PROGRAM YETERLILIKLERI VE DERS TANIMLAMA FORMU HAZIRLIK SRECI

PROGRAM YETERLILIKLERI VE DERS TANIMLAMA FORMU HAZIRLIK SÜRECI ÇALIŞTAYI Prof. Dr. Melek Çakmak Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı

PROGRAM YETERLİLİKLERİ HAZIRLAMA SÜRECİ 1. Programa ilişkin eğitim amaçlarının yazılması 2. Program yeterliliklerinin belirlenmesi 3. Program yeterlilikleri kapsamında verilecek derslerin belirlenmesi 4. Derslere ilişkin öğrenme çıktılarının (sonuçlarının) yazılması 5. AKTS formlarının yazılması

http: //akts-egitimplanlama. gazi. edu. tr/posts/view/title/mufredat-islemleri-formlari-222159? site. Uri=akts-egitimplanlama adresine girerek, MÜFREDAT GÜNCELLEME ÇALIŞMALARI VE KREDİ SİSTEMİ Takip Edilmesi Gereken Adımlar 1 – Enstitü, Fakülte, Meslek Yüksekokulu, Yüksekokul için TYYÇ sayfasından (http: //tyyc. yok. gov. tr/) düzey tanımlarının belirlenmesi. 2 - TYYÇ sayfasından Temel Alan tanımlarının (Temel alan, yeterlilik düzeyi, yeterlilik türü) seçilmesi ve TYYÇ kapsamında Temel Alan Yeterliliklerinin belirlenmesi. 3 - Program Çıktılarının Hazırlanması /Kontrol Edilmesi ve TTYÇ Temel Alan Yeterliliklerini karşılama düzeylerinin belirlenmesi. 4 - Derslerin Öğrenme Çıktılarının, Program Çıktıları göz önünde bulundurularak hazırlanması. 5 - İş yükü hesap tablosu kullanılarak her ders için iş yükü hesabının gözden geçirilmesi. 6 -Ders ile ilgili güncelleme söz konusu ise dersin eşdeğer tutulduğu dersin belirtilmesi. 7 - İş yükü hesabı kontrol edilen derslerin dönem tablolarına yerleştirilerek 30 AKTS/Dönem olacak şekilde planlama yapılması. 8 - Her Ders için Öğrenim Çıktılarının Program Çıktılarına katkı düzeyinin belirlenmesi. 9 - Ders ve program çıktısı arasındaki ilişki düzeyinin belirtilmesi ( İlişki düzeyleri 0 (yok) ve 5 (en yüksek) arasında ifade edilmelidir. )

PROGRAM YETERLILIKLERI VE ÖĞRENME ÇIKTILARI Yeterlilik ve öğrenme çıktıları yüksek öğretimde akademik personelin ve öğrencilerin etkin performansını artırmaya yönelik kavramlardır (Wagenaar, 2014). Öğrencilerin derslerde kazandıkları öğrenmelerini (ders ürünlerini/öğrenme çıktılarını) yada bir bütün olarak programı (program çıktılarını) tanımlamak amacı ile yazılır. (https: //serc. carleton. edu/integrate/programs/workforceprep/competencies_and_LO. html).

AMAÇ YETERLİLİK (competency) ÖĞRENME ÇIKTISI/ Öğrenme Ürünü (Outcome) Yeterlilik ve öğrenme Programdan mezun olan Bir öğrencinin ölçülebilir bir çıktısının dışında çok genel bir öğrenciden istenilen bilgi ve şekilde ne yapabileceğini tam ifade. becerileri ayrıntılı bir biçimde olarak tanımlayan bir gösteren bir ifadelerdir ve programın amaç ve hedeflerine ne derece ulaşıldığına yönelik göstergeler sağlar. BİLGİ, örgün eğitim ve / veya deneyimden kazanılan gerçek ve ilkelerin kavranması. BECERİ, edinilen bir yeterlilik. (Kaynak: Hartel ve Foegeding, 2004)

Özetle, amaçlar- yeterlilikler ve öğrenme çıktıları öğrencilerin derslerde veya programın bütününde kazandıkları öğrenmeleri tanımlamak için yazılabilir. Özellikle bir öğrenme çıktısının ölçülebilir ya da değerlendirilebilir olarak yazılması gerekir.

