Programa de Apoio ao Ensino e Pesquisa Cientfica

Programa de Apoio ao Ensino e à Pesquisa Científica e Tecnológica em Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos - PROEJA/CAPES/SETEC Projeto 19 - O PROEJA indicando a reconfiguração do campo da Educação de Jovens e Adultos com qualificação profissional - desafios e possibilidades Subprojeto 1: A constituição da Educação Profissional na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – as experiências do Proeja em Goiás Subprojeto 2: Agrupamentos e Culturas Juvenis: Espaços de Sociabilidade e de Formação Subprojeto 3: Transiarte, Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional

Equipes de pesquisa: UFG e Cefet/GO Profº Drº João Ferreira de Oliveira Profª Drª Maria Emilia de Castro Rodrigues Profª Drª Maria Margarida Machado Profª Drª Miriam Fábia Alves Luciana Maria de Almeida – Mestranda Camila Campos – Mestranda Cinthia Mendes Ferreira - PIBIC Profº Ms Mad´Ana Desirée Ribeiro de Castro – Doutoranda Profª Ms Jacqueline Maria Barbosa Vitorette

Equipe Universidade Católica de Goiás Profª Drª Maria Tereza Canezin Guimarães Profª Drª Glacy Queiroz de Roure Profº Ms Aldimar Jacinto Duarte Profª Drª Joana Peixoto Rosenilda Trindade da Costa – Mestranda Claudia Valente Cavalcante - Mestranda Lyandra de Azevedo - Mestranda Olira Saraiva Rodrigues – Mestranda Profº Claitonei de Siqueira Santos Maria Edimaci Teixeira Barbosa Leite- BIC Rosilda Alves de Sousa Dias - BIC Fabíola Peres da Cruz - BIC

Equipe Universidade de Brasília Profº Dr Renato Hilário dos Reis Profº Dr Lucio França Teles Profº Dr Remi Castioni Profª Ms. Maria Luiza Pereira Angelim - Doutoranda Aline Stefânia Zim - Mestranda Dorisdei Valente – Mestranda João Felipe de Souza - PIBIC

Objetivo Geral: Investigar os processos de implementação da educação profissional integrada à educação de jovens e adultos (EJA), no âmbito do Proeja em Goiás e no âmbito da rede pública de ensino no Distrito Federal.

Objetivos específicos: - Investigar o processo de implantação do Proeja no Estado de Goiás e no Distrito Federal, contribuindo na consolidação de um referencial pedagógico para o campo da Educação de Jovens e Adultos com qualificação profissional; - Identificar, a partir das identidades juvenis que residem na periferia dos centros urbanos, os referenciais possíveis de uma qualificação profissional para estes sujeitos; - Experimentar as tecnologias da informação e comunicação no campo da educação de jovens e adultos com qualificação profissional.

Meta 1 – Formação/aperfeiçoamento dos docentes e/ou pesquisadores: - A pesquisa já conta, em sua equipe interinstitucional, com dois doutorandos e cinco mestrandas, com trabalhos específicos vinculados aos subprojetos. - Foram realizados momentos formativos envolvendo os professores e alunos dos programas de pós-graduação e os demais pesquisadores tais como: Seminário sobre Educação de Jovens e adultos trabalhadores no Brasil e em Portugal; Seminário sobre financiamento da educação básica e educação profissional; I Seminário de Pesquisa sobre o Proeja; Seminário Interinstitucional. - Participação dos pesquisadores em congressos, seminários e eventos externos com interesse na discussão da pesquisa: 30ª Reunião Anual da Anped, XXIII Simpósio da Anpae; II Seminário da Equipe de Pesquisa do CEFET/MG, Jubra III, Anped/CO. - Elaboração conjunta UFG/CEFET-GO e execução do curso de especialização com foco na Modalidade EJA integrada à formação profissional.

