Professionsbegrebet Akademisk tilgang Fremgangsmde og prsentation opgaven Professionsbegrebet

Professionsbegrebet Akademisk tilgang Fremgangsmåde og præsentation opgaven

Professionsbegrebet ”profession" i dagligdags betydning en lønnet beskæftigelse Vores faglige praksis bygger på omfattende abstrakt viden inden for et givet felt og beherskelse af denne på et vist niveau er et adgangskrav

Men så har vi også faglig selvstændighed og selvbestemmelse, f. eks. metodefrihed

Professionsetik Lærerens opgave er at fremkalde menneskelig vækst gennem undervisning? ! Professionsidealet bliver centralt, for det gælder om at afklare, hvad der skal forstås ved en god lærer og så stræbe efter selv at blive det. ansvarlighed, vidensbasering, status, etik Kilde: DLF- Professionsetik og lærergerning - et baggrundspapir

hovedområder for undersøgelser 1. Spændingsfelt mellem professionsidealet og den faktiske funktion Samfundet har behov for, at dets opvoksende medlemmer overtager de gældende normer for opførsel og tilegner sig de færdigheder og kundskaber, der er efterspurgt i samfundslivet, ikke mindst erhvervslivet (også kaldet socialisering). Professionsidealet bygger på værdien af menneskelig vækst og udvikling

2. lærer og eleverne (Undervisningen) ”læreren har først og fremmest pligt til at varetage og fremme elevens interesse fagligt bedømt i forhold til det relevante behov. ” ( eller skabe behov!!) Valg af metoder- hvilken hensigt, planlægning af undervisning, læring, undervisningsmateriale

3. Lovgrundlag, det offentlige og politikken (Fællesmål, testning, satsningsområder, uvm) Med skiftende regeringer skiftende fokus - eks. krav om større faglighed, danske elever blandt top fem. . .

1. Sociologi og pædagogik: samfundsbeskrivelse og pædagogisk ståsted (dannelsesaspekt) – Hvilke udfordringer står vi som lærere overfor. Samfundets ændrede holdninger f. eks. testning, medieomtale 2. Undervisning: undersøge elevernes behov i det senmoderne/ i forhold til læring/ relationer/ selvbestemmelse/danskfaget-tyskfaget-matematik udfra faglig bedømmelse og professionens grundværdi 3. Staten: rammer og betingelser vi står overfor (Fælles Mål og formålsparagraffen) som lovgrundlag og forslag vi skal forholde os til

At vise at vi kan. . -kender de bagvedliggende (pædagogiske, sociologiske) teorier og forhold -har en forståelse for dem (hvorfor er de til, hvad indebærer de (pædagodiske teorier og almen didaktik- vekselvirkning med samfundet)) -kan anvende dem (selv planlægge et undervisningsforløb, undervisningspraksis, didaktiske modeller) -og kan indsamle, forholde os til og analysere empiri i forhold til skole og undervisning (evaluering)

Akademisk tilgang sandhed, efterfølgelighed, systematisk og metodisk, åben holdning – undersøgende

Formens betydning: Ved den akademiske skrivning prøver man at maksimere læserens forståelse. Man søger at læseren hele tiden har forudsætningerne for at forstå indholdet af teksten Baggrundsoplysninger, motiver og definitioner forklares på forhånd og alt udtrykkes direkte - læseren skal ikke læse mellem linierne. Definition taget fra ”ways of word” en undersøgelse om skrivestile i journalistisk sammenhæng) http: //www. update. dk/cfje/Kildebase. nsf/ID/KB 00461126/$file/waysofword. pdf? Open. Element

den tvinger os til at forklare læserne alt og det gør arbejdet mere grundig og tilbundsgående (hvilket jeg mener er en del af bachelortanken- at vise at man kan tænke noget helt til bunds og analysere på det = professionsbegrebet) det er her bachelorfolderens mulige disposition kan hjælpe det er derfor at man i starten skriver om hvilken metode man har valgt, hvad man kommer ind på og hvorfor. . . vi forbereder læseren (forventningerne) og skriver så at sige at han skal være tålmodigt, da vi med al den begrundelse vil være sikker på at læseren kan følge vores tankegang og se logikken i vores konklusion.

Eksempel: Øvelse: At stille spørgsmål til emnet 4. Emnets betydning for/ i det kommende lærerarbejde? ingen kritisk auseinandersetzung. . Som kommende lærer vil jeg bruge iwb bevidst- ligesom en didaktisk model- jeg planlægger undervisning med mål for øje -. . - hvilke begrænsninger og udfordringer ligger der - hvordan skal/ kan iwb kombineres i undervisningen [12: 08: 22] hanne: jeg tror især det sidste er vigtigt at man bevidstgør omkring hvordan og hvorfor man bruger det. læringssynet der er forbundet med it at tavlen ikke styrer læreren men omvendt

Hvilke muligheder og begrænsninger har interaktive whiteboards i fremmedsprogsundervisningen tysk - med særlig henblik på udvikling af kommunikativ kompetence? At besvare ovennævnte spørgsmål indeholder for mig to undersøgelsesfelter. På den ene side må der forskes i konkret brug af interaktive whiteboards, men samtidigt skal der ses på elevernes forudsætninger i det senmoderne samfund. Det er ikke tilstrækkeligt kun at skrive om de interaktive tavler, de må også sættes ind i en teoretisk ramme, så jeg kan drage konklusioner om de opfylder det pædagogiske og/eller samfundsmæssige krav, der er sat til skolen og min undervisningsvirksomhed.

„Es ist nicht alles Gold was glänzt“ Om interaktive tavler i tyskundervisningen i folkeskolen Hvorfor har jeg valgt at beskæftige mig med emnet interaktive whiteboards? - Det senmodernes udfordringer og samfundets betydning for pædagogik og individet - Undervisningens dannende opgave - den kvalificerede selvbestemmelse - Kompetencer i fokus - IKT i folkeskolen Læringspotentiale i den interaktive tavle i fremmedsprogsundervisningen -Sprogtilegnelsessyn -Kommunikativ og interkulturel kompetence -Interaktiv brug af tavlen Spørgeskemaundersøgelsen for folkeskolelærerne - undersøgelsesdesign - resultater Konklusion Perspektivering [1] Billeder: www. interactivewhiteboards. ie www. design. emu. dk www. oecd. org

”Question pro” Interaktive whiteboards i tyskundervisningen Survey Statistics Viewed Started Completion Rate Drop Outs (After Starting) 150 70 46 65. 71% 24 Average time taken to complete survey : 12 minute(s)

Hvor tit inddrager du it i din undervisning? Frequency Analysis Answer 1. Altid 2. Hyppigt 3. En gang imellem 4. Sjældent 5. Aldrig Total Count Percent 9 28 9 3 18. 37% 57. 14% 18. 37% 6. 12% 00. 00% 100% 49 Key Facts n 75. 51% chose the following options : n n Hyppigt Altid

Hvilke udfordringer ligger der i IWB for dig? At bruge de muligheder iwb har, som ikke andre medier kan dække. At få mere viden om didaktik. Hvornår kan man bruge IWB med det bedste output? Det er temmlig tidskrævende i forberedelsesfasen - ofte fordi man vil spare tid i klassen og derfor har skrevet elevernes 'drejebog' på Note. Book hjemmefra. Der er et evigt behov for at udvide ens kendskab til faciliteterne - det tager meget tid. På den anden side har jeg det sådan at det er ok at jeg 'bare' bruger det jeg kan, og så langsomt udvider efterhånden som jeg bliver klogere. Smart. Boardene er bare en ud af flere redskaber.