PROFESOR REFLEXIVOINVESTIGADOR REFLEXIVIDAD REFLEXION PRACTICA REFLEXIVA n QUE

PROFESOR REFLEXIVO/INVESTIGADOR

REFLEXIVIDAD, REFLEXION, PRACTICA REFLEXIVA n ¿QUE SIGNIFICA REFLEXIONAR? . n ¿A QUE NOS REFERIMOS CUANDO REALIZAMOS UNA PRACTICA REFLEXIVA? . n ¿Cuándo PODEMOS LLAMARNOS PROFESIONALES REFLEXIVOS? . n ¿Cómo PUEDE ESTIMULAR LA PRACTICA REFLEXIVA, LOS NIVELES MAS PROFUNDOS DEL APRENDIZAJE?

Reflexividad n LA PEDAGOGÍA ESTA DESARROLLANDO UN INTERÉS CRECIENTE ACERCA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA Y COMO ESTA PUEDE REVALORIZAR LA PRÁCTICA Y EL APRENDIZAJE PERSONAL Y PROFESIONAL. n EN LAS PRÁCTICAS COTIDIANAS, LOS PROFESORES AFRONTAN SITUACIONES ÚNICAS Y DESAFIANTES. POR ELLO, SE REQUIERE DE MANERAS FLEXIBLES DE RESPONDER A ESTAS Y APRENDER DE ELLAS, PARA LLEGAR MÁS LEJOS EN SU EXPERIENCIA PROFESIONAL. n LA EXPERIENCIA QUE PROPORCIONA LA PRÁCTICA PUEDE SER UNA FUENTE RICA DE APRENDIZAJE.

n LOS SABERES RACIONALES NO BASTAN PARA HACER FRENTE A LA COMPLEJIDAD Y A LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES LABORALES. n POR ESTE MOTIVO LA PRINCIPAL APUESTA CONSISTE EN RECUPERAR LA RAZÓN PRÁCTICA , ES DECIR LOS SABERES DE LA EXPERIENCIA BASADA EN UN DIÁLOGO CON LO REAL Y LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y SOBRE LA ACCIÓN. n LA PRÁCTICA REFLEXIVA TIENE COMO OBJETIVO COPARTICIPAR Y HACER DIALOGAR ENTRE SÍ ESTOS DIVERSOS SABERES.

PRACTICA REFLEXIVA EN LA FORMACION DOCENTE n LA OPCIÓN FORMATIVA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA SE BASA EN EL TRABAJO EN GRUPO DE DOCENTES DIRIGIDOS POR UN EXPERTO QUE PROMUEVE LA REFLEXIÓN A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DOCENTE. n A MENUDO LA REFLEXIÓN SE BASA EN CIERTAS ESTRATEGIAS BASE: EL DIÁLOGO REFLEXIVO, REFLEXIVO EL MODELADO METACOGNITIVO, LA TRADUCCIÓN DIALÓGICA O EL DIARIO REFLEXIVO (DESCRIPCIÓN/REFLEXIÓN/TRANSFERENCIA). n Y SUELE INCLUIR LA ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO O DE UN DIARIO REFLEXIVO QUE DÉ CUENTA DEL PROCESO.

n AL COMENZAR A PENSAR REFLEXIVAMENTE DEBEMOS PENSAR EN TODO MOMENTO QUE LO ESENCIAL ES INVISIBLE A LOS OJOS, POR ESTO LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA, PUEDE CONVERTIRSE EN UN TESORO, AL ANALIZARSE CADA EPISODIO COMO UNA RICA EXPERIENCIA Y PODER VER QUE SE PUEDE HABER APRENDIDO DE ELLO. n A PESAR DE ESTO, LA EXPERIENCIA SOLA, POR SI MISMA, NO ES SUFICIENTE. LA PRÁCTICA PEDAGOGICA NECESITA UNA HERRAMIENTA METODOLÓGICA QUE FACILITE LA INVESTIGACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA n UNA DE ESTAS HERRAMIENTAS ES LA REFLEXIVIDAD Y LA ELABORACIÓN DEL DIARIO REFLEXIVO.

