Profesn vzdlvn kompetence k zen profesn a vzdlvac

Profesní vzdělávání, kompetence k řízení profesní a vzdělávací dráhy a pracovní zkušenosti: proč & jak? Peter Plant Brno, CZ 17 th May 2018

Malé krabičky 1. Malé krabičky na stráni, Malé krabičky z obyčejného prefabrikátu, Malé krabičky, malé krabičky, Malé krabičky, jedna jako druhá. Zelená a růžová Modrá a žlutá A všechny jsou z obyčejného prefabrikátu A všechny vypadají stejně. 2. Lidi z těchto domků Chodili všichni na vysokou A pak se octnou v těchto krabičkách Malé krabičky, jedna jako druhá Jsou tu doktoři a právníci a ředitelé podniků, A všichni jsou z obyčejného prefabrikátu A všichni vypadají stejně

3. A všichni chodí na golfové hřiště, A Martini pijí suché, A všichni mají rozkošné dětičky, A ty děti chodí do školy A v létě jezdí na tábor A pak jdou na univerzitu, A pak všechny skončí v těch malých krabičkách A všechny dopadnou stejně 4. A kluci začnou podnikat, A ožení se a mají rodinu, A ta skončí v těch malých krabičkách, Malé krabičky, jedna jako druhá. Zelená a růžová Modrá a žlutá A všechny jsou z obyčejného prefabrikátu A všechny vypadají stejně. Malvina Reynolds

Profesní vzdělávání, kompetence k řízení profesní a vzdělávací dráhy a pracovní zkušenosti Prezentace má 3 části: (1) Máme všichni profesní dráhu? Kompetence k řízení profesní a vzdělávací dráhy. Profesní kompetence. (2) Profesní výuka. Profesní vzdělávání. Měníme stereotypní předpoklady. (3) Pracovní zkušenosti. Programy & osnovy.

Máme všichni kariéru? • Ten, kdo vydělává • Podnikatel • Kariérista Ref: Plant, P. (1997). Careerist, Wage-earner or Entrepreneur: Work Values and Counseling (in) Journal of Employment Counseling Vol. 34, No. 4, 1997. Alexandria, USA: American Counseling Association

Jaká jsou synonyma pro toho, kdo vydělává? Ten, kdo vydělává na chleba Pracující Zaměstnanec (Placený) pracovník Dělník Pracant Námezdní síla Nádeník

Jak se dá jinak označit podnikatel? Průmyslník Ředitel Manažer Vedoucí firmy Businessman Impresário/ producent

Jak jinak označujeme kariéristu? Prospěchář Ten, kdo se škrábe nahoru Ten, kdo vyhledává příležitosti Oportunista Sběratel diplomů Profesionál Vetřelec/ vtěrka

Kompetence k řízení profesní a vzdělávací dráhy Career Management Skills - CMS • • Definice CMS: anglický termín „Kompetence k řízení profesní a francouzsky: ‘acquisition de la vzdělávací dráhy označují celou škálu capacité de s’orienter’ kompetencí, které jednotlivcům i skupinám poskytují strukturovanou CMS spadají někdy pod širší formy „kariérového vzdělávání“ a „výuky pro možnost shromažďovat, analyzovat, syntetizovat a organizovat sebe, rozvoj profesní dráhy“, včetně informace týkající se vzdělávání a práce, „životních dovedností“ nebo a také dovednosti nutné pro rozhodování „osobního a společenského se a pro zavedení rozhodnutí a změn do vzdělávání“ (např. ve Slovinsku and života. “ Švédsku) V některých zemích existují užší pojmy: „plánování profesní dráhy“, Ref: ELGPN (2015). Designing and Implementing Policies Related to Career Management Skills (CMS). „dovednosti pro změnu profese“ či http: //www. elgpn. eu/publications/browse-by„dovednosti pro hledání práce“ language/english/ELGPN_CMS_tool_no_4_web. pdf

OECD STRATEGICKÁ AKČNÍ ZPRÁVA SKILLS (DOVEDNOSTI): NORSKO (2014) Po kritice ze strany OECD se sešla odborná vládní komise se zaměřením na holistický přístup ke kariérovému poradenství (2015 -2016) • Do r. 2015: Zavést vzdělávání profesionály v oblasti profesního poradenství (bakalářské, magisterské a celoživotní vzdělávání) • Do r. 2016: Navýšit zdroje profesní poradenství ve vzdělávacím systému. Založit poradenská centra ve všech částech země. Vyvinout běžné služby profesního poradenství online. • Do r. 2017: Uvést požadavky na vzdělání pro kariérní poradce Ref: https: //www. regjeringen. no/contentassets/05 a 79 a 5 ed 91 e 40 e 1 a 80 e 6 f 8028 b 21 e 3 e/n o/pdfs/nou 20160007000 dddpdfs. pdf

