Proiectarea organizarea i evaluarea activitilor didactice Este necesar

Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice

Este necesară…. . Identificarea elementelor definitorii curriculumului şi rolului acestora ale Cunoaşterea etapelor proiectării demersului didactic Realizarea planificării şi proiectării didactice pentru modulele din programa școlară

1. Elemente definitorii ale curriculumului. Rol Curriculumul național reprezintă ansamblul coerent al planurilor-cadru de învățământ și al programelor școlare din învățământul preuniversitar.

1. Elemente definitorii ale curriculumului. Planurile-cadru disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de pregătire obligatorii și opționale numărul minim și maxim de ore aferente acestora. Trunchiul comun - disciplinele/ domeniile de studiu/ modulele de pregătire obligatorii. Curriculumul diferenţiat – disciplinele / domeniile de studiu/ modulele de pregătire obligatorii, diferenţiat în funcţie de specializare. Curriculumul la decizia școlii se constituie din disciplinele/ domeniile de studiu/ modulele de pregătire opționale.

1. Elemente definitorii ale curriculumului. Programele şcolare Programele școlare stabilesc, pentru fiecare disciplină: domeniul de studiu/ modulul de pregătire din planul de învățământ; finalitățile urmărite: competenţe generale şi specifice, valori şi atitudini; conținuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental și aplicativ; orientări metodologice generale.

1. Elemente definitorii ale curriculumului. Programele şcolare Acoperă 75% din orele de predare și evaluare, lăsând la dispoziția cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/ domeniului de studiu respectiv pentru: învățare remedială, în cazul copiilor cu probleme speciale consolidarea cunoștințelor stimularea elevilor capabili de performanțe superioare, conform unor planuri individuale de învățare elaborate pentru fiecare elev.

2. Etapele proiectării demersului didactic Proiectarea demersului didactic – activitatea desfăşurată de profesor care constă în anticiparea etapelor şi acţiunilor concrete de realizare a predării. Lectura personalizată a programelor şcolare Planificarea calendaristică Proiectarea secvenţială a unităţilor de învăţare. Proiectarea secvenţială a lecţiilor. Proiectarea evaluării.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 1. Lectura personalizată a programelor şcolare Demersul didactic personalizat – dreptul profesorului de a lua decizii cu privire la un parcurs şcolar individualizat: asociază optim elementele programei (competenţe conţinuturi, activităţi de învăţare) generale, specifice, alocarea de resurse (metodologice, temporale şi materiale). Programa stabileşte competenţe, conţinuturi; Profesorul poate opta pentru activităţi de învăţare, ordinea de parcurgere a conţinuturilor, mijloace didactice etc. Competenţă -> Conţinuturi -> Activităţi generală <- specifică <- <- de învăţare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă Şcoala. . . Disciplina. . Profesor: Clasa/ Nr. ore pe săpt. / Planificare calendaristică (Anul şcolar. . . ) Filiera teoretică, profil real, specializarea. . . . Unitatea de învăţare Competenţe specifice Conţinuturi Număr de Săptămâna ore alocate Observaţii

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 2. Planificarea calendaristică orientativă Asociază elemente ale programei (competenţe generale, specifice, conţinuturi) cu alocarea de timp pe parcursul unui an şcolar. Etape: Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi conţinuturi (extrase din programa şcolară); Împărţirea în unităţi de învăţare (teme stabilite de profesor); Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de învăţare (stabilită de profesor); Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare, în concordanţă cu competenţele generale/ specifice şi conţinuturile vizate (stabilită de profesor).

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare Şcoala. . . Profesor: Disciplina. . Clasa/ Nr. ore pe săpt. / Anul. . . Proiectul unităţii de învăţare Unitatea de învăţare: . . Nr. ore alocate: . . Conţinut uri Competenţe specifice Activităţi de Resurse învăţare Evaluare Observaţii

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare In ce scop voi face? Ce voi face? Identificarea competenţelor Selectarea conţinuturilor Cu ce voi face? Analiza resurselor Cum voi face? Determinarea activităţilor de învăţare Cât s-a realizat? Stabilirea instrumentelor de evaluare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 3. Proiectarea unei unităţi de învăţare Elemente: Tema (numele unităţii de învăţare) – enunţ legat de analiza scopurilor învăţării. Competenţe specifice din programa şcolară (numerele acestora); Activităţi de învăţare – activităţi pe care elevii le realizează în vederea formării competenţelor vizate; presupun orientarea către un scop, redat prin tema activităţii. Activităţile sunt propuse elevilor spre rezolvare. Resurse – specificări de timp, de loc, forme de organizare a clasei, material didactic folosit etc. pentru fiecare activitate de învăţare: - Forme de organizare a clasei - Mijloace de învăţământ - Alocare de timp - Orice alte elemente utile Evaluare – instrumente sau modalităţi de evaluare aplicate la clasă Obs. la finalul fiecărei unităţi de învăţare se realizează evaluare sumativă.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 4. Proiectarea secvenţială a lecţiilor Lecţia: Componentă operaţională, pe termen scurt, a unităţii de învăţare. Oferă înţelegerea procesului din perspectivă operativă, tactică.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice Identificarea celor mai adecvate metode şi activităţi de învăţare; conceperea şi organizarea situaţiilor de învăţare. Criterii Strategii didactice – orientare modernă tradiţională Rolul elevului Urmăreşte prelegerea, expunerea, explicaţia Exprimă puncte de vedere proprii Încearcă să reţină şi să reproducă ideile auzite Realizează un schimb de idei cu ceilalţi Acceptă în mod pasiv ideile transmise Argumentează, pune întrebări cu scopul de a înţelege sensul unor idei Lucrează izolat Cooperează în rezolvarea sarcinilor de lucru

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice Criterii Strategii didactice – orientare modernă tradiţională Rolul Expune, ţine profesorului prelegeri Facilitează şi moderează învăţarea Impune puncte de vedere Ajută elevii să înţeleagă şi să explice punctele de vedere proprii Se consideră şi se manifestă ca un părinte Este partener în învăţare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice Criterii Strategii didactice – orientare modernă tradiţională Modul de Învăţarea are loc realizare a predominant prin învăţării memorare şi reproducere de cunoştinţe, prin apel la metode clasice şi validate Învăţarea conduce la competiţie între elevi, cu scopul de ierarhizare Învăţarea are loc predominant prin formare de competenţe şi deprinderi practice Învăţarea se realizează prin cooperare

2. Etapele proiectării demersului didactic. Elaborarea strategiilor didactice Criterii Evaluare a Strategii didactice – orientare tradiţională Vizează măsurarea şi aprecierea cunoştinţelor Strategii didactice – orientare modernă Vizează măsurarea şi aprecierea competenţelor (ce poate face cu ceea ce ştie) Pune accent pe aspectul Pune accent pe cantitativ (cât de multă elementele de ordin informaţie deţine elevul) calitativ (valori, atitudini) Vizează clasificarea elevilor Vizează progresul în învăţare pentru fiecare elev.

2. Etapele proiectării demersului didactic. Etapa 4. Proiectarea evaluării competenţele de evaluat; performanţele minime, medii şi superioare pe care le pot atinge elevii; specificul colectivului de elevi; momentul (iniţială, continuă, finală) şi scopul (predictivă, formativă, sumativă) evaluării; instrumentele de evaluare