EN EL CONTEXTO DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA, EL CONCEPTO DE REFLEXIVIDAD TIENE UN SIGNIFICADO ESPECÍFICO RELACIONADO CON UN COMPLEJO PROCESO DE DELIBERACIÓN DEL PENSAMIENTO SOBRE LA INTERPRETACIÓN DE UNA EXPERIENCIA PARA PODER APRENDER DE ELLA. LA REFLEXIVIDAD DESIGNA UN PARADIGMA EMERGENTE EN EL ÁMBITO DE LA EPISTEMOLOGÍA Y UNA ALTERNATIVA A LOS MODELOS LINEALES O SIMPLES DE ANÁLISIS E INTERVENCIÓN EN LA SOCIEDAD. DICHA PRÁCTICA PROMUEVE REPENSAR EL QUEHACER, MIRARSE Y SER MIRADO A TRAVÉS DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO Y SER INTERVENIDO POR LOS AUTORES TEÓRICOS Y POR LA REALIDAD MISMA. ESTE ES UN PROCESO CONSCIENTE QUE NO OCURRE AUTOMÁTICAMENTE, PERO SURGE EN RESPUESTA A LA EXPERIENCIA Y CON UN PROPÓSITO DEFINITIVO.

LA REFLEXIVIDAD PUEDE LLEVARSE A CABO INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO. BOUD (1985) CONSIDERA QUE: “LA REFLEXIVIDAD EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE ES UN TERMINO GENÉRICO QUE AGRUPA AQUELLAS ACTIVIDADES INTELECTUALES Y AFECTIVAS EN LAS QUE LOS INDIVIDUOS ACUERDAN PARA EXPLORAR SUS EXPERIENCIAS PARA EMPUJAR A UNA NUEVA MENTALIDAD Y VALORACIÓN”. BOYD Y FALES (1983) TAMBIÉN señalan QUE : “EL APRENDIZAJE REFLEXIVO ES EL PROCESO DE EXAMEN INTERNO Y EXPLORACIÓN CUESTIÓN DE INTERÉS, PROVOCADA POR UNA EXPERIENCIA, QUE CREA Y DEPURA EL SIGNIFICADO EN TÉRMINOS REFLEXIVOS, Y QUE CAUSA LOS CAMBIOS DE LA ACTUAL PERSPECTIVA CONCEPTUAL. ”

n FINALMENTE PODEMOS SEÑALAR QUE LA REFLEXIVIDAD ES UN PROCESO EXTREMADAMENTE PERSONAL, Y EL RESULTADO ES UNA PERSPECTIVA CONCEPTUAL, O DE ESTUDIO, DIFERENTE.

Donald Schön's Presentation "Educating the Reflective Practitioner“ to the 1987 meeting of the American Educational Research Association Washington, DC

n DONALD A. SCHON ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE LOS PROFESIONALES REFLEXIVOS COMO MAESTROS QUE DEFINEN Y REDEFINEN LOS PROBLEMAS. n LA REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Y LA REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN SON LOS MECANISMOS QUE UTILIZAN LOS PROFESIONALES REFLEXIVOS PARA PODER DESARROLLARSE DE FORMA CONTINUA Y APRENDER DE SUS PROPIAS EXPERIENCIAS. n MIENTRAS LOS PROFESIONALES CONTINÚAN REFLEXIONANDO EN Y SOBRE LA ACCIÓN Y APRENDIENDO DE LA PRÁCTICA, EL PROCESO DE REFLEXIÓN PASA POR ETAPAS DE APRECIACIÓN, ACCIÓN Y REAPRECIACIÓN. n LOS PROFESIONALES INTERPRETAN Y APRECIAN SUS EXPERIENCIAS A TRAVÉS DE LOS DIFERENTES CONJUNTOS DE VALORES, CONOCIMIENTOS, TEORÍA Y PRACTICAS QUE YA HAN ADQUIRIDO, SCHON LLAMA A ESTOS CONJUNTOS LOS SISTEMAS APRECIATIVOS.

