PROYECTO DE LEY Evitar el exceso de tareas

PROYECTO DE LEY “Evitar el exceso de tareas escolares para ser realizadas en el domicilio de los estudiantes” Dr. Jaime Retamal Salazar Universidad de Santiago de Chile

Proyecto de ley y las normales controversias • Hay muchísima evidencia respecto al carácter cíclico, controversial y diversificado respecto a si enviar o no tareas, su verdadero impacto, el tiempo de su duración, las tareas inteligentes y las perjudiciales, etc. (Fenart, 2016; Chouinard, Archambault et Rheault, 2006; Cooper, 1989; Corno, 1996; Palardy, 1995; Paschal, Weinstein et Walberg, 1984; Kralovec et Buell, 2001, etc. ) • Es el contexto político, social y cultural el que ha ido determinando los ciclos de las tareas, por una parte, y lo que entendemos por aprendizaje, inteligencia, educación y pedagogía, por la otra. • Sin duda, el famoso “Sputnik moment” es la década dorada de las tareas. • Sin embargo, a pesar del relanzamiento de las tareas en los 2000, nuevamente desde el punto de la producción económica, la tendencia histórico cultural ha decantado en una acumulación de evidencias en contra de las tareas (Fenart, 2016)

Ni eficacia ni equidad • Las tareas escolares o “los trabajos fuera de la clase - para la clase” (Patrick Rayou, 2008) no superan la prueba de su posible eficacia, ni de su equidad. (Rayou, 2008). • Por una parte, los beneficios directos sobre la escolaridad de los niños estudiantes no han sido en efecto jamás demostrados (Rayou, 2008). • Las numerosas investigaciones que ponen en evidencia los efectos positivos de las tareas sobre el éxito escolar, sólo pueden establecer simples correlaciones, porque es imposible saber si esos estudiantes son más exitosos gracias al trabajo fuera de clases o si lo son simplemente porque son buenos estudiantes (Rayou, 2008; Cooper, Robinson et Patall, 2006) o si lo son por efecto de las didácticas, las metodologías de la enseñanza, los proyectos educativos, las comunidades escolares, etc.

• First, no research has ever found a benefit to assigning homework (of any kind or in any amount) in elementary school (Alfie Kohn, 2013) “En primer lugar, ninguna investigación ha encontrado alguna vez un beneficio para la asignación de tareas (de cualquier tipo o en cualquier cantidad) en la escuela primaria. ” • “En segundo lugar, incluso en el nivel de secundaria, la investigación al servicio de la tarea no ha sido particularmente persuasiva” (Kohn, 2013) • Timothy Keith, quien había encontrado en los 80 una relación solida entre las tareas y los resultados en las pruebas estandarizadas, volvió una década después sobre el tema y descubrió que si introducía más variables para sus correlaciones, las tareas no tienen ningún efecto después de todo. (Valerie A. Cool and Timothy Z. Keith, “Testing a Model of School Learning: Direct and Indirect Effects on Academic Achievement, ” Contemporary Educational Psychology 16 (1991): 28 -44. ) • … “at best we’re only talking about a correlation — things that go together — without having proved that doing more homework causes test scores to go up” (Alfie Kohn, 2013) “En el mejor de los casos, estamos hablando sólo de correlación –cosas que van juntas- sin probar de ninguna manera que las tareas causan la mejora en los resultados de los test”

• No hay ninguna relación entre el tiempo dedicado a las tareas y las calificaciones del curso; y tampoco hay una substancial diferencia entre los que completan las tareas y los que no. ““There was no relationship whatsoever between time spent on homework and course grade, and no substantive difference in gradesbetween students who complete homework and those who do not. ” Adam V. Maltese, Robert H. Tai, and Xitao Fan, “When Is Homework Worth the Time? Evaluating the Association Between Homework and Achievement in High School Science and Math, ” The High School Journal, October/November 2012: 52 -72. • Por otra parte, las tareas son un importante factor de selección social , pues los padres de clases más vulnerables no pueden aportar el mismo tipo de ayuda que los padres dotados de un capital cultural, económico y social superior (Tedesco, Manesse et Vari, 1985; Rayou, 2008)

• El envío de trabajos en el espacio familiar (aprender una lección, revisar un control, etc. ) penaliza masivamente a los estudiantes que tienen padres de categorías socio-profesionales desfavorecidas y vulnerables, PERO, esos mismos estudiantes obtienen resultados sensiblemente iguales a sus compañeros cuando el trabajo es realizado en el curso-aula (Meirieu, 2004, Les devoirs à la maison: Perents, enfants, enseignants: pour en finir avec ce casse-téte, Paris, La Decouverte; Rayou, 2008)

