PROIECTAREA DIDACTIC DIN PERSPECTIVA UTILIZRII METODELOR INTERACTIVE Cei

PROIECTAREA DIDACTICĂ DIN PERSPECTIVA UTILIZĂRII METODELOR INTERACTIVE “Cei mai buni discipoli ai unui învăţător nu sunt cei care repetă lecţiile după el, ci cei cărora le-a trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forţele pentru a-i face să meargă singuri pe drumul lor. ” Prof. de turism și servicii : Bontă Iuliana Unitatea de învăţământ : Colegiul ”Grigore Antipa” Bacău

METODE ACTIVE UTILIZATE ÎN PREDAREA MODULELOR DE TURISM și SERVICII

RELIEFUL CLASA a IX-a

1. METODA MOZAIC SCOP: asigură cooperarea în înţelegerea lecţiilor şi îi implică pe elevi în propria lor educaţie. ALCĂTUIREA SCOARŢEI TERESTE. MINERALE ŞI ROCI 1. Constituirea grupurilor cooperative: Veţi lucra în grupuri de câte patru. Număraţi până la patru. Fiecare elev primeşte un număr de la unu la patru. Veţi primi un text despre Alcătirea scoarţei tereste şi până la sfârşitul orei fiecare dintre voi va trebui să înţeleagă şi să cunoască acest conţinut. Toţi cei cu numărul 1 veţi prima parte (Mineralele), cei cu numărul 2 partea a doua (Rocile magmatice), cei cu numărul 3 partea a treia (Rocile sedimentare), cei cu numărul 4 partea a patra (Rocilemetamorfice). 2. Activitatea în grupele de experţi: Toti elevii cu acelasi numar vor forma un grup nou in care vor studia impreuna textul, vor clarifica toate aspectele, vor extrage ideile esentiale, vor gandi modalitati eficiente de prezentare a continutului esential si modalitatile de a verifica intelegerea acestuia de catre colegii din grupul cooperativ. Fiecare elev va deveni expert in subiectul discutat in grupul de experti. Fiecare expert va fi responsabil de prezentarea continutului pregatit, celorlalti membri ai grupului cooperativ. Au la dispozitie cinci minute pentru activitatea in grupurile de experti. Daca grupurile de experti se impotmolesc, profesorul trebuie sa intervina pentru a asigura intelegerea corecta a subiectului.

3. Activitatea în grupele cooperative: Fiecare elev revine in grupul cooperativ din care provine si prezinta celorlalti continutul studiat. Fiecare elev poate adresa intrebari expertului, iar acesta va clarifica aspectul abordat. Expertul adreseaza intrebari colegilor pentru a se asigura ca textul a fost inteles si invatat. 4. Evaluarea individuală a elevilor: Elevii pot fi evaluati prin teste, prin raspunsuri orale la intrebari, printr-o prezentare a materialului predat de catre colegi, prin desenarea individuala a unor scheme, harti etc Gips Rocă sedimentară Safir prelucrat mineral Bazalt Rocă magmatică Marmura Rocă metamorfică

2. METODA CUBULUI SCOP: explorarea unui subiect nou sau îmbogăţirea unui subiect cunoscut, urmând algoritmul în şase paşi: descriere, comparare, analizare, asociere, aplicare, argumentare. OBIECTIVE TURISTICE ANTROPICE 1. Sarcina de lucru: Fiecare aveţi câte un cub. Timp de trei minute completaţi în caiete ceea ce se cere pe fiecare faţă a cubului. 2. Activitate în perechi: Citiţi partenerului ce aţi scris pe prima faţă, iar colegul vostru va specifica exact ce i-a plăcut şi de ce anume. Daca partenerul de discuţie nu a înţeles va adresa întrebări. Cel de-al doilea elev prezintă ce a scris, iar partenerul comentează. Timp de cinci minute discutaţi în acest mod ideile scrise pe cele şase feţe ale cubului. 3. Activitate frontală: Împărţiţi tabla în şase coloane, câte una pentru fiecare faţă a cubului. Câte un reprezentant din fiecare pereche va scrie într-una din coloane ceea ce a scris pe feţele cubului.

Descrie! Compară Asociază! Analizează! Aplică! Argumentează!

3. DIAGRAMA ISHIKAWA (OS DE PEŞTE) SCOP: Identificarea principalelor cauze care contribuie la existenţa unei probleme identificate. FORMAREA RELIEFULUI 1. Identificarea problemei (efectului) - trebuie formulată în termeni clari – Formarea reliefului - trebuie agreată de toţi membrii grupului 2. Problema devine “capul peştelui” - se desenează coloana vertebrală. 3. Stabilirea cauzelor principale problemei - prin brainstorming – agenţi interni, agenţi externi, forme rezultate 4. Conectarea cauzelor principale la coloana vertebrală a peştelui prin săgeţi. 5. Tot prin brainstorming se stabilesc cauzele secundare ale fiecărei cauze principale 6. Conectarea cauzelor secundare la cauzele principale prin săgeţi. 7. Se repetă paşii 5 & 6 în funcţie de nivelul de aprofundare urmărit • de obicei pe 4 sau 5 niveluri. 8. Analizarea şi evaluarea cauzelor şi sub-cauzelor - poate face apel la instrumente statistice, analitice şi grafice. 9. Adoptarea de decizii

