PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Da 1 Estructura Metodologa Evaluacin

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Día 1: Estructura

Metodología Evaluación Caracterización de los estudiantes Tutoría Lineamientos pedagógicos ESTRUCTURA DEL PCI Programas curriculares diversificados Identidad

MEDIACIÓN EDUCATIVA Y EL DOCENTE • Perfil del maestro • Estrategias metodológicas • Medios y materiales educativos. Tecnologías educativas • Entornos pedagógicos

PERFIL DEL DOCENTE DIMENSIO NES PERFIL REAL PERSONAL PROFESIONAL Insuficientes conocimientos y uso inadecuado de terminología de su especialidad. Diseña y aplica sistemas tradicionales de evaluación. PERFIL IDEAL Demuestra una suficiente formación científica y Conoce y aplica las normas legales vigentes de su competencia. Crea, diseña, elabora y usa material educativo para generar aprendizajes significativos en los niños. Utiliza estrategias de investigación para innovar su práctica pedagógica. Promueve el trabajo cooperativo en acción conjunta con sus compañeros de clase. Insuficiente grado de iniciativa y disposición para solucionar problemas presentados en su práctica pedagógica. . Tecnológica. Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje. Busca diversas fuentes de información y las sistematiza. Aplica los paradigmas y principios pedagógicos del D. C. N. de su Nivel, en su labor educativa en el aula y fuera de ella. Responde creativamente y toma decisiones en forma oportuna, ante diversas situaciones o problemas que se presenten en el accionar pedagógico.

Estrategias metodológicas: Para elegirlas tenga en cuenta… Ritmos y estilos de aprendizaje Procesos cognitivos Propósitos del área

Ritmos de aprendizaje: LENTO RÁPIDO Inconstante Constante No persistente Persistente Actitudes y aptitudes 6

EL MODELO DE KOLB ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTUAR (Alumno Activo: experiencias directas) REFLEXIONAR (Alumno Reflexivo: Reflexiona y piensa) EXPERIMENTAR (Alumno pragmático: Experimenta con la Información) TEORIZAR (Alumno teórico: Experiencias abstractas – leer, escuchar)

Principios psicopedagógicos del DCN Organización Construcción de los propios Aprendizajes de los aprendizajes Comunicación y acompañamiento en los aprendizajes HUMANISTA Significatividad de los Aprendizajes Evaluación de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes Una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante. Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA MATERIAL El contenido debe estar RELACIONADO CON LOS SABERES PREVIOS de los estudiantes. El contenido debe ENMARCARSE AL CONTEXTO CULTURAL en donde se produce el aprendizaje. POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE El CONTENIDO debe estar ORGANIZADO COHERENTEMENTE para facilitar su asimilación por el estudiante. ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER Los estudiantes deben contar con los CONOCIMIENTOS PREVIOS NECESARIOS y dispuestos a ser ACTIVADOS PARA ENLAZAR LOS NUEVOS conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EL APRENDIZAJE propuesto.

Organizando el proceso… METAS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES FORMAS DE LOGRAR LA META PROPUESTA ESTRATEGIAS – PROCESOS PEDAGÓGICOS

DIFERENCIANDO TÉRMINOS… ESTRATEGIA MÉTODO Conjunto de acciones que hay que realizar, flexibles o susceptibles a ser ajustadas de acuerdo a diferentes contextos o circunstancias. Sucesión de acciones ordenadas que el profesor y alumnos deben realizar. Compromete el pensamiento, pero no garantiza un buen resultado. Se usa de una manera consciente o intencional. Parte de un principio orientador, razonado y que, normalmente, se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica , etc. TÉCNICA Sucesión de pasos o Acciones secuenciales y rígidas que se deben realizar y que conducen a un buen resultado. Estrategias metodológicas Interrelación de estrategias, métodos y técnicas. Venegas a. , Celestino – estrategias metodológicas

PROCESOS COGNITIVOS y PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes • Generar expectativas • Recuperación de saberes previos. Mediadas por el • Conflicto cognitivo. sujeto que • Construcción de los enseña aprendizajes • Aplicación / Transferencia PROCESOS PEDAGÓGICOS • Metacognición • Evaluación

PROCESOS PEDAGÓGICOS FASES PROCESOS ACTIVAR SABERES PREVIOS EVALUACIÓN PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO MOTIVACIÓN SALIDA DESARROLLO INICIO GENERAR EXPECTATIVAS CONSTRUIR LOS APRENDIZAJE S INDUCIR EL DESCUBRIMIENTO DEL TEMA (Identificarlo) ACERCAR PROCESAR SISTEMATIZAR APLICAR / TRANSFERIR EVALUACIÓN METACOGNICIÓN

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA EL TRABAJO

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 1. 2. 3. 4. 5. Competencias y criterios. Indicadores de logros. Matriz e instrumentos de evaluación. Niveles de Aprendizaje si los hubiera en a I. E Escalas de evaluación: – Inicial. – Primaria. – Secundaria. 6. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar: – · Inicial. – · Primaria. – · Secundaria.

INSUMOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN ¿QUÉ NECESITAMOS? CAPACIDADES INDICADORES ¿QUÉ ES? Es una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos. Son indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados de aprendizaje a través de conductas observables. NIVEL DE LOGRO Es el grado de desarrollo alcanzado por el estudiante en relación con las capacidades, previstas en las unidades didácticas. TÉCNICA Es un conjunto de reglas que se tiene en cuenta para garantizar la validez y confiabilidad de la evaluación. INSTRUMENTOS Es un medio que se utiliza para evidenciar, mostrar y explicar el aprendizaje. ¿PARA QUÉ SIRVE? Identificar el objeto de la evaluación. Demostrar el nivel de logro. Medir los resultados. Dar cuenta de modo descriptivo sobre el avance de los indicadores. Evidenciar al final de cada sesión período o año académico. Seleccionar el instrumento de evaluación. Optimizar el tiempo y los recursos. Recoger la información del proceso de aprendizaje.

¿Qué es un criterio de evaluación? • El criterio es el parámetro o referencia que funciona como base de comparación, para situar o interpretar el desempeño de un sujeto con respecto a su aprendizaje. • Los criterios de evaluación, en el nivel de Primaria, están expresados en relación a los organizadores de las áreas curriculares. • Los criterios de evaluación, en el nivel de Secundaria, se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.

MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS AREA : COMPETENCIA: Capacidades Actitudes: EDAD / GRADO / AÑO: Conocimientos Indicadores Técnicas Instrumento s

¿Qué es un indicador de evaluación? Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos específicos del logro de una competencia y/o capacidad. A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes. (MED; 2008)

¿Cuáles son los elementos de un indicador? Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal. Acción Contenido Condición Verbo ¿Qué? ¿Con qué? Acción Conocimiento ¿Cómo? ¿En qué? ¿Dónd e? Forma

EVIDENCIAS DE LAS CAPACIDADES Proceso evaluativo en EBA, 2009; Fascículo 4

¿Qué es el nivel de logro? Es el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el educando en relación con los aprendizajes previstos. Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

AD (LOGRO A (LOGRO C (EN INICIO): B (EN PROCESO): DESTACADO): PREVISTO): cuando el educando evidencia el logro está en camino de evidencia muchas evidencia el de las capacidades lograr las capacidades dificultades para logro de las previstas en el previstas. Requiere desarrollar las capacidades tiempo programado. acompañamiento capacidades previstas, durante un tiempo Requiere demostrando razonable para acompañamiento incluso un manejo lograrlo. durante un mayor solvente y muy tiempo para satisfactorio en lograrlo. todas las tareas propuestas. Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

Determinamos técnicas y elaboramos instrumentos recoger la información dar un reporte de lo resultados obtenidos Metodología de la Evaluación técnicas 26 instrumentos

Quién evaluará? … reviso lo que quiero lograr… Ramírez J. , Santander, S. Chile 2003

Priorización de la autorregulación DCN 2009 – pp. 19 METACOGNICIÓN Debe procurar responder estas preguntas: ¿Cómo vamos? ¿Cómo podríamos mejorar? Alumno Profesor Diálogo Implica Vincular la enseñanza / aprendizaje y la evaluación

Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar: La dimensión afectiva no es directamente evaluada, sin embargo es preciso desarrollar la evaluación de las actitudes y valores en dos niveles: 1. De carácter general. La Evaluación de carácter general gira en torno a 3 ejes fundamentales: – Nivel de desarrollo moral alcanzado, a través de las normas de convivencia en el aula y del Reglamento interno del colegio. – El grado y forma de participación en el grupo. – Motivación e interés manifestado en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el involucramiento en la vida institucional.

Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina escolar: 2. La evaluación en el contexto de cada tema o unidad de trabajo. • Este nivel de evaluación es el más complejo porque el cambio actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo y porque el desarrollo de actitudes requiere un tiempo de interiorización y maduración que va mucho más allá de lo que pueda durar una unidad de trabajo e incluso lo que pueda suponer un curso o ciclo. • Para esta finalidad emplearemos las actitudes del área expresadas en el PCI y los valores que se promueven transversalmente con las actitudes que se desprenden de esta.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1. Concepción de la tutoría. 2. Áreas de la tutoría. 3. Actores: – Tutores de aula. – Docentes. – Orientadores. – Padres de familia. – Líderes estudiantiles: Grupo de calidad. – Psicólogas escolares. – Médico. 4. Disciplina y convivencia escolar.

TUTORÍA La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. 33

Áreas de la Tutoría PERSONAL SOCIAL VOCACIONAL Áreas de la Tutoría ACADÉMICA AYUDA SOCIAL SALUD CORPORAL Y MENTAL CULTURA Y ACTUALIDAD CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR 34