Projektunterricht und PSeminare am Gymnasium erfolgreich planen organisieren

Projektunterricht und P-Seminare am Gymnasium erfolgreich planen, organisieren und bewerten 9. 30 Begrüßung / kurze Vorstellungsrunde 9. 45 Projektunterricht 13. 00 – 14. 00 Mittagessen 14. 00 P-Seminar 15. 15 Umsetzung an der Schule 15. 45 - 16. 00 Abschluss, Feedback

Wolfram Thom § Lehrer für Mathematik/Physik am Gymnasium Donauwörth § Seminarlehrer für Pädagogik § Multiplikator für Offene Unterrichtsformen der ALP Dillingen § Redaktionsleitung: Freies Arbeiten am Gymnasium (D, M, B, WR) § ISB-Arbeitskreise „Unterrichtsmethodik und Computereinsatz im Mathematikunterricht“ „Pädagogische Diagnose und individuelle Förderung am Gymnasium“

Vorstellungsrunde Name Schule [Funktion] Fächer

Umfrage Haben Sie derzeit ein P-Seminar in Q 11 ? Ja, ich alleine. Ja, zusammen mit einem Kollegen. Nein.

Umfrage Haben Sie bereits ein P-Seminar geleitet und abgeschlossen? Ja, ich alleine. Ja, zusammen mit einem Kollegen. Nein.

Umfrage Haben Sie Erfahrungen mit bewerteten Projekten in Jg. 5 -10 ? Ja, mehrere Projekte. Ja, ein Projekt. Nein.

Verabredungen Bitte treffen Sie nacheinander jeweils eine Verabredung mit jeweils einer Person, für „ 10 Uhr“ für „ 12 Uhr“ für „ 15 Uhr“. Suchen Sie sich dazu jeweils einen Gesprächspartner von einer anderen Schule und tragen Sie dessen Namen bei der Uhrzeit ein. Wenn Sie drei Verabredungen haben, setzen Sie sich bitte. Zeit: 2 Minuten

Einführung in die Projektmethode

Projektunterricht bedeutet notwendigerweise … … themenverschiedene Gruppenarbeit zu selbstgewählten Themen. Keine herkömmliche Abschlussprüfung möglich Kein gleichschrittiges Vorankommen im Lehrplan

Lehrgang Projekt

Projektprüfungen in Bayern Gymnasium: P-Seminar in Q 11/12 Realschule: Bewertetes Projekt in 9. Jgst. verpflichtend (seit 2012) Hauptschule: Projektprüfung bei Quali verpflichtend (seit 2012)

Ausstellungsprojekt „Erneuerbare Energie“ Windenergieanlagen Biomasseanlagen Gezeitenkraftwerk Wasserkraftwerke Erneuerbare Energie Fotovoltaikanlagen Solarthermieanlagen Energieversorgung in Bayern Grundwissen Energie

Ausstellungsprojekt „Prozentrechnung“ Prozente bei der Bahn Prozente in der Zeitung Prozente auf Lebensmittelverpackungen Prozente bei der Bank oder Sparkasse Prozentrechnung Eigene Idee Umfrageergebnisse in Prozent Spiel zur Prozentrechnung

Zwei grundsätzliche Projekttypen Ausstellungsprojekt: Gemeinschaftsprojekt Beispiel: „Migration im Landkreis Donau-Ries“ „Landeskunde Schottland“ Beispiel: „Verfilmung eines Romans“ „Organisation eines Sponsorenlaufs der Schule“ P-Seminare sind meist Gemeinschaftsprojekte

Verfilmung eines Romans • Aufgabe verlangt echte Teamarbeit. • Erfolg nur dann, wenn jede Gruppe gut arbeitet. • Komplexe Aufgabe motiviert. • Belohnung durch Erfolg. • Produkt sehr attraktiv für Schulöffentlichkeit. Projekt kann scheitern!