ESTRATEGIA: EL DIARIO REFLEXIVO n “Relato secuencial y relacional de la formación que contiene descripciones, análisis, opiniones, valoraciones y transferencias sobre el tema trabajado. n Documento que permite tomar la propia experiencia o práctica formativa como objeto de reflexión y no reproducir los conocimientos del experto”. (Medina Moya, 2006)

n Acceso al conocimiento profesional de manera profunda, comprensiva y significativa. (no memorístico). n Potencia habilidades de escritura que primero son habilidades de pensamiento (inseparables). n Permite el desarrollo de comprensiones profundas como proceso de construcción de significados.

n LA ESCRITURA ES UN PROCESO DIALECTICO (CONVERSACION CON UNO MISMO Y LA SITUACIÓN), (NO LINEAL). n A TRAVES DEL DIALOGO CON UNO MISMO Y CON OTROS, SE POTENCIAN HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR QUE INCLUYEN DIMENSIONES COGNITIVAS, AFECTIVAS, LOGICAS, SOCIALES Y ACTITUDINALES. n EL ESCRIBIR PERMITE REFLEXIONAR SOBRE Y RESPONDER A LA PROPIA ESCRITURA, CONFRONTACION DE PENSAMIENTO.

ELEMENTOS DEL DIARIO n DESCRIPCION: DESCRIPCION ¿DE QUE SE HABLO? , ¿Qué CONCEPTOS SE ABORDARON? n REFLEXION: REFLEXION ¿Qué SIGNIFICO? , ¿ QUE APRENDI? n TRANSFERENCIA (acción): (acción) ¿Qué ASPECTOS APLICO A MI PRACTICA? , ¿ COMO LO HAGO? .

DESCRIPCION n DESCRIPCION ANALITICA DE CONTENIDOS Y ASPECTOS TRATADOS. SE DEBE DEMOSTRAR UN ENTENDIMIENTO Y COMPRENSION DE LAS IDEAS TAL CUAL LAS PLANTEA EL AUTOR. n ES UNA DESCRIPCION CON BAJO NIVEL INFERENCIAL QUE DEMUESTRE HABER CAPTADO EL SENTIDO ORIGINAL SIN CAMBIARLO O TERGIVERSARLO.

REFLEXION n SE RECOGEN LAS IDEAS MAS RELEVANTES A JUICIO DEL PROFESOR Y SE ARGUMENTA SU RELEVANCIA. APARECEN ARGUMENTOS DISTINTOS A LOS TRATADOS POR AUTORES O RELATORES. n SIGNIFICADOS, IDEAS, EXPERIENCIAS, LA PROPIA PRACTICA.

TRANSFERENCIA (acción) n COMO ENRIQUEZCO MI PRACTICA O RESIGNIFICO MI PRACTICA A PARTIR DE LA REFLEXION ANTERIOR.

EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL: Conclusiones • La formación inicial no puede resolver todos los problemas que se le presentarán en la práctica Profesional. • El desarrollo profesional es único para cada Profesor. • Las ayudas exteriores (formación continua) tienen que tomar en consideración su idiosincrasia. • La formación tiene que partir de sus problemas, y darle aportes significativos (reflexión en la acción).

EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection. Acontecimiento de clase (Problema profesional) Reflexión Información Requiere: -Dar información sobre -Distanciamiento -Metacognición -Honestidad Análisis crítico - Tenacidad Cambio de práctica en clase (resolución del problema) Proceso de reflexión para el profesor (Jaworski, 1991)

EL PROFESOR REFLEXIVO Se distancia de la práctica para analizarla

EL PROFESOR REFLEXIVO Tiende a ser consciente de las razones de sus actos METACOGNICIÓN

¿QUIÉN ES EL PROFESOR REFLEXIVO? EL PROFESOR QUE SE CARACTERIZA POR LA APERTURA INTELECTUAL: • ANALIZA LA METODOLOGÍA QUE UTILIZA EN CLASE • SE PLANTEA LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACCIONES Y SE HACE RESPONSABLE DE ELLAS.

