Program Gelitirme lgili Temel Kavramlar Program Belirlenen hedeflere

Program Geliştirme İlgili Temel Kavramlar

Program Belirlenen hedeflere ulaşmak için yapılacak «etkinlikler düzeneği» anlamına gelmektedir. Program yapılacak bir işin bölümlerini, her bölümün yapılış sırasını, zamanını ve nasıl yapılacağını gösteren bir tasarımdır.

PROGRAM VE PLAN TÜRLERİ Ders Planı Ders Programı Öğretim Programı Eğitim Programı P r o gr a m Örtük Program Pl a n Ünitelendirilmiş Yıllık Plan

Eğitim Programı Eğitimin amaçlarına ulaşabilmek için yapılan etkinlikler düzeneğidir. Eğitimi düzenleyen ve yönlendiren sistemdir(TDK, 2010). Öğrenene, okulda ve okul dışında planlanmış faaliyetler yoluyla sağlanan öğrenme yaşantıları düzeneğidir (Demirel, 008).

Eğitim Programı Eğitim programı (Yetişek): Öğrencide geliştirilecek davranışların önceden kararlaştırılıp bir sıraya konması; bu davranışları geliştirici öğrenme yaşantılarını gerçekleştirecek eğitim durumlarının düzenlenmesi; eğitim durumlarını istendik ve beklendik davranışları geliştirmedeki etkililik derecelerinin araştırılması ve değerlendirme düzeneğidir (Ertürk, 1975).

Eğitim Programı İlk kez F. Bobbit tarafından kullanılmıştır. (1918)

Eğitim Programı Öğrencilere kazandırılacak nitelikleri belirleyen bir kılavuzdur. Öğrencilerin belirlenmiş hedef-davranışları kazanmalarını sağlayacak stratejileri düzenleyen faaliyet planları ve yazılı dokümanlardır. Öğrencilerde gerçekleştirilecek öğrenme yaşantılarının düzeneğidir.

Eğitim Programı Türk Dil Kurumunu, eğitim düzenleyen ve yönlendiren sistem olarak açıklamaktadır. Uluslararası literatürde «CURRİCULUM» olarak kullanılan bu kavramın anlamı izlenilen yol, koşu yolu olarak ifade edilmektedir.

Eğitim Programı Stenhouse: Bir taraftan bir eğilim, plan ya da tarifken diğer taraftan okul işlerinde ortaya çıkan durumlardır.

Eğitim Programı John Dewey: Öğrenim deneyimleri ile ilgilenmek üzere okuldaki her şey ve planlandığı sürece okulun dışını da kapsar. Deneyime vurgu yapan bu tür eğitim programı tanımları, Dewey’in deneyim ve eğitim tanımı ile Caswell ve Campbell’in 1930’lardan kalan eğitim programının çocukların öğretmen rehberliğinde yaşadığı bütün deneyimler olduğu görüşüne dayanır.

Eğitim Programı Eisner: Daha önceden planlanmış eğitimsel bir dizi aşamadan ve bir çocuğun okul içindeki deneyimlerinden oluşur. Ertürk: Öğrenme yaşantıları düzeneği, yetişek.

Eğitim Programı Saylor, Alexander ve Lewis: Eğitilecek bireylere, öğrenme yaşantılarını kazandırma planı. Tanner ve Tanner: Okul ya da üniversitelerin sorumluğu altında sistematik olarak geliştirilen bilgi ve yaşantıların yeniden yapılanması olarak tanımlanmıştır.

Eğitim Programı Sönmez: Kişide gözlenmesi kararlaştırılan hedefleri, bunları gerçekleştirebilecek düzenli eğitim ve sınama durumlarını içeren dirik bir bütün. Doğan: Öğrencilerde beklenen öğrenmeyi meydana getirebilmek için planlanmış faaliyetlerin tamamı.

Eğitim Programı Varış: Bir eğitim kurumunun çocuklar, gençler ve yetişkinler için sağladığı, milli eğitimin ve kurumun amaçlarının gerçekleşmesine dönük tüm faaliyetler. Demirel: Öğrenene okulda ve okul dışında planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan öğrenme yaşantıları düzeneğidir.