Jedes Lernziel erfordert einen anderen Unterricht Lernziele Lernformen Lehrmethoden Intelligentes Wissen Systematischer, kumulativer Wissenserwerb Lehrergesteuerte direkte Instruktion (schüleraktivierend) Reflexiv verarbeiteter Meta. Wissenserwerb über eigenes kompetenzen Lernen und Handeln. Angeleitetes selbstständiges Lernen (z. B. Stationenlernen) Handlungs. Praxisnahes, erfahrungskompetenzen gesättigtes, situiertes Lernen. Projektarbeit Weinert, 1999

Jedes Lernziel erfordert einen anderen Unterricht Lernziele Lernformen Lehrmethoden Intelligentes Wissen Systematischer, kumulativer Wissenserwerb Lehrergesteuerte direkte Instruktion (schüleraktivierend) Reflexiv verarbeiteter Meta. Wissenserwerb über eigenes kompetenzen Lernen und Handeln. Angeleitetes selbstständiges Lernen (z. B. Stationenlernen) Handlungs. Praxisnahes, erfahrungskompetenzen gesättigtes, situiertes Lernen. Projektarbeit Weinert, 1999

Jedes Lernziel erfordert einen anderen Unterricht Lernziele Lernformen Lehrmethoden Intelligentes Wissen Systematischer, kumulativer Wissenserwerb Lehrergesteuerte direkte Instruktion (schüleraktivierend) Reflexiv verarbeiteter Meta. Wissenserwerb über eigenes kompetenzen Lernen und Handeln. Angeleitetes selbstständiges Lernen (z. B. Stationenlernen) Handlungs. Praxisnahes, erfahrungskompetenzen gesättigtes, situiertes Lernen. Projektarbeit Weinert, 1999

Jedes Lernziel erfordert einen anderen Unterricht Lernziele Lernformen Lehrmethoden Intelligentes Wissen Systematischer, kumulativer Wissenserwerb Lehrergesteuerte direkte Instruktion (schüleraktivierend) Reflexiv verarbeiteter Meta. Wissenserwerb über eigenes kompetenzen Lernen und Handeln. Angeleitetes selbstständiges Lernen (z. B. Stationenlernen) Handlungs. Praxisnahes, erfahrungskompetenzen gesättigtes, situiertes Lernen. Projektarbeit Weinert, 1999

Elemente und Reduktionsformen von Projektunterricht nach Karl Frey, Physik in Projekte im engeren Sinne Thema Materialien Methoden Schüler bestimmen das Thema Kein Projekt Lehrer legt das Thema allein fest

Elemente und Reduktionsformen von Projektunterricht nach Karl Frey, Physik in Projekten Thema Materialien Methoden Projekte im engeren Sinne 1. Reduktion Schüler bestimmen das Thema S und L legen S wählen aus gemeinsam das vorgegebenen Thema fest Themen 2. Reduktion Kein Projekt Lehrer legt das Thema allein fest

Elemente und Reduktionsformen von Projektunterricht nach Karl Frey, Physik in Projekte im engeren Sinne 1. Reduktion Thema Schüler bestimmen das Thema S und L legen S wählen aus gemeinsam das vorgegebenen Thema fest Themen Lehrer legt das Thema allein fest Materialien Schüler beschaffen die Materialien S und L beschaffen Material gemeinsam Material liegt vollständig aufbereitet vor Methoden 2. Reduktion S wählen aus vorgegebenem Material aus Kein Projekt

Elemente und Reduktionsformen von Projektunterricht nach Karl Frey, Physik in Projekte im engeren Sinne 1. Reduktion Thema Schüler bestimmen das Thema S und L legen S wählen aus gemeinsam das vorgegebenen Thema fest Themen Lehrer legt das Thema allein fest Materialien Schüler beschaffen die Materialien S und L beschaffen Material gemeinsam S wählen aus vorgegebenem Material aus Material liegt vollständig aufbereitet vor Methoden Freie Lernweg. Auswahl aus wahl, Arbeit auch angebotenen außerhalb der Lernwegen Schule Lernwegempfehlung Lehrer schreibt Lernweg vor 2. Reduktion Kein Projekt

Elemente und Reduktionsformen von Projektunterricht nach Karl Frey, Physik in Projekte im engeren Sinne 1. Reduktion Thema Schüler bestimmen das Thema S und L legen S wählen aus gemeinsam das vorgegebenen Thema fest Themen Lehrer legt das Thema allein fest Materialien Schüler beschaffen die Materialien S und L beschaffen Material gemeinsam S wählen aus vorgegebenem Material aus Material liegt vollständig aufbereitet vor Methoden Freie Lernweg. Auswahl aus wahl, Arbeit auch angebotenen außerhalb der Lernwegen Schule Lernwegempfehlung Lehrer schreibt Lernweg vor 2. Reduktion Mathematikprojekte Wolfram Thom Kein Projekt