¿QUÉ SE NECESITA PARA ALCANZAR EL PENSAMIENTO REFLEXIVO? . SEGÚN JOHN DEWEY (HOW WE THINK, 1938, LW: VIII, 135 -139), LA ESTRATEGIA PARA ALCANZAR EL PENSAMIENTO REFLEXIVO EN LA PRÁCTICA DOCENTE, CONSISTE EN FOMENTAR TRES ACTITUDES. RESPONSABILIDAD INTELECTUAL ENTUSIASMO APERTURA INTELECTUAL

• APERTURA INTELECTUAL: • LA ESENCIA DE LA MENTALIDAD ABIERTA LA CONSTITUYE LA CURIOSIDAD CONSTANTE Y EL ESFUERZO ESPONTÁNEO POR COMPRENDER TODO AQUELLO QUE SE NOS PRESENTA COMO NUEVO. • HABILIDAD DE CONSIDERAR LOS PROBLEMAS DESDE DISTINTOS PUNTOS DE VISTA, DE ESTAR ABIERTOS A NUEVAS IDEAS Y PENSAMIENTOS QUE QUIZÁS NO HABÍAN SIDO CONSIDERADOS PREVIAMENTE. • UNA DISPOSICIÓN CONSTANTE A APRENDER COSAS NUEVAS Y FLEXIBILIDAD PARA CAMBIAR CUALQUIER COSA QUE TENGA QUE MODIFICARSE.

ENTUSIASMO • DISPOSICIÓN QUE TIENE UNA PERSONA CUANDO ESTÁ REALMENTE INTERESADA EN RESOLVER UN ASUNTO DETERMINADO. • SE HACE EVIDENTE CUANDO UNA PERSONA SE SIENTE MUY ATRAÍDA O MOTIVADA POR UNA ACTIVIDAD O UN PENSAMIENTO. • CUANDO HAY ENTUSIASMO, LO NORMAL ES SE QUE MANTENGA EL INTERÉS POR CONOCER MÁS ACERCA DE LA OBJETO DE SU ATENCIÓN (CF, LOUGHRAN, 1996, 5). • SEGÚN JOHN DEWEY (1933) "EL AUTÉNTICO ENTUSIASMO ES UNA ACTITUD QUE OPERA COMO UNA FUERZA INTELECTUAL. UN MAESTRO QUE ES CAPAZ DE DESPERTAR ESE ENTUSIASMO EN SUS ALUMNOS, HACE ALGO QUE NINGÚN MÉTODO FORMALIZADO PODRÍA LOGRAR” (HOW WE THINK, LW: VIII, 137).

• RESPONSABILIDAD INTELECTUAL LA NECESIDAD QUE TIENE UNA PERSONA DE BUSCAR EL SIGNIFICADO DE AQUELLO QUE ESTÁ APRENDIENDO O ENSEÑANDO. COMO SEÑALA LOUGHRAN (1996), “LA RESPONSABILIDAD INTELECTUAL AFIRMA LA RAZÓN POR LA QUE MERECE LA PENA CONOCER ALGO" (5). SER RESPONSABLE INTELECTUALMENTE, SUPONE CONSIDERAR LAS CONSECUENCIAS DE UN PASO QUE SE HA PROYECTADO Y TENER LA VOLUNTAD DE ACEPTARLAS RAZONABLEMENTE.

Consejos prácticos para el profesor reflexivo • Tener una hipótesis de trabajo previa a la práctica educativa, una idea que les permita tener claro el fin que quiere alcanzar: • Revisar constantemente sus objetivos, sus propuestas y sus conocimientos. • Reflexionar de forma permanente y no casual, constante y no ocasional. • Revisar los aciertos y errores alcanzados al finalizar una actividad de aprendizaje. • Reflexionar antes, durante y después de la acción. • Plantearse preguntas acerca de sus objetivos y su método de acción • Realizar con cierta frecuencia actividades de investigación que le inviten a repensar su quehacer docente. • Dialogar con los estudiantes para conocer diversas opiniones acerca de su desempeño profesional. • Intercambiar experiencias de aprendizaje con el profesorado.