Meta 2 – Melhoria de programas de pós-graduação participantes: - Início do aprofundamento da área temática da Educação de Jovens e Adultos com formação profissional nos programas envolvidos, através da participação dos professores em bancas de mestrado que já envolvem o campo da EJA e da Educação Profissional. - Credenciamento de professores da pesquisa para orientar no mestrado e no doutorado dos programas envolvidos. Meta 3 – Aplicabilidade dos resultados de pesquisa/ impacto previsto: - Acompanhamento e avaliação do processo de implementação do Proeja em Goiás nas unidades do CEFET/GO, UNED-Jataí, CEFET- Rio Verde, CEFETUrutaí, UNED- Morrinhos Agrotécnica de Rio Verde, com aplicação dos questionários de perfil, pela equipe da UFG e CEFET/GO; - Início da pesquisa em escola pública de Ceilândia no Distrito Federal pela equipe da UNB; - Disponibilização da primeira ferramenta elaborada com base nas tecnologias da informação e comunicação, para o uso da educação de jovens e adultos com formação profissional e toda comunidade acadêmica, no endereço www. proejatransiartetube. com - Aplicação dos questionários e entrevistas com jovens da periferia de Goiânia pelos pesquisadores da UCG.

Subprojeto 1: A constituição da Educação Profissional na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – as experiências do Proeja em Goiás CURSOS DE PROEJA Instituição 1 - Curso Técnico em Agroindústria integrado ao Ensino Médio Instituição 2 - Curso Técnico Integrado em Serviços de Alimentação - Instituição 3 - Curso Técnico de Nível Médio Integrado EJA – Edificações PROEJA Instituição 4 - Curso Técnico em Agroindústria Instituição 5 - Curso com opção de área profissional após formação geral Instituição 6 - Curso Técnico em Informática

Subprojeto 1: A constituição da Educação Profissional na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – as experiências do Proeja em Goiás

Alunos - Gênero por curso

Alunos - Faixa Etária

Alunos - Renda da família

Alunos - Tempo fora da escola

Alunos - Mudanças na escola

Alunos - Motivos de escolha do Proeja Ampliar a formação profissional Possibilidade de concluir os estudos Possibilidade de continuar os estudos Possibilidade de conseguir emprego Possibilidade de ascensão no emprego

Professores - Critério de entrada no Proeja Legenda: Instituição 1 Instituição 5 Instituição 6 Instituição 3 Instituição 2 Instituição 4

Professores - Facilidades encontradas no Proeja Solidariedade entre os alunos Convivência com os alunos Alunos mais interessados Aplicação dos conhecimentos adquiridos Apoio da gestão Convivência com os professores Material didático laborial Formação do professor Planejamento mais fácil Oralidade bem desenvolvida Possibilidade pedagógica emancipatória Posicionamento político em defesa da escola pública, gratuita e de qualidade.

Professores - Dificuldades encontradas no Proeja Defasagem dos alunos Evasão Cansaço dos alunos Ritmo de aprendizagem Freqüência rotativa Atraso na chegada e pressa de sair dos alunos Falta de material didático e laboratorial Falta de formação dos professores Outros

Subprojeto 2: Agrupamentos e Culturas Juvenis: Espaços de Sociabilidade e de Formação

Eixo central do sub-projeto n Investigar jovens pobres, seus agrupamentos e culturas juvenis em termos de representações sociais que elaboram acerca das instituições sociais clássicas como a escola, a família, o trabalho, a religião e a rede de sociabilidade nas quais estão inseridos em territórios urbanos caracterizados pela exclusão social.

Questões norteadoras da pesquisa n n n Quem são os jovens para além da condição aluno da modalidade EJA? As instituições sociais como a escola, o trabalho, a família e a religião são referências simbólicas no processo de formação do ser jovem ? Quais estratégias os jovens criam e recriam para sua inserção no espaço urbano ? Quais são os espaços de sociabilidade e formação dos jovens? Quais são as formas de agrupamentos juvenis e seus espaços de formação?

Objetivo do Subprojeto 2 n No âmbito do Programa de Apoio ao Ensino e à Pesquisa Científica e Tecnológica em Educação Profissional Integrada à Educação de Jovens e Adultos, este subprojeto prioriza, em sua investigação, a área temática voltada para a diversidade sóciocultural dos jovens como fundantes da formação humana e da produção de identidades sociais.

Etapas da pesquisa e metodologia n n A primeira fase investiga jovens (tipos representativos) da Região Leste de Goiânia que retomaram aos estudos na modalidade EJA; Objetiva conhecer o universo sócio-cultural dos jovens , tomando como lócus a escola. Neste intuito, investiga-se o contexto de vida dos jovens, enfatizando os vários campos simbólicos por eles percorridos em termos das instituições clássicas e da rede de sociabilidade. Foram escolhidas 4 escolas da região: três escolas municipais e uma estadual; Técnicas utilizadas: aplicação de questionário, entrevistas aprofundadas e grupo de discussão.