Projektunterricht Einzelarbeit: Welche Aspekte zum Thema Projektunterricht waren für Sie neu? Zeit: 2 Minuten Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Gedanken gegenseitig vor. Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 10 Uhr-Verabredung. Zeit: 3 Minuten

Beurteilung von Projekten Prozess Produkt Präsentation Beobachten Begutachten Beobachten § Rückmelden § Beurteilen § Benoten

Beurteilung von Projekten Prozess Produkt Präsentation Beobachten Begutachten Beobachten § Rückmelden § Beurteilen § Benoten § Planung schriftlich § Projekttagebuch § Arbeitsbericht § Ergebnisse § Projekttagebuch § Modelle § Plakat § Handout

Beurteilung von Projekten Prozess Produkt Präsentation Beobachten Begutachten Beobachten § Rückmelden § Beurteilen § Benoten § Planung schriftlich § Projekttagebuch § Arbeitsbericht § Ergebnisse § Projekttagebuch § Modelle § Plakat § Handout § Präsentation

Beurteilung von Projekten Prozess Produkt Präsentation Beobachten Begutachten Beobachten § Rückmelden § Beurteilen § Benoten § Planung schriftlich § Projekttagebuch § Arbeitsbericht § Ergebnisse § Projekttagebuch § Modelle § Plakat § Handout § Präsentation Projekttagebuch 40% Ergebnisse 40% Präsentation 20%

Beurteilung von Projekten Prozess Produkt Präsentation Beobachten Begutachten Beobachten § Rückmelden § Beurteilen § Benoten § Planung schriftlich § Projekttagebuch § Arbeitsbericht § Ergebnisse § Projekttagebuch § Modelle § Plakat § Handout § Präsentation Projekttagebuch 40% 20% Ergebnisse 40% Präsentation 20% 40%

Bewertung von Teamarbeit? Juristisch: Jede Bewertung muss auf eine individuelle Leistung zurückgeführt werden können. (Schutz des Individuums vor unsachgemäßer Bewertung). Praktisch: § Nur individuelle Leistungsanteile werden bewertet. § Die Teambewertung wird gering gewichtet. § Die Teammitglieder teilen die Note unter sich auf. Projekttagebuch Ergebnisse Präsentation 20% 40% Individualnote Teamnote Individualnote

Projekte im Mathematikunterricht von Wolfram Thom März 2004 Projekt Prozentrechnen Klasse 6 a März 2005 Projekt Prozentrechnen Klasse 6 b März 2006 Mathematik querbeet Klassen 5 c/d März 2007 Projekt Prozentrechnen Klassen 6 c/d März 2008 Projekt Umfrage Klassen 7 c/d

Aufgabenstellung Thema 7 -12 Themen zur Auswahl Zeit 2 Wochen (= 8+2 Stunden) Projekttagebuch Jede/r Schüler. In führt ein Heft Ergebnisse Ein Plakat je Gruppe (ein Handout je Gruppe) Präsentation 10 Minuten je Gruppe Jede/r kommt zu Wort Benotung Projektbuch 40% Ergebnisse 40% Präsentation 20%

Aufgabenstellung Thema 7 -12 Themen zur Auswahl Zeit 2 Wochen (= 8+2 Stunden) Projekttagebuch Jede/r Schüler. In führt ein Heft Ergebnisse Ein Plakat je Gruppe (ein Handout je Gruppe) Präsentation 10 Minuten je Gruppe Jede/r kommt zu Wort Ab 2007: Benotung Projektbuch 40% Ergebnisse 40% Präsentation 20% Projektbuch 20% Ergebnisse 40% Präsentation 40%

Rahmenthemen Projekt Prozentrechnen 6. Klasse (Klasse 6 a) (Klasse 6 b) 1. Prozente in der Zeitung (2 mal) (1 mal) 2. Prozente auf Lebensmittelverpackungen (3 mal) (1 mal) 3. Prozente beim Bahnfahren (1 mal) 4. Prozente bei der Sparkasse 5. Umfrageergebnisse in Prozent 6. Spiel zur Einübung der Prozentrechnung (1 mal) 7. Vielleicht fällt dir selbst ein interessantes Thema zur Prozentrechnung ein? (1 mal) (3 mal) (4 mal) (Bürgermeisterwahl von Harburg)