PROGRAMIN AMAÇ/LARI (Mezun profili/özellikleri? ) YETERLİLİK/LER ÖĞRENME Öğrenci programı tamamladığında ne/leri yapabilir? (Yeterlilikleri belirlemede ihtiyaç analizi yapmak yararlı olabilir? ) ÇIKTILARI

ÖĞRENME ÇIKTISI YAZIMINDA ÖNEMLİ NOKTALAR Her öğrenme sonucu için tek bir fiil kullanmak. Belirsiz terimler yerine net ifadeler kullanmak. Açık ve anlaşılır olması açısından kısa cümleler yazmak. Derslerin öğrenme çıktıları, program öğrenme çıktıları ile ilgili olmalıdır. Öğrenme çıktıları gözlemlenebilir, ölçülebilir yada değerlendirilebilir olmalıdır. Öğrenme çıktıları ile değerlendirme arasında açık bir bağlantı olmalıdır. Çok geniş kapsamlı yada çok dar kapsamlı öğrenme çıktılarının etkili bir şekilde değerlendirilmesi zor olabilir. Bloom’un Taksonomisinin çeşitli aşamaları öğrenme çıktılarının yazımında dikkate alınabilir. Kaynak: https: //www. ncl. ac. uk/ltds/assets/documents/res-writinglearningoutcomes. pdf )

Bloom Taksonomisi Bilişsel Öğrenmeler Bilişsel alan bilgiyi ve zihinsel becerilerin gelişimini içerir. Bilişsel öğrenmeler için 6 kategori vardır: BİLGİ-KAVRAMA-UYGULAMAANALİZ-SENTEZ-DEĞERLENDİRME Bilişsel öğrenme basamaklarına göre, bir sonrakinin gerçekleşmesi için ilk önceki aşamanın gerçekleşmesi beklenir. Duyuşsal Öğrenmeler Duygusal alan, duygu, değer motivasyon ve tutumlar gibi duygusal boyutları içerir. Psikomotor Öğrenmeler Psikomotor alan fiziksel hareket ve motor beceri alanlarının kullanımını içerir.

BİLİŞSEL ÖĞRENMELER DEĞERLENDİRME SENTEZ ANALİZ UYGULAMA KAVRAMA Üst Düzey Basamaklar Temel basamaklar BİLGİ Kaynak: Küçükahmet, L. (2003), Öğretim İlke ve Yöntemleri, Ankara.

BİLİŞSEL ALANIN BASAMAKLARI BİLGİ düzeyindeki amaçlara ulaşıldığında öğrenci öğretim etkinlikleri sonucunda, ölçütler, teoriler hakkında bilgi sahibi olur. Örnek: Bu dersin sonunda, öğrenci Newton yasasını anlatır (anlatabilir). KAVRAMA düzeyinde öğretim sonucunu kendi kelimeleriyle ifadelendirir, teşhis eder, örneklendirir, açıklar ve sınıflandırır Örnek: Bu dersin sonunda öğrenci, Newton yasasını kendi ifadeleri ile açıklar (açıklayabilir). UYGULAMA düzeyinde öğrenci fikirleri, bilgileri, prensipleri ve teorileri kullanır, değiştirir yada yeni ve özel durumlara uygular. Örnek: Geometrik şekillerin alanını bulur. ANALİZ düzeyinde öğrenci bir bütünü açık olarak görür. Olayı, bilgiyi, fikri, prensibi analiz eder, ayırt eder, bütünüyle ilişkisini görür. Örnek: Bu dersin sonunda, öğrenci potansiyel ve kinetik enerji arasındaki farkı ayırt eder. SENTEZ düzeyinde öğrenci birleştirir, tartışır, fikir ileri sürer, yeniden düzenler. Örnek: Bu dersin sonunda öğrenci, ………………konusunda özgün bir proje/çalışma tasarlar. DEĞERLENDİRME düzeyinde öğrenci destekler, savunur, yargılar, değerlendirir, aydınlatır. Örnek: Bu dersin sonunda öğrenci, konu alanındaki hangi teknikle problemin çözülebileceğini belirler. • (Kaynaklar: Küçükahmet, L. (2003), Öğretim İlke ve Yöntemleri, Ankara. • https: //tips. uark. edu/using-blooms-taxonomy/

