundo” ESCUCHAR , HABLAR, CONVERSAR LENGUA 1 LENGUA 2 Contestamos a Escenificamos el preguntas. cuento. Escuchamos la narración. Damos opinión e interpretamos un papel. LEER Y ESCRIBIR LENGUA 1 Leemos adivinanzas. Creamos nuestras propias adivinanzas. LENGUA 2 Creamos una historia a partir de unos dibujos que narran la historia. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1 Investigamos el significado de algunas palabras: el diccionario LENGUA 2 Realizamos pictogramas con el vocabulario específico del cuento. EDUCACIÓN LITERARIA El cuento. TRATAMIENTO EN LAS DISTINTAS ÁREAS NIVEL 1 ER CICLO MATEMÁTICAS SCIENCE+ ART MÚSICA E. FÍSICA RELIGIÓN /ATENCIÓN ED. ABRIL Semana Cultural Secuencias Ordenación de hechos según la narración “ El ser más poderoso del Mundo” “The water cycle” Relacionar los personajes del cuento con el ciclo del agua y elaborar una historia oral. L 2 Diseñar y caracterizar los personajes del cuento Expresar opiniones sobre distintas músicas y su relación con los personajes: el sol, el viento, el ratón, el mago. . L 1 Realizar órdenes orales e imitar personajes: viento, sol, ratón Lectura de otros cuentos y leyendas L 1 ASPECTOS SOCIOCULTURALES L 2 L 1 ACT. COMPLEMENTARIA S Celebración de una jornada colectiva, con invitación a los padres, para mostrar los distintos trabajos y el teatro de sombras L 1 y. L 2

PLANTILLA 6 CONTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO DE MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS PERTENECIENTE AL SUBGRUPO DE TRABAJO : SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Vocabulario. Uso de las tecnologías de la información para investigar y comunicarse. Lecturas de diferentes clases de textos (descriptivos, informativos, diálogos, instructivos) extrayendo información general y específica. Actividades de interpretación, utilización y realización de mapas de Castilla y León: ríos, relieve, animales, plantas, ciudades de C. Y L. Vocabulario sobre lo mismo pero en Inglés. Utilización de las medidas de longitud relacionadas con el Camino de Santiago. Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. CÓMO UTILIZAR PARA (especial hincapié en la atención que se debe dedicar a los aspectos lingüísticos de REFORZAR LAS la lengua meta de ): DESTREZAS OTRO PROFESORADO LINGÜÍSTICAS PROFESORADO DE LA SECCIÓN BILINGÜE Juegos de fluidez verbal para enriquecer el vocabulario y favorecer la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse con naturalidad en situaciones cotidianas. OTRO PROFESORADO: Haciendo especial hincapié en la utilización de terminología correcta y precisa, reforzando las situaciones de comunicación: textos de diversos tipos, diálogos y debates, producciones orales y PAPEL DE LA En todo el ciclo consideramos fundamental el papel de la competencia comunicativa para COMPETENCIA evaluar los aprendizajes: pruebas orales y escritas. COMUNICATIVA A LA También se realizan pruebas de comprensión lectora ( tanto en L 1 como en L 2), así como HORA DE REALIZAR LA velocidad y fluidez. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

PLANTILLA 7 INICIATIVAS DE APOYO Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO DE CENTRO PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA SUBGRUPO DE TRABAJO INTEGRADO POR: DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA AGENTES IMPLICADOS Elaboración de un cuaderno interdisciplinar sobre el Camino de Santiago. Recogida de información a través de internet. Puesta en práctica de lo aprendido mediante una gymkana, sellando en cada prueba un carnet de peregrino. Pruebas: Puzle del Camino. L. 1 Menú del peregrino. Platos típicos de Castilla y León. L 2 Adivinar, mediante mímica, palabras relacionadas con el camino. L. 2 Soy un peregrino. Vísteme! L. 1 Juegos populares. L. 1 Todos los profesores del Segundo ciclo y alumnos de 3º y 4º de E. P. Tarea final: confeccionara un mural con elementos básicos del Camino IMPACTO ESPERADO Potenciar habilidades para resolver problemas o elaborar producciones propias de diversos ámbitos culturales, artísticos, científicos y sociales, despertando el interés pro el mundo que les rodea. Conocimientos e interacción con el mundo físico. Desarrollo de las estrategias de búsqueda de información.