Na segunda fase serão realizados: A) levantamento visando mapear os mais significativos agrupamentos juvenis presentes no território urbano escolhido; B) pesquisa qualitativa mediante estudos de casos que possibilitarão apreender a dinâmica e forma de inserção sóciocultural dos jovens e práticas dos agrupamentos juvenis e dos jovens em termos de pertencimento identitário.

Produção docente Jovem da Educação de Jovens E Adultos: Sentidos Atribuídos ao Trabalho (Trabalho apresentado na ANPED Centro Oeste) Autores: Dr. ª Maria Tereza Canezin Guimarães Doutorando Aldimar Jacinto Duarte Culturas digitais juvenis e as funções das tecnologias de informação e de comunicação na escola (Trabalho apresentado na ANPED Centro Oeste) Autora: Dra. Joana Peixoto Processos de subjetivação na adolescência e juventude (Trabalho apresentado no JUBRA - III Simpósio Internacional sobre juventude brasileira- Juventudes no mundo contemporâneo: desafios e perspectivas e IX Fórum de Pesquisa e Pós-Graduação da UCG: evolução e diversidade). Autora: Glacy Roure

Ana Paula Martins de Oliveira (Monografia de Graduação) Apreender os sentidos que o jovem atribui à escola enquanto instituição formadora e o seu modo de pensar a educação escolar, e em específico, à modalidade de ensino EJA. Claitonei de Siqueira Santos (Professor voluntário) Os sentidos que dois jovens estudantes da EJA atribuem à escola e ao trabalho. Claudia Valente Cavalcante (Mestrando) Nos espaços das Lan Hauser os jovens estabelecem relações não somente virtuais, mas sociais e simbólicas na medida em que se conhecem e formam novos grupos de sociabilidade para além das instituições clássicas de socialização, como a escola, a família e a igreja? Maria Edimaci Teixeira Barbosa Leite (Monografia de Graduação) Analise do discurso de uma jovem migrante da EJA.

Rosilda Alves de Sousa Dias (Monografia de Graduação) A relação que um jovem estudante faz entre o mundo religioso evangélico e sua inserção no espaço escolar. Rosenilda Trindade da Costa (Mestranda) Os vínculos entre escola, relações sociais de gênero e raça na constituição de jovens negras em processo de escolarização na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Fabíola Peres da Cruz (Monografia de Graduação) Jovem e o estigma da transgressão: sentidos atribuidos á condição juvenil e á educação escolar. Olira Saraiva Rodrigues (Mestranda) A virtualidade no agrupamento juvenil como forma de interação social Lyandra de Azevedo (Mestranda) Apropriação da Internet pelos jovens( o projeto de pesquisa em elaboração)

Jovens da EJA: escola e o trabalho na mediação entre o presente e o futuro? Autores: Drª. Maria Tereza Canezin Guimarães Doutorando Aldimar Jacinto Duarte Texto aprovado para apresentação na 31 Reunião Nacional da ANPED(2008) n n n Os jovens pesquisados estudam em uma escola municipal do período noturno (Educação de Jovens e Adultos/EJA) da região leste de Goiânia, são oriundos de famílias que possuem uma experiência recente de escolarização cujos pais exercem ocupações profissionais de natureza manual. Em um universo de 70 alunos foram aplicados 40 questionários, em que 26 preenchiam os requisitos da pesquisa, jovens entre 14 a 25 anos da escola municipal da Região Leste de Goiânia. Foram selecionados 12 jovens para entrevista aprofundada visando compreender os sentidos atribuídos à escola e ao trabalho enquanto campos simbólicos que influenciam a maneira de ser jovem e os seus itinerários. Indaga-se: as dimensões da vida social - como a escola e ao trabalho - aparecem para os jovens pobres como elos mediadores entre o tempo presente e o tempo futuro na perspectiva de transição para o mundo adulto?

Questões concernentes aos jovens nas sociedades contemporâneas. n n n a investigação sobre os jovens em suas diferentes manifestações grupais e individuais exige, em virtude das transformações operadas nas várias dimensões da vida cotidiana, esforços teórico-metodológicos dos estudiosos da temática no sentido de decifrar o que significa ser jovem, hoje. Problematizar acerca dos jovens na contemporaneidade pressupõe reconhecer que são categorias históricas e sociais e que estes sujeitos não são entidades genéricas abstratas, mas seres que estabelecem relações sociais, culturais e políticas. Os jovens, enquanto agentes sociais situam-se em espaços sociais distintos são, ao mesmo tempo, constituintes de universalidades e singularidades vivendo em termos geracionais tensões entre seu mundo e o mundo dos adultos.

