PROFESSIONNALISATION DISCIPLINAIRE EPS POLE DE COLLECTIF LYON 7

PROFESSIONNALISATION DISCIPLINAIRE EPS POLE DE COLLECTIF LYON - 7 MAI 2018 Jean-Marc Bodet Pierre Lorca Pierre Pezelier

ORDRE DU JOUR 1 : Parcours de formation de l’enseignant 15 min 2 : Parcours de formation de l’élève. 25 min - Synthèse des travaux et proposition d’une modélisation pour l’élaboration de contenus d’enseignement 3 : Distribution des membres du pôle sur les 2 groupes TD 1 h 15 4 : Retour en plénière et présentation des premiers travaux par les 2 groupes Pôle de professionnalisation DAFOP – ESPé -- 7 mai 2018 -- COLLECTIF EPS

Parcours de formation de l’enseignant Jean-Marc Bodet Pierre Lorca Pierre Pezelier

Réfléchir sur une concaténation d’éléments permettant d’anticiper des besoins de formation récurrents chez l’enseignant ü En relation avec le PPCR et les RDV de carrière, n’y a t-il pas lieu, dans une culture inter-degrés de faire émerger des formations COMMUNES pouvant faire évoluer la pratique professionnelle de l’enseignant et l’engager ainsi dans un développement professionnel continu. . ? • Grâce à la recherche, inventorier les faits saillants, les invariants illustrant la construction de la professionnalité des enseignants ( formation initiale, T 1, T 2, Milieu et fin de carrière) cf diapo suivante • Par l’exploitation de PNF et PAF, lister les besoins de formation et leurs évolutions exprimés d’une manière globale par les collègues des CPB et CPA • S’interroger et extraire à partir de quelques rapports de jury (CAPEPS, professorat des écoles…) les items à bonifier, indispensables à une pratique d’enseignement éclairée et à un début de carrière réussi… • Elaborer en fonction des compétences inscrites dans Bulletin officiel n° 13 du 26 mars 2015 (14+5) un cahier des charges sur une appropriation effective et pleine au cours d’une carrière • Analyser les maquettes STAPS et ESPE ü En se projetant à 10 ans, quelles compétences devront avoir et mobiliser les enseignants pour faire face à différents enjeux : o Evaluer par et pour les compétences, quelle EPS au collège et au lycée, une EPS minimale, plaisir des élèves en EPS, sédentarité et activité physique, pratique physique et obligatoire, intégration des différents parcours, partage des services inter-degrés…?

Parcours de formation de l’élève Enjeu : Construire des cursus de contenus d’enseignement et de situations de la maternelle au lycée. (en lien au parcours de formation de l’enseignant) Travail en cours : Construire un cadre commun (Définitions de concepts et mises en relation) Vos propositions répondent toujours à trois questions : 1: J’enseigne quoi ? 2: A partir de quels éléments je définis ce que j’enseigne ? 3: Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide ? Ils mettent plus ou moins en relation les concepts entre eux. 4 cadres différents qui pourraient converger vers un cadre commun. Jean-Marc Bodet Pierre Lorca Pierre Pezelier

J’enseigne quoi? A partir de quels éléments je le définis? Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? APSA Objet d’enseignement Séquence Situation ciblée Renvoie à Situation ciblée Compétence attendue Champ d’apprentissage Renvoie à Socle commun Situation complexe On construit Situation ciblée

A partir de quels éléments je le définis? J’enseigne quoi? Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? Ophélie BAP…. Séquence L 1 Compétence attendue AFC / repères de progressivité ? APSA ? Champs d’apprentissage Compétences générales s’ex p dan rime s la…. ? Objet d’enseignement ? L 2 (moteur, méthodo, social) L …L … L … L 11 L 13 L 12 ? Situation complexe ? Séquence Situat ion ciblée Situation complexe Situat ion ciblée

Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? A partir de quels éléments je le définis? J’enseigne quoi? Natacha… Objectifs d’apprentissage Attendus de fin de Cycle Vise le développement Compétence attendue Acquisitions Visées ? Module / Séquence rév Conte éla teu xte r de la ? on Objet (S? ) d’enseignement Elève Transformation perceptivo motrice ntati o r f n Co Elève Situation complexe

J’enseigne quoi? A partir de quels éléments je le définis? Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? Conduite initiale Analyse de l’activité de l’élève dans l’activité Connaissance de l’APSA (fond culturel) Attendus de fin de cycle Séquence Compétence attendue Objet-s d’Enseignement (moteur/social, méthodologique / langagier) Conduite visée FPS - Situation complexe Situation ciblée Cédric / JLU… ….