ALGUNAS PREGUNTAS PARA ORIENTAR LA REFLEXIÓN DOCENTE • ¿QUÉ PRETENDO QUE MIS ALUMNOS APRENDAN? • ¿QUÉ PROBLEMA PUEDEN SOLUCIONAR MIS ALUMNOS AL APRENDER ESTE TEMA? • ¿CÓMO PUEDO GENERAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE MIS ALUMNOS? • ¿DE QUE MANERA PUEDO CONSEGUIR QUE MIS ALUMNOS SE INTERESEN POR LA MATERIA DE ESTUDIO? • ¿CÓMO PUEDO PROMOVER LA INTERACCIÓN EN EL AULA? • ¿QUÉ ESTRATEGIAS PUEDO UTILIZAR PARA QUE MIS ALUMNOS SE IMPLIQUEN EN LA CLASE? • ¿QUÉ CONEXIÓN EXISTE ENTRE MI ASIGNATURA Y LA VIDA DE MIS ALUMNOS FUERA DE LAS AULAS?

EL DOCENTE INVESTIGADOR

El Ciclo de Smyth para la Enseñanza Reflexiva 1991

FASE DE DESCRIPCIÓN n Recoge datos de la vida profesional, momentos críticos, experiencias, etc. , como elemento básico para identificar y escuchar la propia voz. Aquí el profesorado se pregunta ¿Qué y cómo lo hago? , como respuesta se obtiene un discurso narrativo en el que reflexiona acerca de las acciones que caracterizan su práctica, su contexto, su clase. Paralelo a ello utiliza su memoria práctica, sus esquemas de conocimientos, sus principios, objetivos e intenciones; es una aproximación a la realidad, ya que implica un nivel de reflexión y argumentación.

FASE DE INFORMACIÓN/EXPLICACIÓN: SE HACE UNA BÚSQUEDA DE LAS TEORÍAS QUE GUÍAN LAS PRÁCTICAS RELATADAS Y QUE PERMITEN EXPLICARLAS. SE PRETENDE CONTESTAR A LA SIGUIENTE CUESTIÓN ¿QUÉ SIGNIFICA ESTO Y POR QUÉ Y PARA QUÉ LO HAGO? EN ESTA FASE HAY UN ESFUERZO REFLEXIVO IMPORTANTE Y UN COMPROMISO CON LA JUSTIFICACIÓN Y COHERENCIA DE SU ACCIÓN QUE DA PIE AL POSIBLE CUESTIONAMIENTO O ARGUMENTACIÓN, Y CON ELLO, A SU PROBLEMATIZACIÓN, PROFUNDIZACIÓN, Y ELABORACIÓN DE NUEVOS ENLACES COGNITIVOS, NUEVAS TRANSFERENCIAS O REVISIONES Y RECONSTRUCCIONES NARRATIVAS DEL SENTIDO DE LA PROPIA PRÁCTICA.

CONFRONTACIÓN: ESTA ES UNA FASE DE CUESTIONAMIENTO DE PRÁCTICAS Y TEORÍA IMPLÍCITAS; EL CONOCIMIENTO POR SÍ MISMO NO IMPLICA CAMBIO DE ACTITUD NI ASEGURA LA MEJORA, EN CAMBIO EL DESCENTRARSE (MIRARSE DESDE FUERA, CON UNA ACTITUD CRÍTICA) Y ENFRENTARSE A SU PROPIA PRÁCTICA, MEJOR AÚN SI SE SOLICITA EL APORTE DE OTROS E INCLUSIVE EL COMPARARSE CON OTROS Y SUS PRÁCTICAS, INDUCE A BUSCAR SOLUCIONES, SUPONE UN MAYOR COMPROMISO ÉTICO Y MORAL, AL TIEMPO QUE APORTA APRENDIZAJE “DE LA PROPIA VOZ Y DE LOS OTROS”. AL CONTRASTAR Y COMPARTIR NUESTRAS REFLEXIONES CON OTROS PODEMOS OBTENER NUEVAS PREGUNTAS Y VISIONES DE LAS COSAS QUE OBVIAMOS O DAMOS POR SUPUESTAS. CON ESTE “CAREO” SE DESTAPAN TENSIONES, INCOHERENCIAS Y TAMBIÉN COINCIDENCIAS CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y PROFESIONAL, QUE IMPLICA UN NUEVO Y MÁS ARGUMENTADO ANÁLISIS DEL MATERIAL EXPRESADO EN BUSCA DE CAUSAS, SUPUESTOS, VALORES, CREENCIAS, INTERESES, ETC.

