PROGRAMLI RETM Programl retim Bireysel Yani kendine renme

PROGRAMLI ÖĞRETİM

�Programlı öğretim, * Bireysel, * Yani kendine öğrenme yöntemidir. �Bilginin özel parçalara veya temel öğelere ayrılarak, - Belirli bir sıraya göre düzenlenip, - Bireysel esasa göre öğrenebileceği varsayımına dayanmaktadır. �Programlı öğretim yönteminin psikolojik temellerinin oluşturulmasında, - William James’in ‘bilinç olguları’ - Stanley Hall ve öğrencilerinin de, ‘deneysel psikoloji’ ile ilgili çalışmalarının önemli katkıları olmuştur.

Gagne, Pressey, Skinner ve Crowder gibi araştırmacılar programlı öğretim yönteminin öncüleri olarak bilinmektedir. Bu araştırmacıların programlı öğretim konusunda kendilerine özgü görüşleri vardır. • Görev analizi ve görevlerin aşamalı sıralanmasını esas olan Gagne modeli yanında, • Pressey’in çeşitli yöntemlerle sunulan bir bilginin çoktan seçmeli sorularla kontrol ve pekiştirilmesini esas alan yaklaşımı, • Skinner’in doğrusal programlaması ve • Crowder’in dallara ayırma tekniği gibi değişik programlı öğretim modelleri bulunmaktadır.

�Programlı öğretim kaynağı çok eskilere kadar gitmekle birlikte, deneysel psikologların çalışmaları sonucu ortaya çıkmış özgün bir yöntem olarak kabul edilmektedir. �Öğretme-öğrenme sürecinde öğrencinin performansı imkanlar ölçüsünde ödüllendirilerek istenilen davranışlar pekiştirilmelidir.

Crowder için önemli olan nokta, • Kayba uğramaksızın veya • Başarısız olmaksızın öğrenme; - Nasıl hızlandırılır veya - Geliştirilebilir konusudur. Bunu sağlayabilmek için - Etkili bir sürece veya - Araca sahip olmak gerekmektedir.

Programlı öğretim yönteminin kullanılmasında karşılan güçlükler aşağıda sıralanmaktadır: �Bütün disiplinlerin programlanması zordur. �Eğitimde çok sık kullanılması durumunda öğrenciler arası etkileşimi azaltmaktadır. �Programlı öğretim gereçlerinin hazırlanması geniş zamana ve uzmanlık bilgisine ihtiyaç gösterir ve pahalıya mal olmaktadır. �Programlı öğretim gereçlerinin yapımı, dağıtımı ve uygulaması ekip çalışmasını gerektir.

MİKRO ÖĞRETİM �Öğretim, eğitim kurumlarının temel işlevlerinden en önemlisidir. �Öğretmenin sınıf içindeki rollerini tam olarak gerçekleştirmesi öğretim hizmetinin niteliğini büyük ölçüde etkilemektedir. �Öğretmen adaylarının mesleğin gerektirdiği rol ve davranışlarını kazanmalarında öğretim uygulamalarının katkısı büyüktür.

• Mikro öğretim normal öğrenme ve öğretim süreçlerinin karmaşıklığını basitleştirmeyi amaçlayan bir laboratuvar öğretim yöntemidir. • Mikro öğretim uygulamalarında, öğretmen adaylarına geniş bir deneyim imkanı sunulurken, • Adayın davranışlarında istenen yönde değişmeyi ve mesleki gelişmeyi sağlayacak, - Ortam, - Etkinlik ve - Yaşantıları sağlamak temel amaç olarak kabul edilmektedir.

�Bu yöntemde öğretmen yetiştirmek, �Öğretmen adaylarına kişilik kazandırmak ve �Araştırma yeteneklerini geliştirmek amacı güdülür. �Sözü edilen yöntem, öğretmen adaylarına, - Yeni öğretim stratejilerini planlama ve - Uygulama konusunda mükemmel imkanlar sağlar.

Mikro öğretim yöntemi öğretim süresi; �Sınıftaki öğrenci sayısı ve �Konu bakımından küçültülmüş ve yoğunlaştırılmış bir öğretim deneyidir. Bir başka deyişle, mikro öğretim sadece 5 -20 dakikalık sürelerde uygulandığından, �Zaman bakımından daraltılarak, �Sınıftaki öğrenci sayısı 45 kişiden büyük olmayan bir grupla sınırlandırılmıştır.

İlgili öğrenci grubu öğretim ve öğrenim biriminin uzunluğu ve amacına uygun olarak; • 4 öğrenciden az, • 20 öğrenciden fazla olmamalıdır. Konu bakımından ise, öğretmen adayı, öğretim becerilerinden sadece bir tanesini yerine getirmeye çalışmaktadır. Dersler video kameraya çekilmekte ya da ses kaydı yapılmaktadır.

�Öğretmen adayı, ders bitiminde kendisini izlemekte ve işlemektedir. �Aynı zamanda rehber öğretmenden, öğrencilerinden eleştiri ve öneriler almaktadır. �Daha sonra o dersteki öğretim becerisini, - ilk uygulamasına kıyasla ilerletmek için - 15 -20 dakikalık bir süre içinde hazırlanarak, - aynı dersi bir başka küçük gruba, - aynı süre içinde yeniden vermektedir.

