PROGRAM iTHINK Kementerian Pendidikan Malaysia 2013 1 iTHINK

PROGRAM i-THINK Kementerian Pendidikan Malaysia 2013 1

i-THINK November 2011 Pelancaran i-THINK Rintis Latihan Kohort Pertama – Jawatankuasa Pemandu dan lain-lain November & Disember 2011: Latihan kepada guru-guru 10 sekolah rintis Januari–March 2012 Latihan kepada murid-murid 10 sekolah rintis Mac 2012: Perhimpunan dan Pelancaran Sekolah Rintis i-THINK Pelancaran i-THINK oleh Perdana Menteri Pelajar mendemonstrasi apa yang dipelajari Penilaian dan latihan lanjutan Jun 2012 Latihan kepada 450 orang – guru, PPD , JPN, IPGK, JNJK, IAB

Fasa seterusnya Semua sekolah! Anda semua perlu memainkan peranan yang penting…

Peraturan Asas!

MENGAMBIL RISIKO BERTANGGUNGJAWAB Berani menghadapi cabaran. Keluar dari zon selesa. Jom cuba!

Mengambil risiko bertanggungjawab Hanya mereka yang sanggup mengambil risiko untuk pergi lebih jauh yang akan mengetahui berapa jauh mereka boleh pergi. T. S. Elliot

Mengambil risiko bertanggungjawab Setiap tindakan mempunyai risiko dan nilainya. Namun, risiko ini lebih rendah jika tiada langsung tindakan diambil. John F. Kennedy

Peraturan Asas sepanjang minggu! • • • Berfikir di luar kotak Bersedia menerima idea-idea baru Bersedia mengambil beberapa risiko Bersedia menerima kesilapan! Tidak membenarkan pengalaman dan amalan lalu mempengaruhi pemikiran

Membudayakan kemahiran berfikir

Sekolah KBAT…. . . Di mana permulaannya

6 Titik Permulaan • • • Penyoalan reflektif Kemahiran berfikir Peta Visual Rangkaian kolaborasi Membangunkan kecenderungan peribadi Membentuk persekitaran

6 TITIK PERMULAAN Peta Visual Kemahiran Berfikir Penyoalan Reflektif Rangkaian Kolaborasi Membangunkan Kecenderungan Peribadi Membentuk persekitaran

Yang manakah anda? Baru… (novice) Perintis. . . (apprentice) Pengamal. . . (practitioner) Pakar… (expert)

Yang manakah anda… • Baru (Saya betul-betul baru mengetahuinya) • Perintis (Saya tahu, kadangkala melakukannya, perlu berfikir terlebih dahulu setiap kali melakukan aktiviti berkaitan) • Pengamal (Saya tahu, selalu mengamalkannya, menjadi kebiasaan, telah menggunakannya dalam pelbagai keadaan/pembelajaran dsbnya) • Pakar (Saya mengamalkannya, tanpa berfikir dahulu, bebas mengaplikasi dalam julat yang besar semasa pembelajaran)

Penyoalan Reflektif • Penggunaan soalan refleksi yang mendorong murid dalam kedua-dua proses pemikiran, iaitu ‘apa’ yg mereka tahu (memori berbentuk fakta) dan ‘bagaimana’ mereka tahu (refleksi kritikal). • Soalan berkualiti tinggi membimbing murid untuk berfikir tentang apa yang difikirkan (think about their thinking)- metakognitif • Bagaimana mereka berkolaborasi semasa pembelajaran (Penyoalan kualiti tinggi dan kemahiran mendengar)

Kemahiran Berfikir • Ahli psikologi, saintis kognitif dan pendidik telah membangunkan pelbagai model dan teori untuk mendefinisikan dan menyusun pelbagai kemahiran berfikir. • Model ini selalunya membezakan antara kemahiran aras rendah dan tinggi. • Proses kognitif yang penting untuk menyusun maklumat, kemahiran menganalisis dan sintesis, proses kreativiti dan penilaian. (Penggunaan proses kognitif yang eksplisit)

Peta Visual • Banyak jenis spt brainstorming webs, graphic organizers, peta konsep dan sistem • Melibatkan kemahiran berfikir dan teori pembelajaran • Bahasa visual (visual languages) yang digunakan oleh seluruh sekolah (Alat visual yang memetakan idea)

Rangkaian Kolaborasi • Pelbagai teknik dan model pembelajaran koperatif dalam kumpulan, kelas dan sekolah • Keperluan kepada kumpulan kolaborasi berkualiti tinggi di tempat kerja yang menghubungkan kepada revolusi terkini dalam jaringan sosial dgn teknologi baru • Berlaku bila murid berhubung dengan murid lain sekelilingnya (Pasangan, kumpulan, sekolah dan jaringan global)

Membangunkan kecenderungan peribadi • Keazaman (persistence), berfikiran terbuka dan metakognitif • Berkait dengan intelek emosi (emotional intelligence) dan penerapan semangat empati dalam hubungan sesama murid (Sifat, kecenderungan, kelakuan, tabiat minda ‘habits of mind’ )

Membentuk Persekitaran • Bagaimana kelas, sekolah dan kawasan sekitar disusun secara fizikal memberi kesan kepada pdp • Tempat duduk dalam kelas dan akses kepada material pembelajaran • Penggunaan semua sumber yang ada di dalam dan sekitar sekolah dan masyarakat sekeliling (Memikirkan bagaimana ruang fizikal disusun dan bagaimana menggunakan sumber)