Parcours de formation de l’élève Tentative de construction d’un cadre consensuel…. Vers une culture commune pour élaborer des contenus d’enseignement s’opérationnalisant dans des situations complexes. Jean-Marc Bodet Pierre Lorca Pierre Pezelier

J’enseigne quoi? Identifier les grandes étapes d’apprentissage dans l’activité Enjeux de formation interdisciplinaires. Enjeux de formation disciplinaires (Champs ou APSA) Attendus de fin de cycle (programmes EPS) A partir de quels éléments je le définis? Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? Conduite initiale (moteur/social, méthodologique / langagier) Séquence Situation ciblée Compétence attendue (Contexte / ADN) Objets d’Enseignement (moteur/social, méthodologique / langagier) Conduite finale (moteur/social, méthodologique / langagier) Situation ciblée Situation complexe Situation ciblée

J’enseigne Quoi? Définitions. Une compétence attendue : « Dans une APSA pour UNE séquence donnée et elle s’exprime dans la situation complexe, dans un contexte particulier » . « Elle nous indique ce que l’élève va devoir faire, va devoir vivre dans la séquence et a minima le contexte et l’ADN » . • Programmes du lycée: Une compétence attendue en EPS, articule et intègre simultanément les dimensions motrices et méthodologiques et entretient une relation prioritaire avec l’une des cinq compétences propres à l’EPS. Elle se manifeste dans la pratique d’une activité physique sportive et artistique. Elle est constituée d’un ensemble de connaissances, capacités et attitudes permettant à l’élève de se conduire de façon adaptée et efficace dans une situation représentative de la richesse culturelle de l’APSA concernée. Elle finalise un cycle d’enseignement et atteste d’un niveau d’acquisition. Au terme des enseignements, seules compétences attendues, qui constituent les acquisitions visées en EPS, s’observent et s’évaluent dans la pratique des activités physiques. Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010 « L’essence » , « l’ADN » / « le contexte de réalisation » / la dimension motrice, technico-tactique / « la dimension méthodologique et sociale » .

J’enseigne Quoi? Définitions. Des Objets d’Enseignement (moteur / social / méthodologique / langagier) : « UN OE est un pas en avant pour l’élève dans son adaptation spécifique aux contraintes d’un environnement particulier, orientée par une intentionnalité spécifique. L’idée de « pas » renvoie à celle de progrès décisif. Ce pas en avant marque une étape, il induit des transformations essentielles tant sur le plan social, méthodologique sur celui de la motricité. »

A partir de quels éléments je le définis? Conduites initiale et finale : « La conduite apparaît comme une réponse logique de l’élève, confronté à un système de contraintes, à un moment donné de son évolution. La conduite typique est révélatrice d’un mode d’organisation au regard des enjeux de formation choisis par l’enseignant. Elle est le point de rencontre de ce que l’élève sait (connaissances, représentations, savoirs), de ce que l’élève est (les ressources), de ce que l’élève veut (sens, motivation, désir) » . Jean-luc Ubaldi et Serge Philippon Dossier EPS N° 40 « Enseigner l’EPS en milieu difficile » . (Le moteur, le social, le méthodologique, le langagier).

A partir de quels éléments je le définis? Identifier les grandes étapes d’apprentissage dans l’activité : - ce sont les grandes étapes incontournables traversées par n’importe quel pratiquant (du débutant au plus haut degré scolaire d’expertise) - ces étapes ne constituent pas un parcours linéaire et obligatoire, elles ne sont pas figées dans le temps. Elles se définissent par un enchaînement de conduites typiques et d’objets d’enseignement. Conduite 1 Etape 1 Conduite 2 Etape 2 Conduite 3 Etape 3 Objets d’enseignement Un pas en avant Conduite 4 Etape 4 Conduite 5 Etape 5 Conduite 6 Objets d’enseignement Un pas en avant

A partir de quels éléments je le définis? Enjeux de formation interdisciplinaires: Dans un contexte spécifique (élèves, projet de classe, projet d’établissement, projet EPS…), les enjeux de formation interdisciplinaires sont l’extraction de certains éléments signifiants dans - Les 5 domaines d’apprentissage à la maternelle - Les 5 domaines du socle à l’école élémentaire et au collège - Les 3 compétences méthodologiques et sociales au lycée ( « …indispensables tant à l’acquisition des compétences propres à l’EPS, qu’à celles partagées avec les autres disciplines pour permettre à l’élève d’apprendre et de devenir citoyen et lucide » )

A partir de quels éléments je le définis? Enjeux d’apprentissage disciplinaires dans un champ et/ou une APSA : C’est définir le sens global de l’expérience que l’on veut faire vivre aux élèves dans ce champ ou cette APSA, c’est l’ADN.

A partir de quels éléments je le définis? Programmes EPS / Attendus de fin de cycle : Ils aident à construire un parcours de formation cohérent et progressif sur les trois années qui composent le cycle. Ils spécifient les enjeux d’apprentissage en termes de contenus possibles et en proposant des repères de progressivité pour chacun des attendus. Les équipes choisissent les thèmes d’apprentissage et ordonnent les contenus en fonction de leur contexte local (caractéristiques des élèves, priorités du projet pédagogique, conditions d’enseignement…).

Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? Dans une situation complexe: (vous/nous) Met l’élève en projet d’action ou d’apprentissage. / La SC met en scène l’OE. / Un contexte révélateur de la compétence = La réussite en SC passe par la compétence. Elle est à la fois situation d’évaluation et d’apprentissage dans la séquence. Dans une situation complexe: (définition des IA-IPR de Bordeaux): «Situation qui sollicite la mise en synergie des ressources disponibles par le pratiquant, placé dans un environnement dynamique où les informations sont enchevêtrées. La situation complexe s’insère dans un environnement conçu comme un système. L’organisation du système est retenue par l’enseignant pour induire un niveau d’activité intégrative chez l’élève (choix et dosage des paramètres de la situation par l’enseignant). La situation complexe est à l’interface des compétences attendues de programmes incorporant les CMS et des compétences du socle CCCC pour le collège. Elle est intimement liée à la CP. »

Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? Dans le cadre d’une séquence : « Un temps long, composé de leçons, finalisé autour de la situation complexe. Elle est une histoire singulière, adaptée à un contexte, difficile à anticiper, elle ne peut pas être intégralement anticipée, planifiée. Elle a pour objectif l’acquisition par les élèves des objets d’enseignement » .

Dans quel(s) contexte (s) on apprend et on valide? Et des situations ciblées: Aide supplémentaire quand les élèves bloquent dans la Situation Complexe (ciblées sur un obstacle particulier).

Parcours de formation de l’élève Travail à faire : 1. Ajuster le cadre commun. 2. Ajuster les définitions. 3. A partir d’un contexte singulier que vous définirez, mettre à l’épreuve le cadre dans l’activité de votre choix ou le groupe d’activité ou le champ d’apprentissage. 4. Présenter le travail. Jean-Marc Bodet Pierre Lorca Pierre Pezelier

Parcours de formation de l’élève Diapos suivantes pour le groupe de travail sur le parcours de formation de l’élève. Jean-Marc Bodet Pierre Lorca Pierre Pezelier

Situations complexes Identifier les grandes étapes d’apprentissage dans l’activité Conduite 1 F O R M A T I O N D ’ U N N A G E U R MATERNELLE Etape 1 Conduite 2 Etape 2 CYCLE 2 Conduite 3 Etape 3 CYCLE 3 - ………. Nom : Description détaillée Outils Objets d’enseignement Un pas en avant - ………. Nom : Description détaillée Outils - ………. Nom ; Description détaillée Outils Conduite 4 Etape 4 CYCLE 4 S C O L A I R E Objets d’enseignement Un pas en avant Bibliographie Objets d’enseignement Un pas en avant Description détaillée Conduite 5 Etape 5 LYCEE Outils Objets d’enseignement Un pas en avant - ………. Nom : Description détaillée Conduite 6 - ………. Nom : Outils

Activité: OBJ-CHA-CP: Etape dans l’apprentissage: Enjeux de formation disciplinaires (Champs ou APSA) Enjeux de formation interdisciplinaires. …. Contexte: Ecole… ou Collège… Attendus de fin de cycle (programmes EPS) …. Compétence attendue : Conduite initiale Conduite finale Objets d’enseignement :

OBJ-CHA-CP: Activité: Etape dans l’apprentissage: Compétence attendue : Objets d’enseignement : Contexte: Ecole… ou Collège… Situation complexe Description Mesures emblématiques Liens: - Fiche d’observation – Dispositif – Règles du jeu - …. Justifications

Prochaine réunion : Le mercredi 27 juin de 16 h à 18 h 30. Proposition d’apéritif sous forme d’auberge espagnole? Pôle de professionnalisation DAFOP – ESPé -- 7 mai 2018 -- COLLECTIF EPS

GROUPE 1 Concepts retenus et définitions importantes : - OE : « « ce que l’élève doit vivre dans l’APSA » - Compétence attendue. « renvoie à l’objet d’enseignement, au champ et au socle » - Situation complexe = tâche complexe: « La situation est complexe parce que investie de manière différente par les élèves. » - « permet de valider la compétence et les dimensions du socle). - Séquence: Un ensemble de leçons finalisées autour de la situation complexe. Une histoire singulière car difficile de prévoir à l’avance les choix et problèmes des élèves. - Situation ciblée : « Aide supplémentaire quand les élèves bloquent dans la SCo. » . (Les critères de réalisation , c’est ce qui permet de réussir, ce sont les contenus) Les concepts écartés ou ignorés: - FPS : Ecartée car absence de système de validation. SR : Ecartée car restreinte, centrée sur la pratique sociale, n’intégrant pas forcément les dimensions méthodologiques et sociales.

