PROJET DCOLE TEXTES DE REFERENCES Loi dorientation sur

PROJET D’ÉCOLE

TEXTES DE REFERENCES • Loi d’orientation sur l’Éducation du 10/07/1989 (article 18) • Circulaire n° 90 -039 du 15/02/199 O intitulée « le projet d’école » • Note de service n° 91 -065 du 11 mars 1991 visant l’application du décret n° 90 -788 du 06/09/1990 relatif à l’organisation et au fonctionnement des écoles maternelles et élémentaires (§ 6) • Note du 11/03/1991 intitulée « orientations pour la mise en œuvre de la Nouvelle Politique de l’École » (§ 5 -1) • Circulaire de rentrée 1999 (B. O. n° 1 du 07/01/1999) • Circulaire de rentrée 2000 (B. O. n° 3 du 20/01/2000)

CALENDRIER • Semaines du 04 au 29 avril : présentation du Tableau de Bord aux directeurs d’école par les IEN et distribution des cédérom • Du 29 avril au 21 mai : exploitation du tableau de bord par les écoles • Entre le 21 mai et le 08 juin : rédaction du projet d’école par l’équipe des enseignants coordonnée par le directeur ou les directeurs, présentation pour adoption au conseil d’école • 9 juin : réception des projets d’école à l’Inspection de l’Éducation Nationale • Du 13 au 18 juin : Navette IEN/École pour ajustements éventuels • Du 20 au 25 juin : validation définitive des projets d’école par l’IEN

LES ENJEUX DU PROJET D’ECOLE • Pédagogiques : Viser une meilleure réussite scolaire grâce à une pédagogie efficace et active • Éducatifs : Considérer l’enfant tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école • Institutionnels : Coordonner les interventions des acteurs du système éducatif

Pour quoi un projet d’école ? • Favoriser la réussite de tous les élèves : le projet d’école est le moyen d’atteindre les objectifs nationaux (gage de la cohérence nationale) en prenant en compte la réalité des élèves et de l’école qui les accueille (égalité des chances) • Anticiper les évolutions et les résultats souhaités pour une période maîtrisable de trois ans. • Fédérer les efforts des enseignants, des parents, des collectivités locales et des partenaires de l’école Chaque équipe de cycle ou de réseau de cycles s’assurera de la cohérence et de la continuité des apprentissages et développera une culture commune de l’observation et de l’évaluation au service des stratégies d’apprentissage et donc de la différenciation pour obtenir des résultats.

QU’EST-CE QU’UN PROJET D’ECOLE? • La mise en œuvre des objectifs nationaux compte tenu des situations locales et des besoins spécifiques de publics particuliers. • Un ensemble d’objectifs concrets et réalistes. • Un plan précis d’actions cohérentes, articulées entre elles, fédérées autour d’objectifs, et dont les effets sont évaluables. • Un programme pluriannuel, un calendrier rigoureux, avec une programmation et des échéances précises pour chaque phase. • Un ensemble d’actions conçues pour les enfants et, si possible, avec eux.

ORIENTATIONS NATIONALES • Prévenir l’illettrisme – apprentissage de l’écriture et de la lecture • Apporter des remédiations aux élèves en difficultés des élèves • Faciliter l’intégration des élèves • Prévenir la violence • Enseigner une langue vivante • Développer l’usage des TICE

ORIENTATIONS ACADEMIQUES • Maîtrise des bases linguistiques : oralécrit • Maîtrise des bases mathématiques • Contrôle des maintiens • Continuité et parcours scolaire • Culture évaluation et résultats

ORIENTATIONS DEPARTEMENTALES • Mieux répondre aux besoins des élèves et accompagner leur progression, • Améliorer la cohérence du fonctionnement pédagogique, • Renforcer les liaisons et les continuités inter-cycles (maternelle, élémentaire, collège), • Travailler en partenariat avec les familles.

ÉLEMENTS A PRENDRE EN COMPTE Objectifs Critères de réussite et indicateurs Les données à recueillir Organisation du relevé des données

OBJECTIFS • Les objectifs sont précisés dans le projet, ainsi que les modalités d’actions prévues pour permettre leur atteinte. • Un objectif s’écrit en une phrase comprenant un verbe d’action, le plus précis possible (bannir faire), un sujet, un complément et une date butoir. • Un objectif doit être Clair, Mesurable, Réalisable, éventuellement Révisable et Transitoire.

