PROGRAMA DE FORMACIN DO PROFESORADO Universidade de Vigo

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO Universidade de Vigo Lección Maxistral e metodoloxías activas no contexto do EEES. Miguel A. Zabalza Beraza Univ. de Santiago de Compostela 1

ESQUEMA GENERAL ¿Renovar la Docencia universitaria? CONVERGENCIA: Rasgos básicos de la nueva docencia. Las metodologías en el contexto del EEES: LA LECCIÓN MAGISTRAL 2

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO I ¿Renovar a Universidade? 3

I: ¿Renovar la Universidad? 1 - ¿Se puede renovar la Universidad? 2 - Tres grande niveles de cambio: – – – Cambios legales o administrativos Cambios institucionales Cambios en la docencia 3 - Teoría X e Y de Mc. Gregor 4 - Calidad. . . Evitación, motivación, presión 4

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO II A converxencia europea: ¿una nova docencia? 5

Convergencia Cambios Docencia 4 Propósitos básicos: o Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. o. Diferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje. o. Una más clara definición de los objetivos: competencias. o. Nueva organización actividades: shift from input to output o. Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES 6

Cambios Docencia 4 UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO: “The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner” • • Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado. Dar más importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulación de conocimientos Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad 7

Cambios Docencia: 4 líneas de cambio • ECTS • Competencias • Aprendizaje autónomo (metodologías) • Lifelong Learning • Materiales didácticos Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad 8

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III Metodoloxía didáctica 9

I. - ESQUEMA GENERAL 1 - La jungla terminológica. 2. - La metodología como competencia docente. 3. - Los componentes básicos del método docente. 4. - Los métodos básicos: LECCIÓN MAGISTRAL, trabajo en grupo, aprendizaje autónomo. 5. - Evaluar los métodos docentes. 6. - El futuro de la universidad desde los métodos. 10

1 - La jungla terminológica. 4 ¿Métodos? 4¿Técnicas? 4¿Actividades? 4¿Estrategias? La metodología como “paragüas” terminológico. 11

2. - La metodología como competencia docente. 4 La metodología en el marco curricular: – un sistema dentro de otro sistema. 4 Función curricular del método: – propiciar un aprendizaje efectivo, – propiciar la progresiva autonomía del alumno/a, – actuar él mismo como mensaje formativo. 4 Cambio uno y cambio dos: – el método como elemento “core” de la actividad docente. 12

2. - La metodología como competencia docente. 1. - La competencia metodológica en el marco de otras competencias docentes: – – Planificación. Gestión de la información. Relaciones interpersonales Evaluación. 2. - Sentido constructivo de la competencia: -Ofrecer a nuestros estudiantes un entorno de aprendizaje más positivo que ellos mismos podrían obtener por sus propias fuerzas. 3. - Tomar decisiones metodológicas: -El juego entre invariantes y variables 13

3. - Los componentes básicos del método docente. 1. - La organización de los espacios. 2. - El modo de suministro de la información 3. - La orientación y gestión de las actividades de aprendizaje 4. - Las relaciones interpersonales. 14

3. - Los componentes básicos del método docente (2). 1. - La organización de los espacios. Influye en: Identificación. Alternativas metodológicas Nivel implicación. Nivel satisfacción. Los espacios como “estructura de oportunidades”: -para el aprendizaje -para la interacción -para la práctica Las zonas. 15

3. - Los componentes básicos del método docente (3). 2. - El modo de suministro de la información: . Los métodos son mediadores entre la información (los conocimientos) y los aprendices. . El problema de la “guía” (ni menos de la necesaria ni más de la suficiente). . No autosuficiencia (exigencia de búsqueda y elaboración de la información). . Comprensión =/ aprendizaje. . Nuevas tecnologías y suministro información (West Australia). 16

3. - Los componentes básicos del método docente (4). 2. - El modo de suministro de la información(2): West Australia (Center for Staff Development): Alternative modes of delivery: -Aprendizaje asincrónico -Enseñanza On Line -Enseñanza y aprendizaje basados en el ordenador -Enseñanza-Aprendizaje “abiertos” -Educación a distancia -Enseñanza programada -Mastery Learning -Aprendizaje basado en recursos preestablecidos. -Aprendizaje autosuministrado 17

