Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela Capacitacin

Programa Nacional de Formación Permanente – Nuestra Escuela. Capacitación 2018. Ricardo Rojas 7253 – Argüello - Córdoba - 03543 -420449 info@institutosantaana. edu. ar

Portafolio Digital 2018 Nivel Inicial - Primario

Nivel Inicial Nivel Primario Directora: Cecilia Locicero Docentes: Julieta Carpiolo Fernanda Locicero Milagros Canale Celeste Herzog Candelaria Montenegro Agustina Dolgonos María Sol Pernochi Sofía Diana Directora: Karina Vilkelis Directora Dpto Inglés: Inés Navarro Docentes: Emilia Salomone Romina Ontiveros Marcela Chincarini Mariela Diani Graciana D´Angelo Patricia González Victoria Sascaro Carolina Hernández Daniela Ramos Paula Genaris Maria Sol Bertucelli Juan Pablo Soria Director gral: Ricardo Bergel

Recorrido de lectura 2016, 2017 y 2018

Agenda - Taller N° 1 y 2 20 y 21/02/2018

Agenda - Taller N° 3 03/05/2018

Agenda - Taller N° 4 31/07/2018

Agenda - Taller N° 5 27/09/2018

Acuerdos Didácticos Institucionales 2017/18 – Nivel Inicial NOMBRE DE LA ESCUELA: Instituto Santa Ana CUE: 140533400 LOCALIDAD: Córdoba DEPARTAMENTO: Capital ZONA/REGIÓN ESCOLAR: R 9 P 2 SUPERVISOR: Adriana Ramos TUTOR: Roxana Arraigada Categorías de análisis: 1 - Desarrollo muy avanzando: atiende a la problemática de la que surge; los docentes participan en su elaboración y desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y de aula; total coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 2 -Desarrolloavanzando: responde a la problemática inicial; los docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y en algunas de aula; mantiene coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 3 - Desarrollo poco avanzado: en principio surge de una problemática; algunos docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales; poca coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 4 - Desarrollo escaso : no atiende a la problemática de la que surge; los docentes no participan en su elaboración ni en su desarrollo; se encuentra expresado en las planificaciones; sin coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… ACUERDO DIDÁCTICO Transcribirlos En el marco de la alfabetización inicial planificaremos situaciones donde tendremos en cuenta diversas herramientas, recursos y materiales con el fin de posibilitar la mayor cantidad y calidad de experiencias significativas. Ofreceremos propuestas variadas que sew ralizaran de manera sistemática permitiendole a los niños apropiarse de aprendizajes con creciente complejidad. 1 2 X 3 4 Justificar la elección y consignar cuál es el impacto real en los aprendizajes de los estudiantes. Podemos afirmar que el acuerdo responde a lo planteado a esta categoría de análisis. El desarrollo de los puntos mencionados en el acuerdo impactan de manera favorable en los alumnos en cuanto al proceso de alfabetización. Esto se evidencia en su participación crecientemente activa, en la resolución de situaciones cotidianas y en la ejecución de estrategias cada vez más complejas.

Acuerdos Didácticos Institucionales 2017/18 – Nivel Primario NOMBRE DE LA ESCUELA: Instituto Santa Ana CUE: 140430400 LOCALIDAD: Córdoba DEPARTAMENTO: Capital ZONA/REGIÓN ESCOLAR: R 9 P 2 SUPERVISOR: Claudia Rodriguez TUTOR: Carman Saracho Cornet Categorías de análisis: 1 - Desarrollo muy avanzando: atiende a la problemática de la que surge; los docentes participan en su elaboración y desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y de aula; total coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 2 -Desarrolloavanzando: responde a la problemática inicial; los docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y en algunas de aula; mantiene coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 3 - Desarrollo poco avanzado: en principio surge de una problemática; algunos docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales; poca coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 4 - Desarrollo escaso : no atiende a la problemática de la que surge; los docentes no participan en su elaboración ni en su desarrollo; se encuentra expresado en las planificaciones; sin coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… ACUERDO DIDÁCTICO Transcribirlos 1 2 Para cada área específica de la currícula escolar pretenderemos que los alumnos dominen el vocabulario específico. De tal manera que la producción escrita sea adecuada y coherentemente trabajada. X En todas la áreas específicas de la currícula escolar pretenderemos o trabajaremos con los alumnos en forma progresiva para que lean, reflexionen, comprendan y ejecuten de manera autónoma las diferentes acciones enunciadas en consignas o en situaciones problemáticas para facilitar también la producción escrita de las mismas. X Con el objetivo de estimular la conciencia ortográfica abordaremos, con creciente complejidad, las reflexiones sobre las reglas de escritura a partir de actividades de corrección, autocorrección y cocorrección tanto en forma oral como escrita. X 3 4 Justificar la elección y consignar cuál es el impacto real en los aprendizajes de los estudiantes. Creemos que todos los aspectos mencionados en el análisis de la categoría coinciden en el desarrollo del acuerdo dentro de la institución. El impacto que genera el mismo es favorable en el aprendizaje de los alumnos. Es notorio cómo los niños paulatinamente van incorporando y enriqueciendo su vocabulario en las diferentes áreas de estudio. Si bien el acuerdo no está siempre explícito en las planificaciones áulicas se aborda de manera sistemática y cotidiana en función de las necesidades del grupo a cargo. Consideramos que el acuerdo se trabaja en todos los aspectos de la categoría. Su impacto en los estudiantes es positivo manifestándose en forma gradual y progresiva a lo largo del nivel. En el primer ciclo, las intervenciones docentes son orales y más recurrentes. En cambie en el segundo ciclo, el trabajo de los niños resulta cada vez más autónomo y el docente ocupa un lugar activo para las consultas, dudas o preguntas que surjan de la labor en el aula. Pensamos que los aspectos de la categoría están presentes en el desarrollo del acuerdo. En este caso se observa expreso en las planificaciones tanto institucional como áulica y su puesta en marcha evidencia el avance y logros en los aprendizajes adquiridos.

Proyecto Institucional “Celebración de la palabra” N. Primario

PROYECTO INTEGRAL E INTEGRADO DE ALFABETIZACIÓN / COMPRENSIÓN LECTORA Y ABORDAJE

Taller de títeres

Proyecto Institucional “Celebración de la palabra” N. Inicial

Evidencias de aprendizajes

ANEXO Capacitaciones simultáneas al PNFP Ateneo Ciencias Sociales Paula Genaris Karina Vilkelis. Ateneo Matemáticas Carolina Hernández Mariela Diani Karina Vilkelis Julieta Carlopio Celeste Herzog Taller de oralidad, lectura y escritura María Fernanda Locicero Celeste Herzog Julieta Carlopio Curso metodológico específico: oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora. Romina Ontiveros Paula Genaris Inés Navarro Diego Fernández Laspiur Karina Vilkelis Curso metodológico específico en CIENCIAS NATURALES Carolina Hernández Mariela Diani Karina Vilkelis Romina Ontiveros

Asistencia

Calidad educativa, Calidez humana