Profesní kompetence: skandinávská perspektiva „Profesní kompetence jsou kompetence k pochopení a rozvoji sebe sama; k objevování života a světa práce a studia; a ke zvládání světa, učení se a práce v obdobích přechodů a změn. Profesní kompetence zahrnují schopnost být si vědom nejen toho, co dělám, ale také toho, co bych mohl dělat, i povědomí o tom, jak jedince formují každodenní činnosti a konání, jež zároveň ovlivňují jejich budoucí příležitosti. “ Ref: Thomsen, R. (2014). A Nordic perspective on career competences and guidance – Career choices and career learning. NVL & ELGPN concept note, Oslo: NVL http: //www. elgpn. eu/publications/browse-bylanguage/english/career-choices-and-career-learning. -nvlelgpn-concept-note/

DOTS model (Law & Watts, 1977) • Decision making (D) - rozhodování • Opportunity awareness (O) - povědomí o příležitostech • Transition skills (T) - dovednosti pro období přechodů • Self awareness (S) povědomí o sobě Nebo řečeno jednoduše: • S: “Kdo jsem? ” • O: “Kde jsem? ” • D: “Co budu dělat? ” • T: “Jak to zvládnu? ”

Bill Law: Profesní výuka ve 4 krocích • Sensing (Se) - vnímání: získáme obraz o tom, jak se věci jeví • Sifting (Si) – třídění: uspořádáme si verzi toho, jaké věci jsou • Focusing (F) - zaměření: začneme si všímat, jak věci cítíme • Understanding (U) - porozumění: získáme přehled o tom, jak věci fungují Ref: http: //www. hiho. com/memory/cafnewdots. pdf

Učíme se participací: 4 aspekty Učení se ze sounáležitosti Učení se konáním komunita Praxe / trénink Učení se smysl Učení se jako zkušenost identita Učení se tím, že se něčím staneme

Situované učení Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press Autentické učební prostředí Od začátečníka/ nováčka k Prostřednictvím a spolupráce b interakcí c aktivní účasti expertovi/mistru: přesvědčení chování kultura Společenství, kde získáme praxi Periferie komunity

Zásady pro Dobré profesní poradenství nadace Gatsby (UK) „Navštívili jsme 6 zemí: Nizozemí, Německo, Hongkong, Finsko, Kanadu, a Irsko“ (2014) 1. Stabilní program k rozvoji profesní dráhy 2. Poučení z informací z pracovního a profesního trhu 3. Zaměření na potřeby jednotlivých žáků 4. Propojení osnov se zaměřením na povolání 5. Kontakty se zaměstnavateli a zaměstnanci 6. Kontakt s pracovišti 7. Kontakty s vyšším a následným vzděláním 8. Osobní vedení • http: //www. gatsby. org. uk/education/focus-areas/good-career-guidance • http: //www. gatsby. org. uk/uploads/education/reports/pdf/gatsby-sir-johnholman-good-career-guidance-2014. pdf

Akční plán (Irsko, 2017) • Posílit podporu studentů, aby se mohli informovaně rozhodovat ohledně volby povolání: • „Informace o profesích a poskytování poradenských služeb jsou klíčové pro podporu studentů v tom, aby se dokázali informovaně rozhodnout. • Také odborná praxe poskytuje studentům příležitost k tomu, aby získali vhled do světa práce, což pomáhá zvolit možné profesní dráhy. “ Ref: Action Plan for Education, 2017. Department of Education and Skills, Ireland

Co předpokládají děti: genderové otázky v profesním vzdělávání https: //www. youtube. com/watch? v=Vw. PNa 06 EOd. U

Odborná praxe: simulace Jamieson, I. , Miller, A. & Watts, A. G. (1988). Mirrors of Work: Work Simulations and Schools. London: Falmer

Poskytování podpory: více než osobní kontakt • • Informovat Poradit Ohodnotit Vyučovat Obhajovat Zapojit do networkingu Poskytovat zpětnou vazbu Umožnit odbornou praxiposkytnutí praktických zkušeností • Ref: Ford, Geoff (2001). Guidance for Adults: Harnessing Partnership Potential. NICEC Briefing. Cambridge: CRAC

Přístup v rámci celé školy, nebo odborné zaměření? Speciálně zařazeno do rozvrhu, nebo začleněno do osnov? Odborně Švédsko Podle speciálního rozvrhu V rámci celých Dánsko osnov Celoškolsky Norsko Irsko, Nový Zéland

Společnost a Jedinec (Watts, 1996) Společnost Jedinec Změna Radikální (společenská změna) Progresivní (individuální změna) Status quo Konzervativní (řízení společnosti) Liberální (nedirektivní)

„ V konkrétní zkušenosti nejde nikdy o jednotlivý předmět nebo událost: předmět či událost vždy tvoří specifickou součást, fázi nebo aspekt prožívaného světa. ” (Dewey) Bibliografie Griffiths, T. & David, G. (2004). Learning through work experience for the knowledge economy. Cedefop. Luxembourg: Official Publications of the EU Guile, D. & Griffiths, T. (2001) Learning Through Work Experience. Journal of Education and Work, 14: 1, 113 -131 Jamieson, I. , Miller, A. , Watts, A. G. (1988). Mirrors of Work. Brighton: Falmer Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press Watts, A. G. (1991). The concept of work experience (in) Miller, A. , Watts, A. G. and Jamieson, I. , eds. Rethinking Work Experience. Brighton: Falmer

Děkuji moc

Prof, Dr Peter Plant peter@roejle. dk