RECONSTRUCCIÓN: ÉSTA ES UNA FASE DE PLANIFICACIÓN DE LAS MEJORAS POSIBLES DE ALCANZARSE, COMO CONSECUENCIA DEL ANÁLISIS REFLEXIVO DE LAS FASES ANTERIORES. PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN ACUERDO SOBRE CÓMO SE PODRÍA CAMBIAR, QUÉ SE PODRÍA HACER DIFERENTE, QUÉ SE DEBE MANTENER… Y CON TODO ELLO RECONSTRUIR PRÁCTICAS, ENFOQUES Y CONCEPTUALIZACIONES. EN ESTA FASE DEL CICLO DE REFLEXIÓN EL PROFESORADO REESTRUCTURA (RECOMPONE, ALTERA O TRANSFORMA) SU PRÁCTICA DOCENTE Y SUS VISIONES, ESTABLECIENDO UN NUEVO Y MEJOR MARCO DE ACCIÓN/COMPRENSIÓN QUE RESTABLECE EL EQUILIBRIO Y EL POTENCIAL DE TRANSFORMACIÓN Y CONFIGURACIÓN FUTURA EN EL EJERCICIO DE LA PROFESIÓN, AL TIEMPO QUE SE REAPROPIA CRÍTICAMENTE DE SU EXPERIENCIA PRÁCTICA Y TEÓRICA ANTERIOR. CON ESTA FASE SE CIERRA Y REABRE EL CONTINUO CICLO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA Y DE DESARROLLO PROFESIONAL.

CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH PROBLEMA PROFESIONAL DEFINICIÓN Definir el problema con precisión (Forma interrogativa) INFORMACIÓN Indagar qué teorías propias subyacen al mismo CONFRONTACIÓN ¿Cómo ven los demás el problema? ¿Cómo ven mis teorías? RECONSTRUCCIÓN ¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera?

n La experiencia personal ocupa una posición esencial, es una parte crucial del contenido a procesar por el estudiante quien mucho de lo que conoce es construido por él, en tanto pensador, en la medida que necesita el conocimiento para uno y otro contexto. n No se trata, por supuesto, de un conocimiento prefabricado y presentado de conjunto con el sello de verdades sobre el mundo. Los estudiantes exploran sus propias ideas, las de otros, las del texto, sus ejemplos, argumentos, experiencias. . . y llegan a conclusiones mediante la práctica del pensar.

LA PRIMERA ETAPA DEL PROCESO REFLEXIVO ES A MENUDO PROVOCADA POR UNA CONCIENCIA DE SENTIMIENTOS INCÓMODOS Y RUDOS. ESTO OCURRE PORQUE NUESTRO CONOCIMIENTO ACTUAL NO ES CAPAZ DE EXPLICAR ESTA NUEVA SITUACIÓN. EXISTEN MUCHOS SENTIMIENTOS DE INSATISFACCIÓN E INCERTIDUMBRE, ASÍ SCHÖN (1992) REFIERE ESTA ETAPA COMO “LA EXPERIENCIA DE LA EXTRAÑEZA”, MIENTRAS QUE BOYD Y FALES (1983) DESCRIBEN COMO “UN SENTIMIENTO INTERNO DE INCOMODIDAD”. NO OBSTANTE, ES IMPORTANTE ENFATIZAR QUE LA REFLEXIÓN PUEDE TAMBIÉN INCITAR SITUACIONES POSITIVAS, COMO GRANDES LOGROS.