CRITERES DE REUSSITE ET INDICATEURS • Ils décrivent de manière précise ce à quoi on pourra observer la réussite du projet et l’atteinte de l’objectif. • Il ne s’agit en aucun cas de viser « l’idéal » mais de définir le niveau adéquat qui sera atteint. • Acceptés par l’ensemble des acteurs, ils deviennent des repères importants

LES DONNEES A RECUEILLIR • Il s’agit des données observables permettant d’appréhender la présence ou l’absence de tel attribut dans la réalité étudiée. • Il peut s’agir de faits, de données objectives (une donnée chiffrée) ou de représentations (sentiment, impression personnelle). • Ces données sont suivies, recueillies, tout au long du projet

ORGANISATION DU RELEVE DES DONNEES • Le relevé des données est un point sensible. • C’est l’affaire de tous. • Sans une organisation rigoureuse et acceptée par tous, les remontées de données peuvent être facilement faussées.

COMMENT METTRE EN PLACE UN PROJET D'ÉCOLE? Bilan diagnostique Définition des orientations prioritaires Recherche d’actions cohérentes Mise en place du projet Évaluation intermédiaire pour une régulation Évaluation finale

BILAN DIAGNOSTIQUE • Ce qui pose problème à l’école ? • Sur quoi veut-on ou peut-on réfléchir ? – Analyse à partir du « Tableau de Bord » et des manques repérés – Résultats scolaires des élèves • • Fonctionnement par cycle Fonctionnement de l’équipe d’école Comportement civique des élèves Attitudes et méthodes de travail Pour une pertinence du choix des objectifs et des actions

LES INDICATEURS • Environnement social et géographique – 1 -1. Contexte social et humain – 1 -2. Le milieu et ses ressources • Environnement scolaire – 2 - 1. Les locaux – 2 - 2. Les moyens d'enseignement – 2 - 3. Les moyens financiers – 2 - 4. Les moyens en personnel – 2 - 5. Les intervenants extérieurs – les familles

LES INDICATEURS • Les élèves – – – – – 3 - 1. La vie scolaire 3 - 2. La fréquentation scolaire 3 - 3. La scolarité Cycles 1 et 2 3 - 4. La scolarité Cycles 3 3 - 5. Évaluation et aide aux apprentissages en grande section de maternelle et en cours préparatoire 3 - 6. Évaluations CE 2 3 - 7. Évaluations 6 e 3 - 8. Programmes personnalisés d'aide et de progrès (P. P. A. P. ) 3 - 9. Aide aux élèves à besoins éducatifs particuliers 3 - 10. Modalités de mise en oeuvre pour suivre et accompagner les élèves

LES INDICATEURS • Les actions d'ouverture – 4 - 1. Enseignement des langues – 4 - 2. T. I. C. E – 4 - 3. Action culturelle • Le fonctionnement pédagogique – 5 - 1. Organisation au sein de l'équipe pédagogique – 5 - 2. Continuité pédagogique et projet d'école – 5 - 3. Hygiène et sécurité – 5 - 4. Activités péri-éducatives – 5 - 5. Participation des élèves

ANALYSER • Repérer dans les indicateurs – Points forts – Points faibles • Pour une pertinence du choix – Des objectifs – Des actions • L’axe pédagogique prioritaire du projet

OUTILS D’OBSERVATION • Évaluation à l’École Primaire (M. E. N. Livret vert (septembre 2001) • Site ministériel : banqoutils • Évaluation GS/CP : protocole de circonscription ou d’école • Évaluation nationale CE 2 (utiliser le site de Saint Valéry en Caux pour les écarts) • Évaluation 6ème • Évaluation académique langue vivante • Fiches du tableau de bord : 3. 5/ 3. 6/ 3. 7

CONSTATS POUR LA PERIODE D’OBSERVATION 2002 -2005 • Enseignements tirés des évaluations ↓ AXES PEDAGOGIQUES PRIORITAIRES DU PROJET D’ECOLE

Objectifs et compétences à privilégier Actions à mettre en oeuvre Indicateurs d’évolution retenus C 1 C 2 C 3 LIAISON MAT/ELEM LIAISON EC/COLL O 1 C 1 O 2 C 2 O 3 C 3 OME CME OEC CEC A 1 A 2 A 3 AME AEC QL 1 QL 2 QL 3 QLME QLEC QUAL QUANT QT 1 QT 2 QT 3 QTME QTEC

