Programa Nacional de Formacin Permanente Nuestra Escuela Capacitacin

Programa Nacional de Formación Permanente – Nuestra Escuela. Capacitación 2017. Ricardo Rojas 7253 – Argüello - Córdoba - 03543 -420449 info@institutosantaana. edu. ar

Portafolio Digital 2017 Nivel Primario y Nivel Inicial

Nivel Inicial Nivel Primario Directora: Cecilia Locicero Docentes: Veronica Ferreira Julieta Carpiolo Fernanda Locicero Milagros Canale Celeste Herzog Candelaria Montenegro Agustina Dolgonos María Sol Pernochi Directora: Karina Vilkelis Directora Dpto Inglés: Inés Navarro Docentes: Silvia Argüello Emilia Salomone Romina Ontiveros Marcela Chincarini Mariela Diani Graciana D´Angelo Patricia González Victoria Sascaro Carolina Hernández Daniela Ramos Paula Genaris Maria Sol Bertucelli Juan Pablo Soria Director gral: Ricardo Bergel

Agenda - Taller N° 1 24/02/2017 Libro recomendado: LA ESCUELA INCLUSIVA: UNA OPORTUNIDAD PARA HUMANIZARNOS Miguel López Melero (2012)

Agenda - Taller N° 2 01/06/2017 Libro recomendado: PROCESAMIENTO Y ORIENTACIÓN CREATIVA DE CONFLICTOS EN LAS ORGANIZACIONES SOCIALES. LA NEGOCIACIÓN COMO CREACIÓN DE VALOR Bernardo Blejmar (2005)

Fotos 2017

Agenda - Taller N° 3 01/08/2017 Libro recomendado: ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN? David Perkins (1999)

Agenda - Taller N° 4 04/10/2017 Libro recomendado: LA ÉTICA EN EL TRABAJO DOCENTE Carlos Cullen (2009)

Fotos 2017

Acuerdos Didácticos Institucionales 2017 – Nivel Inicial NOMBRE DE LA ESCUELA: Instituto Santa Ana CUE: 140533400 LOCALIDAD: Córdoba DEPARTAMENTO: Capital ZONA/REGIÓN ESCOLAR: R 9 P 2 SUPERVISOR: Adriana Ramos TUTOR: Roxana Arraigada Categorías de análisis: 1 - Desarrollo muy avanzando: atiende a la problemática de la que surge; los docentes participan en su elaboración y desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y de aula; total coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 2 -Desarrolloavanzando: responde a la problemática inicial; los docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y en algunas de aula; mantiene coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 3 - Desarrollo poco avanzado: en principio surge de una problemática; algunos docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales; poca coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 4 - Desarrollo escaso : no atiende a la problemática de la que surge; los docentes no participan en su elaboración ni en su desarrollo; se encuentra expresado en las planificaciones; sin coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… ACUERDO DIDÁCTICO Transcribirlos En el marco de la alfabetización inicial planificaremos situaciones donde tendremos en cuenta diversas herramientas, recursos y materiales con el fin de posibilitar la mayor cantidad y calidad de experiencias significativas. Ofreceremos propuestas variadas que sew ralizaran de manera sistemática permitiendole a los niños apropiarse de aprendizajes con creciente complejidad. 1 2 3 4 X Justificar la elección y consignar cuál es el impacto real en los aprendizajes de los estudiantes. Podemos afirmar que el acuerdo responde a lo planteado a esta categoría de análisis. El desarrollo de los puntos mencionados en el acuerdo impactan de manera favorable en los alumnos en cuanto al proceso de alfabetización. Esto se evidencia en su participación crecientemente activa, en la resolución de situaciones cotidianas y en la ejecución de estrategias cada vez más complejas. Acuerdos didácticos institucionales en el marco de la alfabetización inicial (clic)