Jovens em cena na EJA n n n A unidade escolar investigada participa do programa Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos EAJA – 5 a a 8 a série. A faixa etária dos alunos é heterogênea, pois a escola atende a alunos de treze a sessenta anos. É recorrente a afirmativa de que existe na escola, em decorrência da heterogeneidade etária, um choque geracional, expresso na dificuldade de relacionamento entre jovens e adultos no interior da escola. Cerca de setenta alunos freqüenta as aulas no contexto de uma drástica redução de alunos que a escola vem acumulando nos últimos três anos. As oito turmas reduziram-se para apenas três, fato que preocupa os gestores tendo em vista a possibilidade de fechamento da escola com a remoção das turmas para outra unidade escolar. A diretora considera que o jovem está muito à deriva, sem muitos sonhos, não politizado, desmotivado com a educação, entretanto, considera-o menos violento. Na concepção do coordenador pedagógico, ser jovem está associado à questão da transitoriedade e as dificuldades de ensino se devem ao fato de que a maturidade para aprender e aproveitar ainda é pequena. Segundo a diretora, prevalece uma prepotência do jovem, e, na maioria de suas ações os jovens agem sem limites, são donos da razão, o que acaba inviabilizando a concretização do relacionamento entre os alunos. A escola não dispõe de laboratório de informática, no entanto, possui Orkut, e alguns jovens da escola o melhoraram com slides animados, o que sinaliza o interesse dos jovens pelas novas tecnologias.

Jovens : escolaridade e trabalho n n n Em relação aos jovens residentes na Região Leste, onde está situada a unidade escolar da EJA, a situação escolar é bastante similar à dos entrevistados goianienses, ou seja, estão estudando na Região Leste 63, 1% e, em Goiânia, 63, 6%. Dentre os jovens da região que não estudam, há 36, 9% e, em Goiânia, 36, 1%. Dentre aqueles que interromperam os estudos, existe uma intensa percepção de que essa atitude trouxe prejuízos para suas vidas, uma vez que 90, 2% responderam afirmativamente a essa questão. Dentre o grupo de entrevistados que trabalha, o rendimento mensal com maior ocorrência (43%) situa-se na faixa de até um salário mínimo, seguido, em importância, por aqueles que recebem de um a dois salários mínimos (38, 9%). Para a cidade de Goiânia, os índices são de 34, 3% e 33, 9%, respectivamente. No tocante ao trabalho, durante o período das entrevistas, 34, 4% dos jovens da região estavam trabalhando, 39, 3% eram desempregados e 26, 3% nunca trabalharam. Para a cidade de Goiânia, os índices obtidos foram de 48, 1%, 27, 6% e 24, 3%, respectivamente. 62% dos entrevistados trabalham predominantemente em atividades, tais como as de doméstica, babá, auxiliar de costura, vendedor de roupas (feiras), atendente supermercado, ambulante (camelô), auxiliar de produção (fábrica de móveis), serviços gerais (supermercado, padaria), entregador e carregador da Ceasa. Dos entrevistados, 46% afirmaram trabalhar antes doze, e 54%, a partir de quatorze anos de idade.

Falas dos jovens n n n (. . . ) trabalho de segunda a sábado no Ceasa (. . . ). Das cinco e meia até umas três quatro horas da tarde. Eu chego em casa, descanso um pouco, tomo banho e vou pra escola. Eu chego da escola cansado, vou deitar e dormir. Eu já mexi com tomate, agora tô mexendo com abacaxi, eu puxo carrim (. . . ) eu sinto jovem, com um pouco de energia acumulada, porque eu quase não tenho tempo de me divertir (. . . ) já trabalhei de vendê picolé, capina lote, na oficina de carro, que eu também tenho o curso de lanternagem (PH). (. ) ai meu Deus, só não gosto de fazer coisas repetitivas (. . . ). Trabalhando, assim direto, pois serviço é coisa assim tão repetitiva (. . . ). Trabalho como atendente (JV). Eu levanto quatro horas da madrugada, pra ir pro CEASA. . . Vou de bicicleta. Aí volto. Só não gosto do trabalho. Trabalho, mas é ruim pra mim, porque vou de madrugada. Volto ao meio dia. No trabalho fico mexendo com pimenta. Chego em casa com a mão (. . . ). O olho e a mão, né! Faço tudo, pra conserva e pra vender. (. . . ). Recebo um salário (AP).