3. - Los componentes básicos del método docente (5). 3. - La gestión de las actividades de aprendizaje: -El eje control - autonomía. - El eje determinación - opcionalidad. - El eje reproducción - creación. - El eje novedad - rutina. - Las diversas modalidades de organización de los sujetos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individuos). 18

3. - Los componentes básicos del método docente (6). - El eje control- autonomía: (Brown y Atkins, 1988) Participación y control del docente Participación y control del alumno Lección magistral Enseñanza en pequeño grupo. Supervisión de investigación Trabajo Sistemas de laboratorio autoaprendizaje 19

3. - Los componentes básicos del método docente (7). 3. - La gestión de las actividades de aprendizaje (3). Fases del proceso de aprender • Presentación (recuperación) de la información • Recuperación lagunas o ideas erróneas • Reforzamiento de la comprensión • Consolidación (práctica) • Elaboración y reelaboración información • Consolidación profunda y fijación aprendizaje 20

3. - Los componentes básicos del método docente (8). 4. - Las relaciones interpersonales: - El clima socio-afectivo componente metodológico. - Las expectativas mutuas. - La particular distribución del poder en el desarrollo de las clases. -La “sensibilidad” como “cualidad docente”. 21

4. -Los métodos básicos. 1. - La Lección magistral. 2. - El trabajo autónomo. 3. - El trabajo en grupo. 22

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III. 4. 1 A LECCIÓN MAXISTRAL 23

LECCIÓN MAGISTRAL ¿Qué es? ¿Tamaño del grupo? ¿Forma de explicar? ¿Forma de pensar la clase? 24

LECCIÓN MAGISTRAL Condiciones para una buena clase magistral: A) Competencia comunicativa: - saber “decir” la lección. - saber “leer” la situación de clase. B) Aspectos didácticos: -que permitan tomar buenos apuntes, -que ofrezcan información comprensible, -que ofrezcan información útil, -clases interesantes y motivadoras. 25

LECCIÓN MAGISTRAL Condiciones para una buena clase magistral: C) Clases Magistrales y EEES: - organizar los ECTS -dirigir el aprendizaje: ¿es posible? - diversificación de los grupos - trabajo sobre competencias D) Recursos para las lecciones -materiales didácticos - materiales de apoyo (dossieres) - materiales en la red. 26

LECCIÓN MAGISTRAL Condiciones para una buena clase magistral: E) La Evaluación -exámenes y evaluación contínua -portafolios y autoevaluación - evaluación entre iguales E) Los patrones de integración -las rutinas -la coreografía didáctica 27

LECCIÓN MAGISTRAL ¿Qué dice la investigación sobre la lección magistral? 1) Sobre los resultados de los alumnos. 2) Sobre las mejores estrategias para optimizar el desarrollo de las lecciones. 3) Sobre la experiencia del profesorado. 28

LECCIÓN MAGISTRAL Ventajas: Inconvenientes: • Excesiva carga contenidos. • Presentación clara y • Gran número alumnos y sistemática. • Conectar a ideas previas. heterogeneidad. • Dificultad apoyo individual. • Reforzar puntos débiles. • Falsa idea del “alumno medio”. • Interacción y feed-back • Mayor directivismo intelectual. abierto. • Aprendizajes superficiales • Combinar teoría y • Tendencia a la memorización. práctica 29

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III. 4. 2 O traballo en grupo 30

4. -Los métodos básicos: El trabajo en grupo. Ventajas: -propicia el intercambio horizontal. -propicia aprendizajes más profundos Condiciones: Debe tener una sistemática bien asentada: 1 -planificación del trabajo. 2 -trabajo individual o por grupos. 3 -puesta en común (discusión). 4 -elaboración informe 5 -exposición colectiva -Se debe evitar el riesgo del parasitismo. 31

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III. 4. 3 O traballo autónomo 32

El aprendizaje autónomo • Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje • Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo • Prepararle para la formación a lo largo de la vida. 33

El aprendizaje autónomo Definición: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo. 34

El aprendizaje autónomo Condiciones: • Requiere de un sistema intenso de tutoría. • Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones. • Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC) • Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc. ) • Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos) • Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas 35

