Professor reflexivo construindo uma crtica Adjetivo ou conceito

Professor reflexivo: construindo uma crítica

Adjetivo ou conceito? § Anos 1990 Expressão no cenário educacional Professor reflexivo - Movimento teórico de compreensão do trabalho docente § Donald Schön:

Contribuições § Donald Schön Formação profissional baseada na epistemologia da prática (valorização da experiência e da reflexão na experiência) Conhecimento na ação Reflexão sobre a reflexão na ação Formação contínua na escola

Contribuições § Liston & Zeichner Idéias de Schön – reducionistas § Pérez-Gómes Prática reflexiva necessita de limites políticos, institucionais e teórico metodológicos, não apenas processo psicológico individual. § Contreras Análise crítica da epistemologia da prática ( contexto social histórico – sociedade plural nos saberes e nas desigualdades)

Contribuições § Giroux Reflexão sobre o trabalho docente de sala de aula insuficiente para compreensão dos elementos que condicionam a prática profissional § Libâneo Importância da apropriação e produção de teorias como marco para melhoria das práticas de ensino e resultados

Críticas e possibilidades § A teoria como possibilidade de superação do praticismo ou da tecnicização do trabalho dos professores e de sua formação § Oferecer aos professores perspectiva de análise para compreenderem contextos sociais, históricos, culturais e organizacionais onde atuam para neles intervir em busca da transformação

Reflexão coletiva § A) Prática reflexiva do trabalho e das condições sociais onde ele ocorre § B) Reconhecimento de que a prática docente é fundamentalmente política e podem se direcionar a objetivos democráticos § C) Prática reflexiva é prática social, daí a necessidade de transformar as escolas em comunidades de aprendizagem

Do professor reflexivo ao intelectual crítico § Descoberta de fatores sociais e institucionais que condicionam a prática educativa e a emancipação das formas de dominação que afetam os nossos pensamentos configuram-se no percurso de transformação e diferenciação de nossas práticas cotidianas.

Pesquisas sobre formação de professores no Brasil § Pesquisadores portugueses como Antonio Nóvoa e Isabel Alarcão contribuíram para a disseminação do conceito do professor reflexivo entre os brasileiros na década de 90 do séc. XX. § Pesquisas nas décadas de 60 e 70 do século passado já revelavam o distanciamento e a impropriedade entre a formação dos professores e as necessidades de uma escola básica originada pelo capitalismo urbano.

Políticas educacionais: centralidade nos professores § O reconhecimento da escola e dos professores como protagonistas do processo de democratização permitiu mudanças significativas no sistema de ensino. § As mudanças apontam a passagem do foco da formação de professor de caráter burocrático para o reflexivo.

Políticas neoliberais e centralidade nos professores § A sociedade atual coloca os desafios da informação e do conhecimento, do não emprego e novas configurações do trabalho também para a formação de professores. CONHECIMENTO X INFORMAÇÃO § O conhecimento requer um preparado cientificamente, pedagogicamente, culturalmente e reflete sobre o seu fazer. § A informação pode ser feita comunicação. profissional bem tecnicamente, humanamente que pelos meios de

Dos saberes à competência § Mudanças na empregabilidade apontam para fragmentação de tarefas, ensino e conhecimento, atingindo a escola e prejudicando a visão articulada entre o conhecimento, os saberes e a sociedade. § Na tentativa de superar estas dificuldades e buscar a solução para problemas humanos e sociais surge o projeto coletivo interdisciplinar.

Dos saberes à competência § A demanda quantitativa da escolaridade e a manutenção do emprego interferem no exercício das atividades dos professores e as competências para o ensinar se tornam mecanismos de controle e qualificação dos professores.

Projetos em confronto: papel da reflexão para o exercício e valorização docente Os limites da concepção de professor pesquisador podem ser superados: 1. Visão pública e ética da reflexão 2. Ressignificação das teorias a partir dos conhecimentos 3. Realização da pesquisa na escola integrada à jornada de trabalho 4. Desenvolvimento profissional que combine formação inicial, experiência profissional e condições de trabalho 5. Formação contínua com profissionalização individual e coletiva e reforço da escola