Öğretim Programı Bir derste öğrencilerin ulaşacağı hedefleri, hedeflerin kapsadığı davranışları, davranışları kazandırmak üzere düzenlenecek eğitim durumlarını ve davranışların ne derece kazanıldığını ortaya koyabilecek sınama durumlarını kapsayan gelişmeye açık ve çok yönlü etkileşim içinde olan öğeler bütünüdür.

Öğretim Programı Okul ya da okul dışında bireylere kazandırılması planlanan bir dersin öğretimiyle ilgili olan tüm etkinlikleri içine alan yaşantılar düzeneğidir. Eğitim programının amaçları doğrultusunda öğrenciye kazandırılmak istenen bilgi, beceri, tutum ve davranışların ders kümeleri olarak planlı bir biçimde düzenlenmesidir.

Eğitim Programını Oluşturan Ögeler Öğretim Programı Ders Programı (Türkçe) + Eğitsel Kol faaliyetleri Ders Programı (Matematik) Özel Günlerin kutlanması Rehberlik hizmetleri + Ders Programı (Fen-Teknoloji) Ders Programı (Sosyal Bilgiler) Ders Dışı Faaliyet Programları Sağlık hizmetleri Sanatsal faaliyetler Özel Kurslar Gezi, gözlem incelemeleri Kültürel faaliyetler EĞİTİM PROGRAMI

Ders Programı Bir ders süresi içinde planlanan hedefin/hedeflerin bireye nasıl kazandırılacağını gösteren tüm etkinliklerin yer aldığı bir plandır. Öğretim programı içinde yer alan her bir ders süresi için ayrı hazırlanır.

Örtük Programların gizli saklı yönünü ifade eden örtük program okul içi ve dışı tüm etkinlikleri kapsar. Yazılı çizili olmayan ders dışı etkinlikleri kapsayan bu program türü, eğitim programında yer almayan fakat öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına cevap verecek, onların gelişimlerine katkı sağlayacak, beklentilerini karşılayacak etkinliklerin planlanmasına olanak sağlayan programdır.

Örtük Programın Özellikleri Öğrenmeleri günlük yaşamla ilişkilendirir, yaşam becerilerini kazandırır. Öğrenme, birincil kaynaklarla etkileşime geçilerek sağlanır. Öğrencide üst düzey düşünme becerilerini geliştirir. Öğrencilerin zihinsel gelişimini destekler. Öğrenciler somut yaşantılar üzerinden yaparak-yaşayarak öğrenirler. Öğrencinin kendini tanımasına ve sosyal uyumuna yardımcı olur. Okul içi ve dışı faaliyetleri kapsar.

Örtük Program Kapsamı Okul İdari ve Örgütsel Araç ve Düzenlemeleri Okul-Çevre Etkileşimleri Sınıf İklimi Okulun kuralları Toplumsal norm ve değerler Öğretmenlerin görüş ve beklentileri Okulun mimari özellikleri İdeoloji Öğretmenlerin ön yargıları Ders dışı faaliyetler Ders kitapları Sınıf kuralları Sınıfların oluşturulması Öğretmen davranışları Zaman Öğrenci özellikleri Sınav ve öğrenci başarısı

Ünitelendirilmiş Yıllık Plan Öğretim programında yer alan konu ve etkinliklerin sınıf düzeyinde aylara ve haftalara göre düzenlenmiş halidir. Yılın başında zümre öğretmenler kurlu tarafından düzenlenir.

Ders Planı Öğretmen tarafından hazırlanan, bir yada birçok ders saatinde yapılacak etkinlikler tasarlandığı düzenektir. Ders planı öğrencilere ders düzeyinde kazandırılacak hedef-davranışları (kazanımları) ve bunlar için yapılacak etkinliklerin işleniş aşamaları ve değerlendirme süreçlerini içerir. Giriş, etkinlikler ve sonuç olmak üzere üç bölümden oluşur.