Vântul Vulcanism Vieţuitoare Seisme Relief carstic Apa Relief glaciar Agenţi interni Agenţi externi Formarea reliefului Relief eolian Relief antropic Relief glaciar Forme rezultate Relief fluviatil Relief carstic Relief fluviatil Relief eolian

4. METODA “PĂLĂRIILOR G NDITOARE” SCOP: stimularea creativităţii prin interpretarea de roluri „dacă interpretezi rolul unui gânditor, chiar vei deveni unul. . . ” (Eduard De Bono) ANALIZA PIEȚEI TURISTICE LOCALE Pălăria albă („computerul”) – exprimă obiectivitatea, neutralitatea şi claritatea. Formulări specifice: „Ce informaţii avem? ”, „Ce informaţii lipsesc? ”, „Cum le putem obţine? ”. Pălăria roşie („empaticul”) – oferă libertate imaginaţiei şi descătuşare enunţurilor. Formulări specifice: „Asta mă face să simt o stare de. . . ”, „Nu-mi place când se procedează in acest fel. . . ”. Pălăria neagra („negativistul”) – este perspectiva gândirii pesimiste, centrată pe demolare prin judecăţi critice sau prudenţă exagerată. Formulări specifice: „Nu este corect!”, „Nu ne permite regulamentul!”.

Pălăria galbenă („optimistul”) – joacă rolul opus celei negre, oferind o perspecrtivă constructivă, pozitivă, optimistă, fundamentată logic. Formulări specifice: ”Care sunt beneficiile? ”, ”Care sunt punctele tari? ” Pălăria verde (“creativul”) – aparţine celor productivi şi inovativi. Formulări specifice: ”Există mai multe posibilităţi!”, ”Soluţia poate fi găsită şi dacă…” Pălăria albastră (“managerul”) – exprimă controlul, organizarea, rigurozitatea. Formulări specifice: ”Pe ce ne bazăm? ”, ”Să ne concentrăm pe aspectele importante!”

Pălăria albă Sarcina de lucru: Prezentaţi în mod obiectiv PRODUSUL TURISTIC BACĂU TURISM DE JUR ÎMPREJUR Pălăria roşie Pălăria neagră Pălăria galbenă Pălăria verde Pălăria albastră

6. TEHNICA BLAZONULUI SCOP: presupune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propozitii care prezinta sinteza unui aspect real. REGIUNILE TURISTICE ALE ROM NIEI 1. Comunicarea sarcinii de lucru - grupuri de 4 -5 copii in 15 minute vor reliza blazonul cu una din subtemele date 2. Realizarea blazonului in grup – Elevii cooperează în interiorul grupului pentru realizarea blazonului. 3. Expunerea si evaluarea frontala a blazonului – Blazoanele sunt expuse într-o „galerie” care este vizitată de colegi. Aceştia scriu comentariile pe marginea blazoanelor. Dacă toţi elevii au avut de elaborat acelaşi blazon, atunci se fac comparaţii între conţinutul sectoarelor similare.

1. Comunicarea sarcinii de lucru: Lucraţi individual timp de trei minute. Scrieţi cuvântul continente în mijlocul unei foi goale şi încercuiţi-l. Profesorul scrie cuvântul cheie ( sau o propoziţie cheie) în centrul tablei – Potențial turistic Scrieţi toate cuvintele care vă vin în minte despre Potențial turistic. Încercuiţi-le şi legaţi-le prin linii de cuvântul-cheie. 2. Activitate individuală. 3. Activitate în perechi: Prezentaţi colegului de bancă ciorchinele realizat, competaţi-l cu informaţiile primite de la el. 4. Activitate în grupuri: Prezentaţi ciorchinele elaborat de perechea voastră unei alte perechi, completaţi-l cu informaţiile primite de la colegi. 5. Activitate frontală: Vom completa ciorchinele pe tablă. Fiecare pereche /grup va oferi câte o singură informaţie, care nu a fost prezentată anterior.

12. COAPCUL IDEILOR SCOP: propune elevilor o nouă formă de organizare a cunoştinţelor evocate sau a informaţiilor noi Politica de produs Copacul ideilor (Dulamă, 2002) este un organizator grafic în care cuvântul cheie este înscris într-un dreptunghi situat la baza foii, în partea centrală. De la acest dreptunghi se ramifică spre partea superioară, asemeni crengilor unui copac, toate cunoştinţele evocate. Copacul ideilor poate fi completat individual, în perechi, în grupe sau frontal. Dacă este completat de către membrii unui grup, foaia pe care este desenat copacul trece de la un membru la altul şi fiecare elev are posibilitatea să citească ce au scris colegii lui. Sarcina de lucru: Realizaţi un “copac al ideilor” pentru “politica de produs”

„Metodele active nu conduc în nici un caz la un individualism anarhic, ci, mai ales când are loc o îmbinare a activităţii individuale cu cea în echipe, ele au drept rezultat educarea autodisciplinei şi a efortului voluntar” Jean Piaget Vă mulţumesc! Prof Iuliana Bontă