Gruppeneinteilung § Selbstgewählte Gruppen (Idealgröße 3 -4, Ausnahmen 2 bzw. 5) § Außenseiter mit pädagogischem Geschick integrieren! Erfahrungen: Gruppen nach Freundschaften (5. Klasse) Gruppen nach Wohnsitz (6. Klasse) Gruppen nach Mathematiknoten (7. Klasse) Alternativen (ISB-Handreichung Realschule): § Schüler dürfen Tandems bilden – Lehrkraft bildet Gruppen aus Tandems § Gruppenbildung nach „Talenten“

Ergebnispräsentation - Anleitung § Was haben wir untersucht? § Was war das wichtigste/interessanteste Ergebnis? § Was waren die größten Schwierigkeiten? § Was hat am meisten Spaß gemacht? § Unser Team stellt sich vor: . .

Ergebnispräsentation - Organisation Jede Gruppe hat 10 Minuten Zeit. 3 x 3 Gruppen je 45 Minuten = 3 Unterrichtsstunden Jede/r soll zu Wort kommen. Jede Gruppe erstellt eine Zusammenfassung auf einer A 4 -Seite. Alle Präsentationen werden gefilmt

Noten

Facharbeitsnoten 2005 Gym Donauwörth (n=123) Durchschnitt 1, 73

Klassenarbeit Projektprüfung

Klassenarbeit Projektprüfung

Projektunterricht Einzelarbeit: Welche Aspekte zum Thema Bewertung von Projektunterricht waren für Sie neu? Zeit: 2 Minuten Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Gedanken gegenseitig vor. Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 12 Uhr-Verabredung. Zeit: 3 Minuten

Pädagogischer Grundsatz Bewertet wird nur das, was auch gelehrt wurde. Qualifikationsbereiche der Schüler. Innen für Projektarbeit • In der Gruppe arbeiten • Informationen beschaffen • Arbeit organisieren/planen • Sich öffentlich verhalten (Umfrage, Expertenbefragung) • Ergebnisse präsentieren • Wissen über Ablauf von Projekten

Projektunterricht beginnen • Miniprojekte als Vorläufer (2 Stunden) • Präsentation üben: Hausaufgabenfolie • Nicht jedes Projekt muss bewertet werden • Selbstbewertung der Gruppen • Bekannte Jahrgangsstufe wählen (2. Durchgang) • Fächerverbindendes Projekt: Mehr Zeit durch weitere Fachstunden, z. B. Geschichte + Deutsch + Musik: „Romantik“,

Fächerverknüpfende und fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben Lehrplanvorschläge • • • • Unsere neue Umgebung Jahrgangsstufe 5 Muttersprache – fremde Sprachen Magie der Zahlen Entdecken, Forschen und Erfinden Die vier Elemente Bayern – unsere Heimat Kinderwelten: Reime, Lieder, Märchen, Rätsel und Geheimnisse Grammatikwerkstatt – Spiel mit Sprache Lesenacht und Lesefrühstück Wir gestalten ein Buch für die Klasse Lernen lernen Spielen und Darstellen Sich etwas zutrauen – Mut machen

Fächerverknüpfende und fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben Lehrplanvorschläge • • Andere Länder, andere Sitten: Feste, Brauchtum, Lebensgewohnheiten Lebendige Antike Die Welt im Detail Das Unendliche Du liebe Zeit – Mit Zeit umgehen Phantasiewelten: Märchen, Fabeln, Sagen und Geschichten Unser täglich Brot – Ernährung heute Jahrgangsstufe 7 • • Unsere Welt – wir schützen sie Abenteuer Gemeinschaft Wir gestalten Klassenzimmer und Schule Mit Texten arbeiten Vorlesewettbewerb Mit Medien umgehen Sich in Szene setzen will gelernt sein Präsentieren – zeigen, was man kann