Jovens: sentidos atribuídos escola n n n Os estudos resultantes da pesquisa Retratos da Juventude situam que a escola está entre as instituições sociais na quais os jovens mais confiam (SPOSITO 2005). A escola não oferece nada. (. . . ) Se não fosse obrigado, ninguém ia estudar (. . . ) meu sonho é ser alguém na vida, sabe? A escola da noite não ajuda. (. . . ) a noite é uma bagunça. . Só para os idosos que dá óculo de grau é um bom beneficio. Fora da escola não estudo nadinha. (PH) Gosto da escola, Sim ou não (. . . ) fica difícil porque tem aluno que ta li pra brinca, não deixa o professor da aula e a pessoa que tem mais dificuldade, mais velho não apreende. (. . . ) (Jô) Não estudo (. . . ), toda hora vai uma discussão, toda hora quer sair da sala, não fica concentrado na tarefa (. . . )eles num quer saber, qualquer lugar é lugar, não deixa os professores dá aula direito. (JP). Os caras fazem barulho demais. A professora ta explicando e eles falando, nem ouvem nem deixam os outros ouvir. Os professores falam, mas é mesma coisa que nada. As pessoas mais velhas ficam só caladas. Eu falto alguns dias da escola. Uai, a minha cabeça dói de tanto barulho. (AP)

• A escola da região leste parece não oferecer a possibilidade de integração social aos jovens que nela circulam. Entre a escola e a rua, a ultima exerce maior poder de sedução. O que se constata é que rua exerce o fascínio A região leste é marcada pelo abandono do poder público: são inúmeras as queixas dos jovens em relação ao o tráfico de drogas, a prostituição juvenil, as ruas perigosas, a violência endêmica, as repressões militares que em geral resultam em espancamentos, inexistência de espaços de lazer, etc.

Relações entre escola e trabalho: perspectivas de tempo futuro n n Inseridos em uma sociedade organizada ao redor de um modelo de juvenilização, em que um dos aspectos distintivos do ser jovem é ter prestígio no mercado de bens simbólicos, os jovens entrevistados vivem esta fase da vida paradoxalmente orientada pela sensação de impotência, onde o elo entre o presente e o passado parece rompido e os projetos futuros parecem descolados do presente. Os depoimentos juvenis colhidos em pesquisa de campo são bastante ilustrativos: Meus planos pro futuro é igual morar sozim, sai da casa. Se eu der conta de compra uma motinha, depois que eu pago ela todinha e pego um carro, troco o carro num lote, construir minha casa e vive a vida (PH) É meu sonho é ser veterinária, sabe, não consegui até hoje por causa dos estudos, porque eu parei mais meu sonho é esse (. . . )mais se não for assim eu queria ser; telefonista, recepcionista, qualquer trabalho fixo, até doméstica (. . . ) porque hoje a gente ta dentro, amanhã ta fora. (A) (. . . ) Penso que tenho terminar os estudos, me casar, ter filhos (. . . ) estudar só o básico (. . . ) se der eu vou continuando (. ) não penso na universidade, não. ( JV)

Subprojeto 3: Transiarte, Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional

Construindo o PROEJA no DF – aproximando escolas e construindo referenciais para a política pública Desafios • Integrar 2 escolas: O CEM-3 e o CEP; • Distam entre si 800 metros; • Uma oferece EJA e a outra EP; • Construção de um itinerário formativo; • Maior aglomerado urbano do DF, a CEIL NDIA; • Metodologia: pesquiça-ação

Características do Distrito Federal Pouca tradição na área de Educação Profissional: • Nenhuma escola federal (refederalização da Agrotécnica em Dezembro de 2007). Previsão de mais 5. • Escola Técnica de Saúde (Escola Técnica do SUS), ligada à Secretaria da Saúde do DF. • Centro de Educação Profissional de Saúde, em Planaltina, Centro de Educação Profissional - Escola Técnica de Brasília, em Taguatinga, e o Centro de Educação Profissional de Ceilândia, são ligados à Secretaria de Ciência e Tecnologia; • Escola de Música de Brasília, ligada a Secretaria de Educação • 3. 545 matriculas em EP – 0, 7% do total = 516. 014