Mikro öğretimde seçilmiş davranışın istenilen düzeye gelinceye kadar tekrar edilmesi esas alındığında, • Mikro dersin kaç kez tekrarlanması gerektiğine rehber öğretmen karar verir. • Mikro öğretim yöntemi ile ilgili uygulamalar video kameraya kaydedilmektedir. Video gerçek görüntüyü ve sesi birlikte kaydetme, iletme özelliğine sahip olduğundan dolayı tercih edilmektedir.

Video ile mikro dersin, �Görünür biçimde açık olarak kaydedilmesi, �Örneklerin biriktirilmesi, �Öğretmen adayına ve uygulama öğretmenine uygun zamanlarda dersi tekrar izleme imkanı sağlamaktadır. �Bazı görüşlere göre yöntemin uygulanmasında video kullanabildiği gibi, �Deneyin değerlendirilmesindeki denetim çeşitliliğinden vazgeçilirse video kullanılmadan da yapılabilir. �Ayrıca mikro öğretim uygulamasına ilişkin tüm raporlar, - Mikro dersini izleyen tartışmayı ve - İlk dönütün önemini vurgulamaktadır.

�İkinci mikro ders her zaman için gerekli olmayabilir ve burada video sürecin en önemli öğesi değildir. �Yöntem bu tür araçlar olmadan ya da ses kaydı ile de uygulanabilmektedir. �Bu konuda sonuç olarak, 1. Sözel becerilerin yoğun olduğu öğretim durumlarında, - Ses bandının ve - Yazılı materyallerin kullanımını, 2. Görsel öğelere faydalı becerilerin yoğun olduğu durumlarda ise - Video kullanımının daha etkili olduğunu söyleyebiliriz.

�Mikro öğretim yöntemi öğretmen davranışları üzerinde odaklaşır. �Bir öğretmenin başarılı olmasında sahip olduğu bilgi ve becerilerini işe koşabilmesi çok önemlidir. �Mikro öğretim, öğretmen adaylarının kazandıkları bilgi ve becerileri uygulamaya aktarmalarına, yani kuram ile uygulama arasında köprü kurmalarına yönelik çabalardan birisidir.

• Mikro öğretimde öğretmen adaylarına, - başarısızlık riski düşük, - normal sınıf ortamına göre daha kontrollü - bir öğretim ortamı sunularak, - hizmet öncesi deneyim kazandırılır. • Mikro öğretim, teori ile uygulama arasında ilişkiyi vurgulayabilme potansiyeline sahip oluşu nedeniyle öğretmenlik mesleğine hazırlıkta önemli bir yer edinmiştir.

• Öğretmen adayı için amaç, - Bir konuyu öğretmekten çok, - Bir tekniği uygulamaktadır. • Mikro öğretim uygulamalarında, her bir öğretmen adayı, bu derslerde hem öğrenci, hem de öğretmen rolündedir. • Stratejileri ya da süreçleri deneme imkanı bulur. • Mikro dersini videodan izleyerek ya da teyp bandından dinleyerek ya da tutulan gözlem kayıtlarını inceleyerek kendi performansına ilişkin dönüt alır.

�Karmaşık öğretim etkileşimlerini birbiriyle ilişkili parçalara ayırma, bir konuyu sunma, ödev verme ya da değerlendirme sürecini açıklamada çok özel ders verme teknikleri geliştirilebilir. Hem başkaları tarafından değerlendirme imkanı elde eder. Riski az ama kazandırdıkları fazla olan değerli öğrenmeöğretme deneyimleri kazanır.

Mikro Öğretim Yönteminin Fayda ve Sınırlılıklar �Mikro öğretim yöntemi uygulaması ile öğretim programı kontrol altına alınabilir. �Belli hedeflerin gerçekleştirilmesini ön plana çıkartır. �Öğretimde bir laboratuar ortamı oluşturur. �Sınırlı kaynaklarla daha geniş, daha denetimli deney yapma imkanı verir. �Çok değişik alanlarda kullanılabilir. Öğretmen eğitimi dışında tıp, özel eğitim, teftiş, rehberlik, spor gibi alanlarda da uygulanmaktadır.

�Normal sınıf öğretiminin karmaşıklığını azaltır. �Mikro öğretim uygulamaları genişletilmiş kontrol imkanı sağlar. �Anında değerlendirme geri besleme ve kendini değerlendirme imkanı sağladığından aday(stajyer) öğretmenin değerlendirilmesinde yararlı olmaktadır. �Sınıf yönetimi ve disiplinin sağlanmasına engel olabilir. �Video kamera her okulda bulunmayabilir.

�Mikro öğretim yönteminin uygulamasında, - video kullanılmaması, - deneyim değerlendirmesindeki denetim çeşitliliğinden vazgeçilmesine neden olabilir. �Bütün öğretim becerilerinin kazandırılmasına uygun düşmeyebilir. �Öğretmen adaylarında aşırı heyecan ve kaygı uyandırabilir. �Eleştiriye açık olmayan katılımcılar için öğrenilmiş çaresizlik davranışı ortaya çıkabilir.