PERSPECTIVES D’EVOLUTION DU FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE • Organisation au sein de l’équipe pédagogique (fiche 5. 1 du tableau de bord) 2005 -2006 -2007 -2008

PERSPECTIVES D’EVOLUTION DU FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE • Continuité pédagogique et projet de cycle (fiche 5. 2 du tableau de bord) 2005 -2006 -2007 -2008

PERSPECTIVES D’EVOLUTION DU FONCTIONNEMENT PEDAGOGIQUE • Participation des élèves (fiche 5. 5 du tableau de bord) 2005 -2006 -2007 -2008

ACTIONS COMPLEMENTAIRES AU PROJET • • a) b) c) d) e) f) Politique de l’école relative à l’organisation des sorties scolaires avec nuitées (B. O n° 2 du 13/01/2005) Actions conformes aux priorités nationales : Maîtrise des langages Sciences Technologie de l’information et de la communication Langues vivantes étrangères Classe à projet artistique et culturel Activités péri-éducatives

OBJECTIFS O 1 – O 2 – O 3 - OME - OEC • Privilégier la maîtrise de la langue : produire des textes (structure narrative, écriture, révision du texte, édition)

COMPETENCES A PRIVILEGIER CYCLE 1 • Être capable de : • -dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés • -dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte • - copier des mots en capitales d’imprimerie, en cursives avec ou sans l’aide de l’enseignant • -en fin de maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans l’axe du bras et en respectant le sens des tracés.

COMPETENCES A PRIVILEGIER CYCLE 2 • Être capable de : • - en situation de dictée à l’adulte (d’un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte • ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) • -écrire de manière autonome un texte narratif d’au moins 5 lignes répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique • - compétences liées à l’orthographe • - compétence liés à la copie, . • - utiliser quelques fonctions de base d’un ordinateur.

COMPETENCES A PRIVILEGIER CYCLE 2 • Être capable de : • - en situation de dictée à l’adulte (d’un texte narratif ou explicatif), proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte • ou sur sa mise en mots (syntaxe, lexique) • -écrire de manière autonome un texte narratif d’au moins 5 lignes répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique • - compétences liées à l’orthographe • - compétence liés à la copie, . • - utiliser quelques fonctions de base d’un ordinateur.

COMPETENCES A PRIVILEGIER CYCLE 3 • Être capable de : -Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation, - toutes les compétences ORL toutes les compétences B 2 I : produire, créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte. - compétences de rédaction dans toutes les disciplines

ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE CYCLE 1 • -tenue d’un cahier de vie individuel et différencié pour multiplier • • les dictées à l’adultemise en place d’un « coin écriture » dans toutes les classes: différents outils scripteurs selon âge des enfants, différents modèles, différents plans… -PS : travail autour des photos : travail descriptif, légende, raconter une histoire (début, milieu, fin) par l’image -MS : travail autour du dessin (narratif et d’observation) : description, légendes, raconter une histoire connue ou inventée à travers plusieurs dessins, édition : copie de titres, manipulation du traitement de texte GS : travail autour du dessin et du texte (silhouette du texte, …), travail de création croissant, édition : copie, utilisation du traitement de texte révision des textes avec le maître Travail d’équipe : programmation dans 2 champs : écriturecalligraphie, dictée à l’adulte Ouverture culturelle : entendre des textes (structure narrative) : conte, albums, …Classe à PAC (MS) travail avec une conteuse

ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE CYCLE 2 • -tenue d’un cahier de vie individuel et différencié : les grands moments de l’école, j’aime, je n’aime pas, mes histoires préférées… • -attention particulière pour l’écriture • -calligraphie • Travail d’équipe : réflexion sur la différenciation en écriture • Production d’écrit : travail à partir des silhouettes d’un texte, à partir de phrases données, de mots donnés, de dessins (de l’élève ou autres) …. , révision du texte par groupe • Travail d’équipe : programmation productions d’écrits réflexion sur l’évaluation en productions d’écrits (place du maître, autoévaluation, coévaluation, …) • Édition : écriture, mise en valeur, utilisation du traitement de texte • Ouverture culturelle : entendre des contes, défi lecture, …

ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE CYCLE 3 • -tenue d’un carnet de lecture du CE 2 au CM 2 : j’aime, je n’aime pas, copier ses passages préférés, … • -tenue d’un « registre » de productions écrites : à la manière de…, à partir d’un début donné, … • révision des textes avec grille auto-corrective • Travail d’équipe : programmation production écrite, réflexion sur l’évaluation en production d’écrits (place et rôle du maître, auto-évaluation, coévaluation, …) • Édition : écriture, mise en valeur, utilisation du traitement de texte, insertion d’images, … • Ouverture culturelle : travail avec un écrivain « la nouvelle historique » : classe à PAC CM 1 • Mise en place d’un outil de référence utilisé par les élèves du CE 2 au CM 2 pour l’ORL • Travail d’équipe : l’ORL : comment travailler en respectant les programmes : constitution d’une banque de textes

INDICATEURS POUR L’EVALUATION QUALITATIVE CYCLE 1 • programmation : modification du travail d’équipe, intérêt pédagogique • -intérêts et difficultés rencontrés durant l’année par les élèves et par les enseignants • -tenue du cahier de vie : fréquence, richesse, intérêt de l’élève • -fréquentation du « coin écriture » , qualité des productions • -production « finie » : mini-livres, création collective de textes … • -bilan classe à PAC

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUALITATIVE CYCLE 2 • - programmation : modification du travail d’équipe, intérêt pédagogique • -intérêts et difficultés rencontrés durant l’année par les élèves et par les enseignants • -tenue du cahier de vie : fréquence, richesse, intérêt de l’élève • -productions finies : histoires, défis, …

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUALITATIVE CYCLE 3 • - programmation : modification du travail d’équipe, -intérêts pédagogiques • -intérêts et difficultés rencontrés durant l’année par les élèves et par les enseignants • -tenue du carnet de lecture : fréquence, richesse, intérêt de l’élève… • -productions finies : • -bilan classe à PAC

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUANTITATIVE CYCLE 1 • -évaluation GS : EGSAFB 01 (écriture) passation en octobre et en avril • -livret d’évaluation

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUANTITATIVE CYCLE 2 • - résultat du ou des défis • - évaluation CP : ECPAFB 01 (écriture) passation en octobre et avril • -mis en place d’un livret « des connaissances informatiques) • -livret d’évaluation

INDICATEURS D EVALUATION QUANTITATIVE CYCLE 3 • -évaluations des productions écrites (après travail de réflexion de l’équipe) • -évaluation CE 2 et 6ème • -B 2 I • -livret d’évaluation

COMPETENCES LIAISON GS/CP • Être capable de : • -dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés • -dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte • -en fin de maternelle, copier une ligne de texte en écriture cursive en ayant une tenue correcte de l’instrument, en plaçant sa feuille dans l’axe du bras et en respectant le sens des tracés.

COMPETENCES LIAISON ECOLE COLLEGE • • Être capable de : -Élaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation, -toutes les compétences liées à l’ORL et au B 2 I

ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE LIAISON GS/CP • • -défi GS CP -rencontres « littéraires » -écriture « à 2 classes » -réflexion des membres des équipes : produire des écrits avant de savoir calligraphier : utilisation de la dictée à l’adulte, du dessin, des images…

ACTIONS A METTRE EN ŒUVRE LIAISON ECOLE/COLLEGE • -défi CM 2 6ème (math : production de problèmes) • -rencontres « littéraires » • -échanges épistolaires : Connaissez-vous ? (les livres rencontrés)

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUALITATIVE LIAISON GS/CP • -rencontres : intérêt des élèves et des enseignants • -qualité de la production « à 2 classes » • -réflexion des équipes : bilan

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUALITATIVE ECOLE/COLLEGE • -rencontres, échanges : intérêts, difficultés, fréquence…(pour les élèves, pour les enseignants).

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUANTITATIVE LIAISON ECOLE COLLEGE • • • -résultat du ou des défis -évaluation 6ème -B 2 I -livrets d’évaluation - ouvrages de littérature : carnets de lecture

INDICATEURS POUR L EVALUATION QUANTITATIVE LIAISON GS/CP • - résultat du ou des défis • - évaluation GS CP : support : les résultats traités par JADE pour servir de point d’appui à la concertation. • - livrets d’évaluation • -fréquence des rencontres/élèves, des rencontres/enseignants