Fächerverknüpfende und fächerübergreifende Unterrichtsvorhaben § § § § Lehrplanvorschläge In Europa zu Hause Erfinder, Entdecker und Abenteurer Jahrgangsstufe 7 Kreativität: konstruieren, bauen, gestalten Netzwerke: Reisen im World Wide Web Künstliche Welten Religionen und Kulturen im Alltag entdecken Die Römer in Germanien, Britannien und Gallien Zeitreise ins Mittelalter Eine Welt voller Symmetrien Klar denken, recht schreiben – gut ankommen Lieder und Balladen Auf einen Blick: Diagramme, Graphiken, Bilder Von der Tonscherbe zum Computer Die Welt der Farben Vorbilder und Idole

Fächerübergreifende Projekte in Jg. 5 -10 Schätzen Sie für Ihre Schule: Wie viele Klassen (5 -10) machen ein fächerübergreifendes Projekt? Praktisch alle Klassen. Viele / mehrere Klassen. Wenige / keine Klassen.

Fächerübergreifende Projekte in Jg. 5 -10 Wie stark ist die Verbindlichkeit? Verbindliche Durchführung in allen Klassen. Freiwillig, aber wünschenswert. Es wird nicht darüber gesprochen.

Fächerübergreifende Projekte in Jg. 5 -10 Wer kontrolliert die Einhaltung der Projektarbeit? Die Schulleitung bzw. Unterstufen-/Mittelstufenbetreuer. Die Klassenleiter. Niemand / Weiß nicht.

Besonderheiten P-Seminar Wie viele Leistungsnachweise braucht man? Im Projekt-Seminar zur Studien- und Berufsorientierung werden mindestens zwei kleine Leistungsnachweise, insbesondere individuelle Projektbeiträge der Schülerinnen und Schüler, gefordert. [GSO § 53 Abs. 3] Was kann bei Projekten bewertet werden? Bei Projekten können mündliche, schriftliche und praktische Leistungen bewertet werden. [GSO § 55 Abs. 3] Wie viele Punkte gibt es? Für die Gesamtleistung im Projekt-Seminar zur Studien- und Berufsorientierung (besondere Lernleistung) werden insgesamt maximal 30 Punkte vergeben. Über die Gewichtung der kleinen Leistungsnachweise entscheidet die Lehrkraft. Beiträge aus einem vom Staatsministerium als geeignet anerkannten Wettbewerb können in die Bewertung einbezogen werden. [GSO § 61 Abs. 8]

Besonderheiten P-Seminar Welche Leistungen und Kompetenzen können genau bewertet werden? Zum Nachweis des Leistungsstands erbringen die Schülerinnen und Schüler in angemessenen Zeitabständen entsprechend der Art des Fachs schriftliche, mündliche und praktische Leistungen. Art, Zahl, Umfang, Schwierigkeit und Gewichtung der Leistungsnachweise richten sich nach den Erfordernissen der jeweiligen Schulart und Jahrgangsstufe sowie der einzelnen Fächer. Die Art und Weise der Erhebung der Nachweise des Leistungsstandes ist den Schülerinnen und Schülern vorher bekannt zu geben; die Bewertung der Leistungen ist den Schülerinnen und Schülern mit Notenstufe und der Begründung für die Benotung zu eröffnen. Leistungsnachweise dienen der Leistungsbewertung und als Beratungsgrundlage. [Bay. EUG Art 52]

Bewertung P-Seminar im Abiturzeugnis

Projekt + Management Projekt • einmalig • komplex • begrenzt (TQK) Management • planen • überwachen • steuern • organisieren Projektmanagement • Methoden zur Bearbeitung von Projekten • Leitungsaufgaben • Organisationskonzepte

Methode Verabredungen • • • Partnergespräche mit verschiedenen Partnern Rasche Partnerzuweisung Spielerisches Element zur Verbesserung der Teamkompetenz Meine Verabrednungen am 15. 7. 10 9 Uhr Jasmin 12 Uhr Lisa 15 Uhr Sebastian Jasmin N Lisa O W S Sebastian Pia

Ampel-Methode Didaktischer Ort § Vorwissen aktivieren § Schwierige Frage beantworten § Meinungsbild einholen § Diagnose des Lernerfolgs Lerntheoretische Aspekte § Aktivierung aller Schüler § Motivierend § Transparenz Tipp § Bezug über www. memo. de (250 Stück für 6, 50€)

Man entdeckt keine neuen Erdteile, ohne den Mut zu haben, alte Küsten aus den Augen zu verlieren André Gide Download dieser Präsentation www. wolfram-thom. de Lehrerfortbildung Materialien