PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO ZONA ESCOLAR N 9

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO ZONA ESCOLAR Nº 9 PROFESORA: AGNES VERGARA DE TRUJILLO.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Concreta las intenciones institucionales. Da coherencia a la actividad pedagógica. Se enriquece al adecuarlo a contextos determinados y a las demandas y necesidades e intereses de los estudiantes. Orienta las tareas que deben realizarse dentro del centro educativo. Considera las fuentes pedagógicas.

FUENTES PEDAGÓGICAS DOS GRANDES FACTORES QUE PUEDEN FACILITARNOS LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULUM 1. Los aspectos legales que enmarcan la práctica educativa. 2. La reflexión sobre la misma práctica y la experiencia que ello nos proporciona. .

EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO : iones s i c e a de d m o t s. ido. ara la c e p r e l a o l t b u n esta m trume curric s u s l n e u I t c n Ø ógica pone l currí g e m a o n d e C e ecida ción p r f n o e v d r Inte ibilida x e l f gica. a ó l g a a t d e ncr ía pe m o n Ø Co o ut sca a u B Ø Se crea con la finalidad de que los docentes del centro decidan sobre la concreción de objetivos, selección y organización de los contenidos, y las opciones metodológicas establecidas en el currículum, para llevar a cabo su práctica en función del contexto en el cual desarrollan sus tareas docentes.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA ELABORAR EL PCC El Proyecto Educativo Institucional. La caracterización de la realidad educativa, que comprende identificación de necesidades de los adolescentes y diagnóstico pedagógico del colegio. La misión y visión del centro educativo. La caracterización del alumno del centro. El plan de estudios y diseño curricular establecido por el Ministerio de Educación. Las normas emanadas de las diferentes instancias del sector educación.

ELEMENTOS QUE EL PCC DEBE DEFINIR Los Ejes Curriculares. (Competencias Básicas y Específicas) Los contenidos transversales asumidos por el centro educativo. El plan de estudio del centro. Las cargas horarias Los criterios e indicadores de evaluación de cada una de las áreas curriculares.

El PCC DEBE REGULAR - Las relaciones dentro del aula y las de los alumnos con el exterior. - El uso de diferentes materiales y fuentes de información. - El papel docente. - El rol del alumno y su trabajo entre iguales. - Las pautas de organización del tiempo, de espacios y de rutinas necesarias para determinados aprendizajes.

VÍAS DE ELABORACIÓN DEL PCC Primera vía Segunda vía Instrumento: diseño curricular del MEDUCA. Es difícil hacer concordar y adecuar los contextos: de elaboración y aplicación Instrumento: Diseño curricular del MEDUCA y la experiencia individual del docente. Considera ambos contextos, pero dificulta la creación de cambios y coherencia de secuencias. Tercera vía Instrumentos: Diseño del MEDUCA y experiencias del profesor, en conjunto. Considera ambos contextos , se contrastan prácticas educativas y define marcos de referencia para la actuación docente.

COMPONENTES DEL PCC 12

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO • Finalidades que se pretenden conseguir, atendiendo a las características y necesidades específicas del alumnado del centro. • Especifican las finalidades que se pretenden conseguir al finalizar todo el período de escolarización, y contemplarán la concreción de intenciones que están definidas en el proyecto educativo de centro. Los objetivos generales de centro no podrán divergir de los establecidos en el currículum aunque sí podrán contextualizarse.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES POR ÁREAS • Para seleccionarlos, deberemos tener en cuenta las capacidades de cada una de las personas a las que se dirige. Para ello será necesario tener un conocimiento disciplinar que facilite la distribución y secuenciación de los contenidos de las diferentes disciplinas, de la forma como se construyen los aprendizajes y de las diversas maneras a través de las cuales podemos conseguirlos. • Los objetivos generales especifican las finalidades que se pretenden conseguir al finalizar todo el período de escolarización, y contemplarán la concreción de intenciones que están definidas en el proyecto educativo de centro. Los objetivos generales de centro no podrán divergir de los establecidos en el currículum aunque sí podrán contextualizarse. 13

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN • Presentación lógica en relación con la disciplina a la que correspondan. • Continuidad a lo largo de los diferentes niveles. • Posibilidad de relacionar los conocimientos nuevos con los previos de los alumnos. • Posibilidad de relacionar los contenidos entre sí, ya sea dentro de una mima disciplina o con otras. • Adecuación según el momento evolutivo de los alumnos. . 14

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PCC ón i c a c i l e ap izajes d s a t pues de aprend ses o r p s as sa cla i r e c e d n v i e n d u ó las tos clusi r sec Entre os encontra igación, la in s, los proyec ión é t podem s en la inves ros de inter de la resoluc t basado ales, los cen nza a través o… a r p magist ajo, la enseñ bajo de cam de trab lemas, el tra b de pro Puesto que no es posible delimitar un único método didáctico, lo que se deberá hacer es relacionar todos los elementos de la programación en función de las características del alumnado y de las propias concepciones acordadas en el equipo de centro. 15