El aprendizaje autónomo Competencias del alumno “autónomo” • Capacidad de iniciativa • Saber configurar un plan de trabajo realista • Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas). • Comprender informaciones y textos. Resumirlos. • Plantear y resolver problemas. • Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas. • Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas. • Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado 36

El aprendizaje autónomo Requisitos previos: • Motivar a los alumnos • Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender) • Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia. • Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar. 37

El aprendizaje autónomo Diseño de materias ASPECTOS Evalua. EN LOS ción QUE SE PRODUCEN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS Apoyos Curriculoo Tiempo A. P Materiales 38

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III. 5 Evaluar o método empregado 39

5. - Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos: 1. - El ESTILO DE APROXIMACION a los contenidos (reproductor, de problemas, de creación, etc. ). 2. - La modalidad de PRESENTACION DE LA INFORMACIÓN y la medida en que se facilita su comprensión y manejo (un buen manejo de las NNTT constituye un valor añadido a este criterio). 3. - El equilibrio entre DEPENDENCIA-AUTONOMIA con que se plantea la actividad didáctica. 4. - La forma en que se combina PRESION (rigor, exigencias, etc. ) y APOYO (guías, feed-back, estímulo, etc. ) en el desarrollo de las actividades. 5. - El ESTILO DE INTERACCION entre profesor y alumnos: accesibilidad, cordialidad en el trato, clima de trabajo. 40

5. - Evaluar los métodos docentes. 10 posibles criterios para evaluar nuestros métodos didácticos (2): 6. - Nivel de PARTICIPACION con que cuentan los estudiantes en la definición de la metodología y el sistema de trabajo. 7. - Las MODALIDADES DE ORGANIZACION del trabajo de los estudiantes (individual, grupos pequeños, gran grupo, etc. ) y el nivel de IMPLICACION efectiva que se consigue ( active engagement) en ellas. 8. - GRADUACION de la metodología que suponga una progresión en la complejidad e intensidad de los retos que se proponen. 9. - Equilibrio entre estructura permanente (RUTINAS) y estructura variable (INNOVACIONES) en el desarrollo de las actividades. 10. - Presencia de EXPERIENCIAS FUERTES en el desarrollo de la disciplina (o vinculación de la disciplina a las ofrecidas en el marco general de la carrera). 41

PROGRAMA DE FORMACIÓN DO PROFESORADO III. 6 O futuro da universidade (dende os métodos) 42

6. - El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Cambiará la universidad si conseguimos incorporar nuevos métodos docentes? ¿Cambiarán los métodos docentes cuando cambie la universidad? • La actividad en las aulas como reducto muy resistente a las modificaciones del contexto institucional. • El factor individual y el factor institucional en la innovación docente. 43

6. - El futuro de la universidad desde los métodos. La metodología como eje estructurador de una nueva docencia basada en el aprendizaje 44

6. - El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Hay realmente nuevos métodos? Univ. de West Australia (www. csd. uwa. edu. au/altmodes/) Pedagogía Crítica Aprendizaje por descubrimiento: Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos. Aprendizaje a través de la información disponible Aprendizaje a través de la experiencia: Experiencias simuladas - juegos de simulación; - juego de roles. Experiencias estructuradas -aprendizaje artesano -actividades fuera del centro -servicios a la comunidad -trabajo en prácticas 45

6. - El futuro de la universidad desde los métodos. ¿Hay realmente nuevos métodos? (2) Métodos para procesar la experiencia: - aprendizaje a través de la reflexión sobre la acción; - aprendizaje aprendizaje a a a través través del entrenamiento (coaching); de la tutoría (mentoring); del portafolios; de los diarios; de narrativas (sobre sí mismo) de grabaciones de video. Aprendizaje basado en los grupos. Aprendizaje colaborativo / cooperativo. Aprendizaje entre iguales (peer learning). Estudio independiente. Aprendizaje negociado: Comunidades de aprendizaje. Contratos de aprendizaje. Aprendizaje abierto (centrado en el desarrollo). Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje centrado en el estudiante. 46

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION Miguel A Zabalza zabalza@usc. es 47