GÜNLÜK DERS PLANI Okulun Adı BÖLÜM I TARİH: …. /. . /2013 Dersin Adı Sınıflar Ünitenin (Modülün) Adı/No Konu OFİS PROGRAMLARI 10 A-10 B-10 C-10 D-10 E 2. MODÜL – Elektronik Tablo -ÇALIŞMA ALANI -Ara yüz -Çalışma Kitabı İşlemleri (Yeni Çalışma Kitabı Oluşturma Kaydetme, Kapatma, Kayıtlı Çalışma Kitaplarını Açma) -Sayfalar (Sayfa Ekleme, Sayfa Adlandırma ve Ekleme Sayfa Silme ve Gizleme, Sayfa Taşıma ve Kopyalama) Önerilen Süre 4 ders saati (40 +40 dakika) BÖLÜM II ÖĞRENCİ KAZANIMLARI/HEDEF VE DAVRANIŞLAR Bilgisayar ortamında elektronik tablo programını tanıyıp, ara yüzünü öğrenebilecek istenen belgeyi oluşturabilecek Güvenlik Önlemleri (Varsa) ----------Öğretme-öğrenme-Yöntem ve Teknikleri Anlatım, göstererek yaptırma, bilgisayarda uygulama Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça Modül, bilgisayar, projeksiyon *Öğretmen *Öğrenci ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ Öğrencilere; Excel programı bir elektronik tablolama programıdır. Elektronik tablolama yazılımını kullanarak zamanınızı en etkili şekilde kullanmanın yeni yollarını öğreneceksiniz. Verilere daha hızlı ulaşacak ve bu verileri analiz ederek çok daha çabuk sonuca ulaşabileceksiniz. Denilerek derse başlanılır. 1. Çalışma alanı (arayüz) tanıtımı yapılarak derse devam edilecektir. 2. Yeni çalışma kitabı oluşturma, kaydetme, kapatma, kayıtlı çalışma kitaplarını açma dosya işlemleri uygulamalı olarak öğrencilere anlatılacak ve yaptırılacaktır. 3. Sayfa Ekleme, Sayfa Adlandırma ve Ekleme Sayfa Silme ve Gizleme, Sayfa Taşıma ve Kopyalama işlemleri anlatılarak, uygulamalı olarak öğrencilere yaptırılacaktır. 4. Anlatılan konuyla ilgili tekrar çalışmaları yapılacaktır. ÖLÇME-DEĞERLENDİRME *Bireysel Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme Değerlendirme *Grupla Öğrenme Etkinliklerine Yönelik Ölçme ve Değerlendirme *Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrenciler ve İleri Düzeyde Öğrenme hızında Olan Öğrenciler İçin Ek Ölçme-Değerlendirme Etkinlikleri Planın Uygulamasına İlişkin Açıklamalar …………. Öğretmeni BÖLÜM III 1. Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme-değerlendirme Excel ortamında kaydetme işlemi nasıl yapılır? Formül çubuğu, ad kutusu ne amaçla kullanılır? Hücre nedir? Sayfa ekleme yöntemleri nelerdir? Sayfa ismi nasıl değiştirilir? Sayfa ekleme silme işlemleri nasıl yapılır? 2. Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik ölçme-değerlendirme Sınıf ile birlikte uygulamalı olarak bilgisayar ortamında dosya işlemleri, sayfa işlemleri örnekleri yapılır. BÖLÜM IV Önerilen iki ders saati içinde konu işlenmiş ve değerlendirmelerde yapılarak amacına ulaşmıştır. UYGUNDUR. …. . /2013 ………… Okul Müdürü

Talim Terbiye Kurulu eğitim programlarının; İhtiyaçlarının belirlenmesinden, Tasarlanmasından, Hazırlanmasından, Uygulanmasından (gözetleyici-izleyici olarak) ve Değerlendirilmesinden sorumludur.

Öğretmenler ise eğitim programlarının, Uygulanmasından ve değerlendirilmesinden sorumludur. Ayrıca, ünitelendirilmiş yıllık plan ve ders planlarında; İhtiyaçların belirlenmesinden, Tasarlanmasından, Hazırlanmasından, Uygulanmasından ve Değerlendirilmesinden sorumludur.