BİLİŞSEL ÖĞRENME BOYUTU Bilgi Düzenlemek, tanımlamak, sıralamak, betimlemek, listelemek, eşleştirmek, ezberlemek, adlandırmak, , tekrarlamak. Kavrama Sınıflandırmak, açıklamak, vurgulamak, tarif etmek, seçmek, gözden geçirmek, çevirmek, ifade etmek, genelleştirmek, tanımlamak, belirtmek, örnekler vermek, tahmin etmek, yeniden düzenlemek, özetlemek. Uygulamak, göstermek, taslak hazırlamak, dramatize etmek, kullanmak, yorumlamak, değiştirmek, hazırlamak, programlamak, çözmek, yazmak. Analiz Parçalara ayırmak, ayırdetmek, test etmek, hesaplamak, kategorize etmek, karşılaştırmak, eleştirmek, denemek/deneyimlemek. Sentez Düzenlemek, birleştirmek, sınıflamak, formüle etmek, hazırlamak, oluşturmak, tasarlamak, önermek, yaratmak, yönetmek. Değerlendirmek, tahmin etmek, birleştirmek, karşılaştırmak, tartışmak. Kaynaklar: http: //akts-egitimplanlama. gazi. edu. tr/posts/view/title/mufredat-islemleri-formlari-222159? site. Uri=akts-egitimplanlama Küçükahmet, L. (2003), Öğretim İlke ve Yöntemleri, Ankara. https: //www. ncl. ac. uk/ltds/assets/documents/res-writinglearningoutcomes. pdf )

Bloom Taksonomisinin DUYUŞSAL Boyutu Bloom Taksonomisinin PSIKOMOTOR Boyutu 1. ALMA 1. GÖZLEM 2. TEPKİDE BULUNMA 2. TAKLİT 3. KIYMET BİÇME 3. PRATİK 4. ORGANİZE ETME 4. YENİ DURUMA UYDURMA 5. KENDİNE MAL ETME Kaynak: Küçükahmet, L. (2011) Öğretim İlke ve Yöntemleri, Ankara: Nobel.

DUYUŞSAL ÖĞRENMELER KENDİNE MAL ETME ORGANİZE ETME KIYMET BİÇME DAVRANIMDA (TEPKİDE) BULUNMA ALMA

DUYUŞSAL ALANIN BASAMAKLARI ALMA düzeyi duyuşsal alanda öğrencinin ilk tepkisidir. Farkında olur, çağrışım yapar, almaya istekli olur. DAVRANIMDA BULUNMA düzeyinde davranımda bulunmaya istekli olur. KIYMET BİÇME düzeyinde idealler, değerler işin için girer, bir değer için tercih yapar. ORGANİZE ETME düzeyinde öğrenci sistem içindeki değerleri organize eder, bir tanesini öne çıkarır. KENDİNE MAL ETME düzeyinde belli değerleri kontrollü bir biçimde geneller ve bütün bunları yaşam felsefesi içinde birleştirir. Örnekler • • Labaratuvarda güvenlik kurallarını uygular Mesleki etik standartları kabul eder Sınıf tartışmalarına katılır. Grup faaliyetlerinde işbirliği yapar ) (Kaynak: http: //vikaspedia. in/education/teachers-corner/bloom-s-taxonomy-of-learning-domains

PSIKOMOTOR ALANIN BASAMAKLARI GÖZLEM düzeyinde öğrenci işlemi gözler, işlem basamaklarına, tekniğe ve yönergelere dikkat eder. TAKLİT ETME düzeyinde yönergeleri izler, acemi olarak basamakları uygular. PRATİK YAPMA düzeyinde işlemin bir kısmını yada bütününü alışkanlık edininceye kadar tekrarlar, işlemi düzgün biçimde tamamlar. YENİ DURUMA UYDURMA: Bu aşamada öğrenci işlemi başka durumlara adapte edebilir yada yeni duruma uydurur. Örnekler: Bir model oluşturmak için yönergeleri izler.

KAYNAKLAR § Hartel, R. W. ve Foegeding, E. A. (2004) Learning: Objectives, Competencies, or Outcomes? , JFSE: Journal of Food Science Education, 3, 69 -70, https: //onlinelibrary. wiley. com/doi/pdf/10. 1111/j. 1541 -4329. 2004. tb 00047. x ) § Küçükahmet, L. (2011) Öğretim İlke ve Yöntemleri, Ankara: Nobel. § https: //www. ncl. ac. uk/ltds/assets/documents/res-writinglearningoutcomes. pdf) § http: //akts-egitimplanlama. gazi. edu. tr/posts/view/title/mufredat-islemleri-formlari-222159? site. Uri=akts-egitimplanlama § https: //tips. uark. edu/using-blooms-taxonomy/ § http: //vikaspedia. in/education/teachers-corner/bloom-s-taxonomy-of-learning-domains