Acuerdos Didácticos Institucionales 2017 – Nivel Primario NOMBRE DE LA ESCUELA: Instituto Santa Ana CUE: 140430400 LOCALIDAD: Córdoba DEPARTAMENTO: Capital ZONA/REGIÓN ESCOLAR: R 9 P 2 SUPERVISOR: Claudia Rodriguez TUTOR: Carman Saracho Cornet Categorías de análisis: 1 - Desarrollo muy avanzando: atiende a la problemática de la que surge; los docentes participan en su elaboración y desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y de aula; total coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 2 -Desarrolloavanzando: responde a la problemática inicial; los docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales y en algunas de aula; mantiene coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 3 - Desarrollo poco avanzado: en principio surge de una problemática; algunos docentes participan en su elaboración o en su desarrollo; se encuentra expresado y desarrollado en las planificaciones institucionales; poca coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… 4 - Desarrollo escaso : no atiende a la problemática de la que surge; los docentes no participan en su elaboración ni en su desarrollo; se encuentra expresado en las planificaciones; sin coherencia entre propuestas, prácticas y evaluación de la enseñanza… ACUERDO DIDÁCTICO Transcribirlos 1 2 Para cada área específica de la currícula escolar pretenderemos que los alumnos dominen el vocabulario específico. De tal manera que la producción escrita sea adecuada y coherentemente trabajada. X En todas la áreas específicas de la currícula escolar pretenderemos o trabajaremos con los alumnos en forma progresiva para que lean, reflexionen, comprendan y ejecuten de manera autónoma las diferentes acciones enunciadas en consignas o en situaciones problemáticas para facilitar también la producción escrita de las mismas. X Con el objetivo de estimular la conciencia ortográfica abordaremos, con creciente complejidad, las reflexiones sobre las reglas de escritura a partir de actividades de corrección, autocorrección y cocorrección tanto en forma oral como escrita. X 3 4 Justificar la elección y consignar cuál es el impacto real en los aprendizajes de los estudiantes. Creemos que todos los aspectos mencionados en el análisis de la categoría coinciden en el desarrollo del acuerdo dentro de la institución. El impacto que genera el mismo es favorable en el aprendizaje de los alumnos. Es notorio cómo los niños paulatinamente van incorporando y enriqueciendo su vocabulario en las diferentes áreas de estudio. Si bien el acuerdo no está siempre explícito en las planificaciones áulicas se aborda de manera sistemática y cotidiana en función de las necesidades del grupo a cargo. Consideramos que el acuerdo se trabaja en todos los aspectos de la categoría. Su impacto en los estudiantes es positivo manifestándose en forma gradual y progresiva a lo largo del nivel. En el primer ciclo, las intervenciones docentes son orales y más recurrentes. En cambie en el segundo ciclo, el trabajo de los niños resulta cada vez más autónomo y el docente ocupa un lugar activo para las consultas, dudas o preguntas que surjan de la labor en el aula. Pensamos que los aspectos de la categoría están presentes en el desarrollo del acuerdo. En este caso se observa expreso en las planificaciones tanto institucional como áulica y su puesta en marcha evidencia el avance y logros en los aprendizajes adquiridos.

Jornada Final Integradora 24/11/2017 Poster

Descripción Entendiendo que “el Santa Ana” se caracteriza por tener una cultura institucional familiar, donde se prioriza el bienestar de los alumnos y la buena predisposición de la familia, que acompaña al niño en su trayecto escolar, es que se cree beneficioso afianzar estos vínculos ( escuela – niño – familia) llevando a cabo actividades no convencionales con la participación activa de la comunidad Santiniana. Basándonos en tres pilares que consideramos fundamentales (bagaje del niño, la familia como primer espacio de sociabilización y distintas estructuras familiares) es que se piensa en un proyecto en el que todos los miembros, cualquiera sea su parentesco puedan participar en actividades con el niño, fomentando la importancia de tener alguien cercano que los atesore y compartan un tiempo distinto y de calidad, en este caso , el ámbito escolar. En conclusión, “familias tipo”, “familias acopladas”, “nuevas familias”, “familias mono parentales”, son las que permiten esta sociedad avance culturalmente y que cualquiera sea la estructura de familia, justamente “la familia” siga existiendo en el universo del ser humano. Se tuvieron en cuenta las siguientes prioridades pedagógicas a la hora de formular el diseño institucional: - Mejora en los aprendizajes de lengua, matemática y ciencias. - Mejor tiempo en la escuela en situaciones de aprendizaje. - Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanzaaprendizaje. - Más confianza en las posibilidades de aprendizajes de los estudiantes. -El proyecto se desarrolló desde un enfoque transversal, involucrando al Nivel Inicial y Primario de nuestra institución mediante un trabajo de articulación entre los dos niveles (staff docente – directivos – comunidad de padres) en función del diseño curricular. Se llevó a cabo sustentando experiencias significativas, saberes y aprendizajes. Se puso en marcha durante el presente ciclo lectivo escolar, culminando en el mes de septiembre con un encuentro familiar recreativo ( juegos, actividades, talleres, música, baile, merienda compartida).

Socialización, registro y comparación de nuestras prácticas (aprendizajes y contenidos, formas y criterios, cómo lo llevo a cabo concretamente).

ANEXO Capacitaciones simultáneas al PNFP Ateneo Ciencias Sociales Paula Genaris Karina Vilkelis. Ateneo Matemáticas Carolina Hernández Mariela Diani Karina Vilkelis Taller de oralidad, lectura y escritura María Fernanda Locicero Celeste Herzog Curso metodológico específico: oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora. Romina Ontiveros Paula Genaris Inés Navarro Diego Fernández Laspiur Karina Vilkelis Curso metodológico específico en CIENCIAS NATURALES Carolina Hernández Mariela Diani Karina Vilkelis Romina Ontiveros