Eğitim Programının Özellikleri Çerçeve olmalıdır. Öğrenme-öğretme etkinliklerine ilişkin konuların genel (ana) hatlarıyla belirlenmesi ve ayrıntılara inilmesi durumudur. Bununla birlikte konular, üniteler ve genel başlıklar şeklinde belirlenir. İşlevsel olmalıdır. Programda yer alan konuların ve etkinliklerin öğrencinin ilgi, ihtiyaç ve beklentilerini karşılaması aynı zamanda yaşamda geçerli olması, işe yaraması durumudur. Programın işlevselliği öğrencinin yaparak-yaşayarak öğrenmesine yol açar.

Eğitim Programının Özellikleri Esnek olmalıdır. Öğretmen öğretim programındaki konuları ve etkinlikleri görev yaptığı yörenin ekonomik, sosyal özellikleri ile öğrencilerin ilgi, ihtiyaç, beklenti ve seviyelerine göre düzenleyebilmelidir. Programın esnek olmasını gerektiren nedenler; Yörenin ekonomik, sosyal ve kültürel farklılıkları, Bilim ve teknolojideki değişmeler, Öğrencinin özellikleri Bireysel ihtiyaçların değişmesi Ulusal ve uluslararası standartlar

Eğitim Programının Özellikleri Değişmez ve genel olmalıdır. Program devletin ve toplumun genel görüşü, hakim ideolojisi, toplumsal ve kültürel değerleri ve beklentileri ile uyumlu olmalıdır. Program ulusal anlam ve önemi olan unsurları, değerleri, idealleri ve felsefesini kazandırabilir etkinliklere yönelik olarak düzenlenmelidir. Belli konuların ülkemizdeki bütün okullarda ilgili tarihlerde işlenme zorunluluğu bulunmaktadır. (Örn. 10 Kasım)

Eğitim Programının Özellikleri Uygulanabilir ve uygulayıcılara yardımcı olmalıdır. Program; bilimsel, ekonomik, toplumsal yapı ile çelişmeyen nitelikte olmalıdır. Bilimsel olmalıdır. Eğitim programları bilimsel ilkelere uygun olmalı ve bilimsel bilgiyi kullanmalıdır.

Eğitim Programının Özellikleri Bir amaca yönelik olmalıdır. Eğitim programları belli amaçları gerçekleştirmek üzere hazırlanmalıdır. Ekonomik olmalıdır. Program yapılan etkinliklerle ulaşılabilecek çok sayıda hedeflere (kazanımlara) erişebilir olmalıdır.

Eğitim Programın Yararları Öğretim süreçlerinin standartlaşmasını sağlayarak, ülkenin tüm okullarındaki öğrencilerin azçok benzer nitelikler kazanmalarını sağlar. Öğretim süreçlerinin planlanmasında, uygulanmasında ve değerlendirilmesinde öğretmenlere rehberlik eder. Nitelikli bir öğretimi gerçekleştirmede ve verimi arttırmada araçtır. Öğretimin etkililiğini artırır. Öğretim süreçlerinin kalite kontrolünü test etmede temel bir ölçüttür. Eğitim sürecinin planlı, sistemli, amaca uygun gelişime odaklı ve dirik ilerlemesinin en önemli unsurudur.

Eğitim Programı Unsurları HEDEF Niçin? Ne? ÖLÇME DEĞERLENDİRME İÇERİK Nasıl? ÖĞRETME_ÖĞRENM E SÜRECİ Ne kadar?

Hedef Hedefler eğitim sürecine giren kişinin davranışlarında, dolayısıyla da kişiliğinde oluşması istenen farklılaşmaları belirler. Programın hedef boyutunda niçin sorusuna yanıt aranır.

İçerik Hedefleri gerçekleştirmeye yönelik bilgilerin düzenlenmiş bütünüdür. İçerik, programda yer alan üniteler ve konulardır. İçerik boyutunda ne sorusuna yanıt aranır.

Öğretme-Öğrenme Süreci Öğrenmelerin öğretme yoluyla oluşturulduğu sürece öğretme-öğrenme süreci denir. Bu boyutta nasıl sorusuna yanıt aranır.