LA SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO REFLEXIVO IMPLICA UN ANÁLISIS CRITICO DE LA SITUACIÓN ESTA SERÁ CONSTRUCTIVA E INCLUIRÁ UN EXAMEN DE SENTIMIENTOS Y CONOCIMIENTOS SOBRE COMO LA SITUACIÓN AFECTA AL INDIVIDUO, Y SOBRE COMO EL INDIVIDUO HA AFECTADO A LA SITUACIÓN. ES UN FOCO DE ATENCIÓN IMPORTANTE SOBRE SENTIMIENTOS POSITIVOS DE LA EXPERIENCIA, Y TRATA CON SENTIMIENTOS NEGATIVOS QUE PODRÍAN OBSTRUIR UNA CURIOSIDAD RACIONAL DE LOS ACONTECIMIENTOS.

n DESDE EL ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO SE ENTIENDE POR PERSONA EDUCADA AQUELLA QUE PUEDE FUNCIONAR CON ESTRATEGIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INSIGHTS, IMBRICADOS EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO MÁS QUE UNA PERSONA PORTADORA DE UN GRAN CÚMULO DE INFORMACIÓN………………

……………… hechos atomizados y datos acumulados por adición unos tras otros. Es un buscador, un explorador, un cuestionador; en lugar de un creyente en verdades hechas. Alguien capaz de reflexionar acerca de sus experiencias, de analizarlas, organizarlas y evaluarlas por medio del pensamiento.

¿Cómo puede relacionarse el profesor con el conocimiento profesional? . . Si no entra en contacto su tarea es Artesana. . Si se le impone puede interpretarlo como: - un conocimiento a transmitir - un conocimiento descontextualizado DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA PRÁCTICA

Conocimiento profesional como contenido a transmitir o descontextualizado

EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA: SCHON (1992) • CRISIS DE CONFIANZA EN PREPARACIÓN DE PROFESIONALES. • CRISIS EN CONSIDERACIÓN DE LOS CENTROS PARA PREPARAR PROFESIONALES. • EL PROBLEMA DEBE PLANTEARSE AL REVÉS: ¿EN QUÉ CONSISTE EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO? ¿QUÉ APRENDEMOS A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO PRÁCTICO/ARTÍSTICO? .

EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL: • SE CONVIERTE EN PROFESOR MEDIANTE UNPROCESO CONTINUO, ATRAVESANDO DIVERSOS PAPELES Y MOMENTOS. • SU VISIÓN DE LA DOCENCIA PARTE DE SU EXPERIENCIA COMO ALUMNO. • SU FORMA DE ENTENDER LA DOCENCIA DEPENDE DE SU FORMA DE VER EL MUNDO. • LA FORMA DE VER EL MUNDO ESTÁ INFLUENCIADA POR FACTORES EVOLUTIVOS: – LA SITUACIÓN SOCIAL EN QUE VIVE (MEDIO SOCIAL, CONCEPCIÓN DEL NIÑO, DEL ADOLESCENTE, ETC. ) – LA SITUACIÓN PERSONAL DENTRO DE SU CICLO DE VIDA

FASE DE FORMACION PERMANENTE ESTUDIANTE FORMACION INICIAL INICIACION AL APRENDER A APRENDER PERFECCIONAMIENTO

CONOCIMIENTO PRÁCTICO CONOCIMIENTO TEÓRICO Importancia del conocimiento práctico, • La práctica como un arte, • Necesidad de preparar para el arte. • ¿El profesor es un artista? , ¿se forman artistas? , ¿en qué consiste formar artistas Docentes?

LA PREPARACIÓN TEÓRICA NO PREPARA LA PRÁCTICA. PUEDE SER UN OBSTÁCULO.

LA PREPARACIÓN TEÓRICA NO PREPARA LA PRÁCTICA. PUEDE SER UN OBSTÁCULO.

Schon: “La Universidad seduce y abandona”. CONOCIMIENTO TEÓRICO NO PRODUCE CONOCIMIENTO PRÁCTICO • PUEDE CONSTITUIRSE EN OBSTÁCULO PARA EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO – PROPONE ESQUEMAS DE VALIDACIÓN MUY FUERTES – NO DA HERRAMIENTAS PARA ACTUACIÓN PRÁCTICA – NO PUEDE PREVENIR TODAS LAS SITUACIONES QUE SE PUEDEN PRESENTAR