Características do DF

Desafios - 2008 SECRETARIA DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CEP CEM EP ? EJA EM

METODOLOGIA - Pesquisa-Ação Aprender o que as pessoas fazem, o que sabem, o que constroem e o que usam, em um processo de interação social. Outra dimensão é interpretar o que foi aprendido, gerar a ação, formar sentidos, e assim sucessivamente. O processo é o de revelações como as que se dão nas construções, no dobrar e desdobrar de um origami, e não em declarações de uma vez por todas. Realizar o itinerário que fica entre o CEP e o CEM significa caminhar muito mais do que os 800 metros de distância que os separam. O que significa essa distância? Objetivos - Desenvolver transiarte em apoio ao ensino e à pesquisa científica e tecnológica em Educação Profissional integrada à Educação de Jovens e Adultos. - Identificar a identidade sócio-cultural dos jovens e adultos como uma das bases fundantes na sua constituição e desenvolvimento humano, na educação fundamental, média e profissional. - Desenvolver o processo de auto-hetero-ecoformação, contemplando os saberes acumulados pelos jovens e adultos e as exigências colocadas pelo mundo do trabalho.

Arte de transição - Transiarte - Despertar a identidade cultural na produção artística virtual de jovens/adultosatravés da criação artística coletiva e individual - Concebida como uma de arte de transição, da arte presencial à virtual. A arte virtual não é vista de maneira oposta à arte presencial, mas harmoniosa, oferecendo um novo ângulo e uma nova reconfiguração. - A arte popular, arte comunitária, pode ser resgatada, modificada e ampliada, através de suportes e ferramentas virtuais. - Criação de composições musicais, teatro e outras formas de arte que são depois virtualizadas, isto é, transformadas em arte virtual ou ciberarte, como os videoclipes no You. Tube - Formas desta arte são: videoclipes curtos mostrando a arte popular (mamulengos, danças folclóricas, celebrações religiosas regionais) já virtualizada. O jovem/adulto com o apoio dos membros do projetos, aprende o uso de software e sua manipulação para criar sua própria versão artística da arte popular ou de outros temas que poderá escolher. - Além do sentido da palavra transição no contexto da arte, esta palavra tem também um significado especial para jovens e adultos, pois muitos estão em períodos de transição em suas próprias vidas.

Arte de transição - Transiarte - Permite ao jovem/adulto ir além de uma atuação passiva, ou seja, agir diretamente na transformação do mundo presencial e virtual em que está inserido. É dessa maneira em que o jovem/adulto ao mesmo tempo em que adquire conhecimento estará desenvolvendo habilidades e competências no uso de software apropriado para o trabalho em projetos audiovisuais na Web. - Os benefícios educacionais resultantes deste tipo de conexão são numerosos em virtude dos diversos estímulos à aquisição de conhecimentos pela prática. Esta prática envolve o Web design enquanto ferramenta e como forma de arte, abrangendo oito fatores que orientam o seu desempenho, tais como: elemento dominante, proporção, cor, som, harmonia, textura visual, consistência e interatividade, que motivam a participação progressiva em comunidades presenciais e virtuais. - A Transiarte pode integrar-se com a Educação Profissional como parte da formação básica e/ou educação profissional correspondente ao GG - Técnicos de nível médio/CBO as ocupações de Técnico em Design Gráfico, Técnico em Fotografia, Técnico em Produção Audiovisual, Técnico em Produção Fonográfica, Técnico em Produção Multimídia; - Desafio é construir esse itinerário formativo, envolvendo esse perfil profissional.

PROEJA - TRANSIARTE São sugeridas três hipóteses para o projeto, sendo que as três podem ser complementares, convergentes e/ou simultâneas: - PROEJA - Transiarte como uma nova ocupação profissional ou um novo perfil formativo que faça parte do CBO (Cadastro Brasileiro de Ocupações). - PROEJA - Transiarte como um módulo inserido em outros cursos de formação profissional já existentes. - PROEJA - Transiarte como uma nova linguagem de comunicação incluída no currículo do CEM 03.

Contatos das Coordenações: Profº. João: joaofo@terra. com. br Profª Margarida: mmm 2404@gmail. com Profº. Remi: remi@fe. unb. br Profª Mª Tereza: cangui@brturbo. com. br Proª Mad´Ana: mdrc@cefetgo. br