Ölçme Değerlendirme Programın bu boyutunda da kalite kontrolü yapılmaktadır. Önce ölçme daha sonra da değerlendirme işlemini yapmamız gerekir. Bireyin hedeflenen özelliklere sahip olma derecesini belirleme sürecidir. Ölçme: Bireylerin davranışlarının gözlenip gözlem sonuçlarının sayılarla ya da sembollerle ifade edilmesidir. Değerlendirme: Gözlenen niteliğin bir ölçüte vurularak bir değer yargısına varma işlemidir.

Program Geliştirme Eğitim programlarının hedef, içerik, öğrenme- öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünü olarak tanımlanabilir. En genel anlamıyla eğitim programlarının tasarlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve değerlendirme sonucu elde edilen veriler doğrultusunda yeniden düzenlenmesi sürecidir.

Program Geliştirme Program geliştirme sürecine yön veren iki temel yaklaşım bulunmaktadır. Bunlar; 1. Ürüne ağırlık veren yaklaşım: Temel sayıltı, eğitim amaçlarının önceden belirlenip açıkça ortaya konulabileceğidir. Amaçların belirlenmesinde konu alanı, birey ve toplumun özellikleri önemli rol oynar. Amaçlar belirlendikten sonra amaçlara ulaşılmasına yardım edecek içerik ve öğrenme-öğretme ortamı belirlenir. Değerlendirme etkinliği ile de amaçlara ulaşılma düzeyi belirlenir. 2. Sürece ağırlık veren yaklaşım: Temel sayıltı, eğitimin tüm sonuçlarının ve süreçlerinin önceden bilinmez olduğudur. Bu yaklaşımda süreç amaçlara, amaçlar da öğrenci gereksinimlerine göre belirlendiğinden öğretme-öğrenme süreci çeşitli etkenlere bağlı olarak sürekli değişebilir.

Program Geliştirme İlkeleri Sürekli ve dirik Sistematik Ekip çalışması Denencel ve operasyonel Araştırmageliştirme Dinamik ve devamlılık

Posner`in Eğitim Programı Sınıflaması Resmi (kuramsal, açık, yazılı) program İşlevsel (gözlenen, gerçekleşen, uygulanan) program İhmal edilen (geçersiz, görmezden gelinen) program Örtük (gizli, yazılı olmayan) program Ekstra program

Resmi (kuramsal, açık, yazılı) Program Tanımlanmıştır. Yazılı bir doküman haline getirilerek eğitim otoritelerince onaylanmış ve okullara gönderilmiştir. Eğitim felsefesini ve politikasını yansıtır, resmidir, teoriktir, açık ve ilan edilmiştir. Tasarıdır, varsayımsal olarak olması gerekeni ortaya koyar.

İşlevsel (gözlenen, gerçekleşen, uygulanan) Program Okulda öğretmenler aracılığıyla uygulamaya konulan programdır. Okuldan okula farklılık gösterebilir. Kuramın uygulamaya dönüşmesidir. Resmi programın okula, çevreye ve öğretmene göre farklılaşmasıdır. Resmi programın uygulamada yaşama geçirilmiş biçimidir. Bu nedenle daha somuttur.

İhmal Edilen (geçersiz, görmezden gelinen) Program Resmi programın atlanan, eksik bırakılan, üstünkörü geçiştirilen yanlarını oluşturur. Bu durum okulun sahip olduğu olanaklardan ya da öğretmen yeterlik, tutum ve davranışlarından da kaynaklanabilir. Örneğin, laboratuvarı olmayan okullarda bazı deneylerin yapılmaması, KPSS`da soru çıkmayan konuların üstünkörü geçilmesi ya da işlenmemesi

Örtük (gizli, yazılı olmayan) Program İlk olarak Jackson (1968) tarafından ortaya atılmıştır. Resmi programda yazılı olarak yer almayan, kasıtlı olarak düzenlenmemiş ve planlanmamış öğrenmeleri içeren programdır. Resmi programı destekleyen ya da engelleyen daha çok okul kültürü ve ikliminden kaynaklanan, kurumdaki bireylerin sahip olduğu inanç, değer, tutum ve yaklaşımlardan doğan program türünü yansıtır.