GROUPE 2 Concepts retenus et définitions importantes : - OE : « ce qu’il y a de décisif à apprendre dans le champ d’apprentissage / notion de pas en avant / Il existe une diversité d’OE : moteur, méthodologique, social. - Compétence attendue : dans une APSA pour UNE séquence donnée et elle s’exprimer dans la situation complexe - AFC attendus à l’échelle d’un champ d’apprentissage pour un cycle (peuvent être de natures différentes) - Situation complexe : « met en synergie une diversité de ressources (motrices, méthodologiques et sociales) et permet d’évaluer l’élève par rapport à la compétence. Met l’élève en projet d’action ou d’apprentissage. La SC met en scène l’OE. - Séquence: organisation structurée dans le temps d’un ensemble de leçons sur une APSA donnée. Interrogation sur une conception moins figée de la séquence : organisée autour de la situation complexe, elle ne peut pas être intégralement anticipée, planifiée.

GROUPE 3 Concepts retenus et définitions importantes : - OE : « Acquisition impliquant la transformation perceptivo-motrice de l’élève » Ce qu’il y a prioritairement à apprendre du point de vue de la motricité, les dimensions méthodologiques et sociales étant au service de ces apprentissages - OU envisager plusieurs OE (d’ordre moteur, méthodologique, social) à acquérir - Compétence attendue. ? - Situation complexe = Un contexte révélateur de la compétence = La réussite en SC passe par la compétence. La compétence peut s’y exprimer à différents niveaux d’acquisition. La SC rend la confrontation de l’élève à l’OE incontournable - Objectif d’apprentissage: Ce qui est visé par l’enseignant dans une situation donnée / Élément constitutif de la compétence / Une transformation visée - Critères de réussite : critères objectifs validant l’atteinte du but dans la situation - Critères de réalisation : critères permettant à l’élève de réussir dans la situation - Module = séquence : Ensemble articulé cohérent de séances construites autour d’une APSA et visant le développement d’une compétence

GROUPE 4 Concepts retenus et définitions importantes : - Les FPS sont des situations complexes. - OE : « UN OE est un pas en avant pour l’élève dans son adaptation spécifique aux contraintes d’un environnement particulier, orientée par une intentionnalité spécifique. L’idée de « pas » renvoie à celle de progrès décisif. Ce pas en avant marque une étape, il induit des transformations essentielles tant sur le plan social, méthodologique sur celui de la motricité. - Situation complexe Situation qui sollicite la mise en synergie des ressources disponibles par le pratiquant, placé dans un environnement dynamique où les informations sont enchevêtrées. La situation complexe s’insère dans un environnement conçu comme un système (elle propose une activité authentique). L’organisation du système est retenue par l’enseignant pour induire un niveau d’activité intégrative chez l’élève. (IPR Bordeaux) Parti pris: Dans les FPS ou SCo les élèves doivent passer d’un projet d’action à un projet technique. - Compétence attendue. - Séquence: Les concepts écartés: - FPS : . - SR : C’est une situation typique de mise en activité, non finalisée pour un apprentissage particulier, permettant de confronter l’élève au problème fondamental de l’activité sportive. Elle a pour visée première l’émergence de problèmes et l’évaluation de l’élève et non l’apprentissage à proprement parler.

Définitions à ajouter au Vade mecum en annexes • Enjeux de formation interdisciplinaires: Suite à un diagnostic élèves et éléments de contexte (projet établissement, contrat d’objectifs. . ), les enjeux de formation interdisciplinaires sont l’extraction de certains éléments signifiants dans les cinq domaines du socle qui seront plus particulièrement travaillés et partagés par toutes les disciplines. • Enjeux d’apprentissage : les enjeux d’apprentissage sont le croisement des « Compétences générales de l’EPS » / « Attendus de fin de cycle » ; ils permettent de travailler les cinq compétences générales de l’EPS (et par conséquent les cinq domaines du socle) et sont en relation avec les attendus de fin de cycle. • Attendus de fin de cycle : Ils aident à construire un parcours de formation cohérent et progressif sur les trois années qui composent le cycle. Ils spécifient les enjeux d’apprentissage en termes de contenus possibles et en proposant des repères de progressivité pour chacun des attendus. Les équipes choisissent les thèmes d’apprentissage et ordonnent les contenus en fonction de leur contexte local (caractéristiques des élèves, priorités du projet pédagogique, conditions d’enseignement…). • Identifier les grandes étapes d’apprentissage dans l’activité : Engagé dans n’importe quelle activité sportive et sur un parcours de formation complet, ce sont les grandes étapes incontournables, niveaux traversées par n’importe quel pratiquant du stade débutant au plus haut degré d’expertise ; ces étapes ne sont pas figées dans le temps.