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA La estructura de la programación curricular del aula ha de surgir de la manera cómo se aborda la resolución de tres cuestiones básicas: La determinación de la intencionalidad docente (planificación a mediano plazo). El diseño de las interacciones entre agentes y medios pedagógicos para la consecución de esa intencionalidad (planificación a mediano y corto plazo). La identificación de los mecanismos de regulación entre la intencionalidad prevista y las interacciones consideradas como necesarias (la evaluación). La identificación de los mecanismos de regulación parte del supuesto de que uno de los intereses permanentes del docente consiste en verificar si su intervención está produciendo los efectos que esperaba en relación con la intencionalidad prevista por él; en tal sentido, necesitará un sistema que le procure información para tomar decisiones que le permitan regular sus acciones a fin de conseguir lo previsto. 16

UNIDAD DE APRENDIZAJE La elaboración de las unidades de aprendizaje implica: Selección y organización de los contenidos de aprendizaje: Parten, en primer lugar, del Diseño Curricular Diversificado por área y grado que se ha realizado en función de las actividades del PCC de cada colegio. Programación de los aprendizajes: : Implica planificar intencionalmente las actividades que realizarán las alumnas y alumnos para aprender de manera inteligente y activa, a través de los contenidos de aprendizaje antes organizados. ¿Qué situaciones de aprendizaje vivirán los alumnos? ¿Cómo me doy cuenta que han aprendido? : Los indicadores de logros son los que dan la pauta del progreso de los alumnos. Una competencia no es medible en sí misma. Es preciso tener referentes concretos, objetivos y observables. Por ello, se plantea que para cada unidad de aprendizaje se plantee con claridad aquellos indicadores que permitirán dar cuenta de los aprendizaje que van consiguiendo los alumnos. 17

ALGUNOS DE LOS ASPECTOS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. La organización del espacio, del tiempo y del alumnado. El seguimiento, la tutoría, el acompañamiento y la evaluación. Las relaciones y comunicacion es existentes. La presentación de la secuencia de actividades. La organización y la presentación de los contenidos. La atención a la diversidad. Las formas de agrupamiento 4

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO DEL DOCENTE Organización Presentación de secuencia de actividades DEL ALUMNO Organización Formas de agrupamiento Presentación de contenidos Conocer los procesos de crecimiento personal Atención a la diversidad Evaluación Relaciones y comunicaciones Relación y comunicación entre docente y alumnado. 5

NIVELES DE DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO N IÓ ST E E G AR D CUL S LE RI VE UR I C N NACIONAL: MEDUCA, DNCTE, Diseño Curricular para Básica y Media. E D DEL S LE N VE CIÓ LO I N RE CU Í NC RR O U C C PRIMER NIVEL: Diseño curricular. (Administración) REGIONAL: Formulan lineamientos de política educativa regional. -Aporte de instituciones, organizaciones y la sociedad civil. CENTRO EDUCATIVO: PCC AULA: Nivel final de concreción curricular. SEGUNDO NIVEL: PCC (Desarrollo curricular por áreas, D. C. por niveles) (Equipo de Áreas, E. de Niveles) TERCER NIVEL: Unidades didácticas. (Cada profesor) -Planeamiento didáctico. 3

La Gestión Pedagógica

ROL DEL DOCENTE EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los valores y las actividades previstas en el nuevo currículum. Ser mediador de los procesos de aprendizaje y como un investigador constante en la ejecución de los proyectos educativos. El rol del docente como investigador implica la búsqueda de información a todo nivel, docentes alumnos padres y representantes en actividades de revisión de materiales de discusión de sus pertinencia en los proyectos planteados, la interacción constructiva sobre los contenidos tratados conlleva al análisis, interpretación y cotejo en el proceso de trabajo hacia la integración de los diversos elementos que permiten conformar el proyecto como producto.

PROCESOS QUE APOYAN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA Proceso Administrativo: Tienen como un fin último asegurar las condiciones para favorecer el desarrollo del estudiante. A través de la gestión administrativa se planea, se organizan los equipos de docentes, se disponen los recursos, se ejerce control y se dirige la evaluación de los procesos curriculares. Procesos de investigación: La investigación es fuente de nuevos conocimientos y por lo tanto motor de desarrollo en la institución educativa. La investigación científica aplicada a los procesos curriculares parte de la fundamentación teórica y su contratación con la realidad pedagógica para descubrir los problemas y diseñar modelos de interpretación e intervención. - Entre los aspectos en los cuales se pude adelantar investigación curricular se encuentran: relación entre logros, indicadores y competencias, interdisciplinaridad e integración curricular, diseño y desarrollo de experiencias pedagógicas y modelos pedagógicos.

¡Gracias por su atención!