Ekstra Program Resmi program dışı olan örtük programdan farklı olarak planlı olan; sportif, sanatsal, kültürel etkinlikleri kapsar. Öğretmenlerin gözetim ve rehberliği altındadır. Katılım, gönüllülük esasında dayalıdır. Okulun fazladan düzenlediği çalışmalardır. Okul korosu, öğrenci toplulukları, konferanslar gibi.

Kaynaklar: Demirel, Ö. (2012). Eğitimde Program Geliştirme(19. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları. Demirel, Ö. (2012). Öğretim ilke ve Yöntemleri Öğretme Sanatı (19. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları. Sönmez, V. (2008). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı (14. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Sönmez, V. (2010). Öğretim İlke ve Yöntemleri. (5. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Varış, F. (1988). Eğitimde Program Geliştirme Teori ve Teknikler: Ankara Üniversitesi Yayınları. Ertürk, S. (1994). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları. Taşpınar, M. (2010). Kuramdan Uygulamaya Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Data Yayınları. Senemoğlu, N. (2000). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. (22. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık. Sünbül, A. M. (2011). Öğretim ilke ve Yöntemleri (5. Baskı). Konya: Eğitim Akademi. Şeker, H. (Ed. ). (2012). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık. Demirel, Ö. ve Kaya, Z. (Ed. ) (2012). Eğitim Bilimine Giriş. (7. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları. Tan, Ş. (Ed. ). (2012). Öğretim İlke ve Yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları. Ocak, G. (2012). Öğretim ilke ve Yöntemleri (4. Baskı). Ankara: Pegem Yayınları. Karacaoğlu, Ö. C. (2011). Online Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: İhtiyaç Yayıncılık. Oktaylar, H. C. (2013). Kpss Eğitim Bilimleri-Program Geliştirme. Ankara: Yargı Yayınevi. Komisyon (2012). Kpss Eğitim Bilimleri- Program Geliştirme. Ankara: İhtiyaç Yayıncılık. Komisyon (2012). Kpss Eğitim Bilimleri- Program Geliştirme. Ankara: Pegem Yayınları. 2010 -Kpss Eğitim Bilimleri- Program Geliştirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Görseller http: //www. google. com. tr/imgres? sa=X&biw=944&bih=927&tbm=isch&tbnid=c 6 r. DU 3 Xwvsl 6 w. M: &imgrefurl=http: //ttkb. meb. gov. tr/www/ogretimprogramlari/icerik/72&docid=Vemu. SLljubr 6 e. M&imgurl=http: //ttkb. meb. gov. tr/meb_iys_dosyalar/2012_07/09123439_oprogram. jpg&w=300&h=83&ei=qko 8 Upz 7 Bc. Tl 4 g. Sn 9 YH 4 Cg&zoom=1&ved=1 t: 3588, r: 10, s: 0, i: 107&iact=rc&page=1&tbnh=66&tbnw=240&start=0&ndsp=14&tx=195&ty=51 http: //www. google. com. tr/imgres? sa=X&biw=944&bih=927&tbm=isch&tbnid=vhi. Kifkh. J-jr. WM: &imgrefurl=http: //www. docstoc. com/docs/18432054/%25 C 3%259 CN%25 C 4%25 B 0 TELEND%25 C 4%25 B 0 R%25 C 4%25 B 0 LM%25 C 4%25 B 0%25 C 5%259 E-YILLIKPLAN&docid=Cv. DES 58 Nl. F 7 E 6 M&imgurl=http: //img. docstoccdn. com/thumb/orig/18432054. png&w=1754&h=1240&ei=Fks 8 Uqi. EG 4_54 QSIs. YFo&zoom=1&ved=1 t: 3588, r: 0, s: 0, i: 77&iact=rc&page=1&tbnh=174&tbnw=267&start=0&ndsp=14&tx=181&ty=49 http: //www. google. com. tr/imgres? biw=944&bih=927&tbm=isch&tbnid=L 6 Gd. Nif 0 Fry. C 3 M: &imgrefurl=http: //samsunakademi. com/hedef-belirleme-ve-sonuc-alma/&docid=Odn. Mxxcpqgd. JMM&imgurl=http: //samsunakademi. com/wp-content/themes/Store/images/dummy//hedefbelirleme. jpg&w=400&h=300&ei=Akw 8 Upz. DGs. SE 4 ASMv 4 Go. Ag&zoom=1&ved=1 t: 3588, r: 5, s: 0, i: 99&iact=rc&page=1&tbnh=174&tbnw=242&start=0&ndsp=16&tx=123&ty=73 https: //www. google. com. tr/search? q=i%C 3%A 7 erik&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=f. Ew 8 Uu. WODs. SI 4 ATCz 4 Ho. Dg&ved=0 CAk. Q_AUo. AQ&biw=944&bih=927&dpr=1#facrc=_&imgdii=_&imgrc=l. INumru 6 A 0 ND 4 M%3 A%3 BAhc 4 Lh. Psgo-q. WM%3 Bhttp%253 A%252 Fwww. sosyalmedyaport. com%252 Fwpcontent%252 Fuploads%252 F 2013%252 F 01%252 Fi%2525 C 3%2525 A 7 erik-y%2525 C 3%2525 B 6 netim. jpg%3 Bhttp%253 A%252 Fwww. sosyalmedyaport. com%252 Ficerik-sen-en-guzelsin-sen-vazgecilmezsin. html%3 B 360%3 B 262 http: //www. google. com. tr/imgres? biw=944&bih=927&tbm=isch&tbnid=x-m. Lye. Skq. Zk. AHM: &imgrefurl=http: //kirtesedef. wordpress. com/teorik-calismalarim/egitim-teknolojileriyle-ilgili-temelkavramlar/&docid=4 at. NSh. PMYqrch. M&imgurl=http: //kirtesedef. files. wordpress. com/2012/03/egitim 01. jpg&w=200&h=245&ei=q 0 w 8 Uq. Lm. I 4 ei 4 g. Sz 0 IDYAQ&zoom=1&ved=1 t: 3588, r: 96, s: 0, i: 371&iact=rc&page=5&tbnh=189&tbnw=160&start=85&ndsp=19&tx=93&ty=70 http: //www. google. com. tr/imgres? sa=X&biw=944&bih=927&tbm=isch&tbnid=e. Vvf. BRjq. Umvt 3 M: &imgrefurl=http: //www. sezgingunduz. com/%3 Fpnum%3 D 92%26 pt%3 D%25 C 3%2596 dev%2520 De%25 C 4%259 Ferlendirme%2520 Kriterleri&docid=C 4 Jsam. JKzxr. Lu. M&imgurl=http: //www. sezgingunduz. com/File. Upload/op 3521/File/sina v_degerlendirme 2. jpg&w=300&h=280&ei=0 Uw 8 Uv. Gk. PKKj 4 g. TAr. YDQCQ&zoom=1&ved=1 t: 3588, r: 0, s: 0, i: 86&iact=rc&page=1&tbnh=200&tbnw=220&start=0&ndsp=16&tx=149&ty=73 https: //www. google. com. tr/search? q=posner+curriculum+development&hl=tr&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=x 008 Uq. Gq. Faja 4 AS-1 o. Hw. Ag&ved=0 CAc. Q_AUo. AQ&biw=944&bih=890&dpr=1#hl=tr&tbm=isch&oq=george+posner+&gs_l=img. 3. . . 4527. 8852. 0. 9131. 8. 8. 0. 0. 0. 2. 128. 963. 0 j 8. 8. 0. . . 1 c. 1. 27. img. . 8. 0. 0. Bwnvcg. W 61 k&bav=on. 2, or. r_cp. r_qf. &bvm=bv. 52434380, d. b. GE, pv. xjs. s. en_US. RJfod 4 swq. LE. O&fp=1 f 2 bb 1924 a 970 cca&biw=944&bih=927&dpr=1&q=george%20 posner&orq=george+posner+&facrc=_&imgrc=f 38 CN 4 Kyi. PJ 2 CM%3 A%3 B 74 Kwvdp 2 r. TUpf. M%3 Bhttp%253 A%252 Fwww. gposner. com%252 Fimages%252 Fposner. jpg% 3 Bhttp%253 A%252 Fwww. gposner. com%252 Fabout%252 Fstaff. htm%3 B 130%3 B 170