• La aparición de numerosos dispositivos escolares y extraescolares de acompañamiento para reducir las dificultades escolares en este sentido, también tienen un acceso desigual de parte de las familias (Glasman, 1992, L’école hors l’école. Soutien scolaire et cartiers, Paris, ESF) • Además, las tareas para las vacaciones, largamente prescritas –hay que destacarlo- por las familias, acentúan el retraso de unos por sobre el avance de otros (Jarousse et Leroy-Audouin, 2001, Trêve estivale et compétition scolaire. Les parents maintiennent la pression)

• En Francia, las tareas escritas fueron prohibidas en la escuela primaria el 23 de noviembre de 1956: “Seis horas de clase bien empleadas constituyen el máximo más allá del cual un suplemento de trabajo sostenido no puede sino que aportar una fatiga perjudicial a la salud física y al equilibrio nervioso de los niños” • Hancock, 2001: Los efectos negativos de las tareas para la casa: – – – – Fatiga psicológica emocional Sobrecarga de trabajo Negación de la importancia del tiempo libre, el ocio, el juego Presión de los padres Competición negativa entre estudiantes Aumento de las diferencias entre los más desfavorecidos y lo menos. Etc.

• Muchos estudios reportan efectos positivos mínimos o incluso efectos negativos en cuanto a la participación de los padres. Muchos padres dicen que no se sienten preparados para ayudar a sus hijos con las tareas y que sus esfuerzos para ayudar con frecuencia causan estrés. (Balli, 1998; Corno, 1996; Hoover. Dempsey, Bassler, & Burow, 1995; Perkins & Milgram, 1996)

Los 7 argumentos contra las tareas (Fenart, 2016) 1. 2. 3. 4. Argumento Legal Argumento Democrático: aumento de desigualdades. Argumento de Salud: perjuicios por trabajo suplementario Argumento Social: es necesario distinguir el tiempo escolar del tiempo personal para el juego, el ocio, u otras actividades. 5. Argumento psicológico: el famoso chantaje afectivo por y para hacer las tareas 6. Argumento Moral: enviar tareas para mejorar la imagen de los profesores y la escuela 7. Argumento Pedagógico: el aprendizaje requiere acompañamiento

Es el exceso, el tipo y la descontextualización educativo-pedagógica de las tareas el problema • Robert J. Marzano et Debra J. Pickering, 2007, la tarea mal estructurada tiene un efecto negativo en los rendimientos de los estudiantes. • Cooper, Robinson, and Patall (2006) Cooper, H. , Robinson, J. C. , & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987– 2003. Review of Educational Research, 76(1), 1– 62 : fuerte advertencia : too much homework may diminish its effectiveness or even become counterproductive (Demasiada tarea puede disminuir su eficacia o incluso llegar a ser contraproducente)

• Cooper, H. (2007) sugiere en. The battle over homework (3 rd ed. ) que los resultados de las investigaciones apoyan la "regla de los 10 minutos" (p. 92), que establece que todas las buenas tareas diarias combinadas, deben durar aproximadamente 10 minutos multiplicado por el nivel de grado del estudiante. Si la buena tarea es la lectura de un libro la regla es 15 minutos. • Good and Brophy (2003) : La tarea debe ser realista en longitud y dificultad dada capacidades de los estudiantes para trabajar de forma independiente. Por lo tanto, de 5 a 10 minutos por tema podría ser apropiada para 4º grado, mientras que el 30 a 60 minutos podrían ser apropiadas para los estudiantes de la escuela secundaria a la universidad. (P. 394) (Good, T. L. , & Brophy, J. E. (2003). Looking in classrooms (9 th ed. ). Boston: Allyn & Bacon. )

• Hattie, 1992; Bangert-Drowns, Kulik, & Morgan, 1991; La retroalimentación de las buenas tareas de parte de los profesores afecta positivamente en el rendimiento. • Teniendo claro el tema de las desigualdades sociales en torno a las tareas, según algunos estudios en torno a las buenas tareas (Epstein, 2001; Epstein & Becker, 1982; Van Voorhis, 2003), para que el efecto de los padres sea positivo se requiere que: – Los padres reciban directrices claras que explican su papel. – Los profesores no esperen que los padres actúen como expertos en cuanto al contenido o al intento de enseñar el contenido. – Los padres hagan preguntas que ayuden a los estudiantes a aclarar y resumir lo que han aprendido

GRACIAS