Prof Dr Wilfried Schlagenhauf Abteilung Technikwissenschaft oder Lebenswelt

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technikwissenschaft oder Lebenswelt? Wie kommt die Technikdidaktik zu ihren Inhalten? 1. Bedeutung der Thematik 2. Ansätze zur Bestimmung der Unterrichtsinhalte 3. Inhaltsspektrum technischer Bildung – Perspektiven 4. Schlussfolgerungen Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 1

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik 1. Bedeutung der Thematik „Im letzten Jahrzehnt ist zunehmend deutlich geworden, dass die allgemeinen Prinzipien der Unterrichtsqualität um spezifische Aspekte des jeweiligen Faches bzw. Inhaltsgebietes ergänzt werden müssen. “ [Helmke 2007, S. 736] Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) Deutschland vom 16. 10. 2008 : Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung Deutsche Gesellschaft für Technische Bildung (DGTB): DGTB-Ländergemeinsame-Inhalte-Technik. doc (http: //www. dgtb. de/bildungspolitik. html)) Burkhard Sachs: Inhaltlicher Orientierungsrahmen: Problem- und Handlungsfelder: • Arbeit und Produktion • Bauen und Wohnen • Versorgung und Entsorgung • Transport und Verkehr • Information und Kommunikation [Sachs 1979] Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 2

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik 2. Ansätze der Inhaltsbestimmung A) Subjektorientierung Ausrichtung der Inhalte an Merkmalen, Dispositionen usw. des Lernenden B) Objektorientierung Inhalte sollen dem betreffenden Realitätsbereich oder einer relevanten Wissenschaft entnommen werden C) Situations- / Gesellschaftsorientierung Inhaltsbestimmung orientiert sich an der Lebenswelt, an gesellschaftlicher Praxis Winfried Schmayl: „Für Bildung kann die Lebenspraxis nicht der entscheidende Horizont sein. Das zu führende Leben ist das Bewährungsfeld der Bildung, nicht ihre Quelle“ [Schmayl 2004 b, S. 7] Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 3

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik 3. Inhaltsspektrum technischer Bildung - Perspektiven der Weiterentwicklung und Ergänzung Bedürfnishierarchie nach A. Maslow Bedürfnishierarchie-Ebenen Bedürfnisbereiche (Beispiele) 5. Ebene: Selbstverwirklichungsbedürfnis (The need for self actualization) Individualität, Talententfaltung, Perfektion 4. Ebene: Wertschätzungsbedürfnisse (The esteem needs) Status, Respekt, Anerkennung, Wohlstand, Einfluss, Erfolge, Stärke 3. Ebene: Sozialbedürfnisse: Bedürfnis nach Liebe und Zugehörigkeit (The love needs) Familie, Freundeskreis, Partnerschaft, Liebe 2. Ebene: Sicherheitsbedürfnisse (The safety needs) Recht und Ordnung, Schutz vor Gefahren, fester Arbeitsplatz 1. Ebene: Physiologische Bedürfnisse (The 'physiological' needs) Atmung, Schlaf, Nahrung, Wärme, Gesundheit, Wohnraum [Maslow 1943; Maslow/ Kruntorad 2005] Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 4

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik Zitate Günter Ropohl: „…als Abgrenzungskriterium [zwischen technischen und ästhetischen Objekten. W. S. ] kommt die Zweckbestimmung in Betracht; ob nämlich das betreffende Artefakt vorwiegend auf praktische Lebensdienlichkeit oder vorwiegend auf sinnliches Wohlgefallen berechnet ist. “ [Ropohl 1979 S. 48. ] Friedrich Rapp: „Die Artefakte der Technik dienen immer einem praktischen Verwendungszweck. Sie entlasten den Menschen von physischer Arbeit - und im Falle der Computer auch von routinemäßigen Denkoperationen…“ [Rapp 1973, S. 109] Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 5

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik 4. Schlussfolgerungen Erweiterung des Problem- und Handlungsfeldermodells? • • Schützen und Sichern Selbstentfaltung, Lebensgestaltung [Schmayl 2004 a) • Haushalt und Freizeit [VDI 2004] ? Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 • • Ernährung Bekleidung Hygiene Gesundheit • Medizintechnik • Landwirtschaftstechnik • Biotechnologie [ITEA 2000] 6

Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik Erweitertes Modell der Problem- und Handlungsfelder ¡ ¡ ¡ Arbeit und Produktion Bauen und Wohnen Versorgung und Entsorgung Transport und Verkehr Information und Kommunikation [Sachs 1979] ¡ ¡ Unterschiedliche Bedürfnisebenen in jedem Pu. H Feld berücksichtigen Haushalt und Freizeit [VDI 2004] Schützen und Sichern [Schmayl 2004 a) Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 7

Literatur ¡ ¡ ¡ ¡ Prof. Dr. Wilfried Schlagenhauf, Abteilung Technik Helmke, Andreas: Unterrichtsforschung international. In: Tenorth, Heinz Elmar; Tippelt, Rudolf (2007): Beltz Lexikon Pädagogik. Weinheim: Beltz. Humboldt, W. v. : Theorie der Bildung des Men schen [1793]. In: ders: Schriften zur Anthropologie u. Geschichte. Werke in 5 Bd. , hg. v. A. Flitner u. K. Giel. Bd. I. , Darmstadt 1960. International Technology Education Association (ITEA) (Hg. ) (2000): Standards for Technological Literacy. Content for the study of technology. Reston, Va. : ITEA. KMK; Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg. ) (2008): Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16. 10. 2008. Online verfügbar unter http: //www. kmk. org/schul/Bildungsstandards/Rahmenvereinbarung_MSA_BS_04 12 2003. pdf. Maslow, A. H. (1943): A Theory of Human Motivation. In: Psychological Review, H. 50, S. 370– 396 Maslow, A. H. ; Kruntorad, P. (2005): Motivation und Persönlichkeit. Reinbek Rapp, Friedrich (1973): Technik und Naturwissenschaften eine methodologische Untersuchung. In: Lenk, Hans; Moser, Simon (Hg. ): Techne, Technik, Technologie. Pullach: UTB, S. 108– 132. Ropohl, Günter (1979): Technische Inhalte einer Arbeitslehre der Sekundarstufe II. In: Dedering, H. (Hrsg. ): Lernen für die Arbeitswelt. Reinbek 1979, S. 204 217. In: Dedering, Heinz (Hg. ): Lernen für die Arbeitswelt. Reinbek, S. 204– 217. S. 210 Ropohl, Günter (1979): Zum Technikbegriff eines generalistischen Technikunterrichts. In: Traebert, Wolf E. (Hg. ): Technik als Schulfach. Bd. 2: Technikunterricht im Spannungsfeld allgemeiner und beruflicher Bildung. Düsseldorf: VDI Verlag, S. 39– 62 Sachs, Burkhard (1979): Skizzen und Anmerkungen zur Didaktik eines mehrperspektivischen Technikunterrichts. In: Deutsches Institut für Fernstudien an der Universität Tübingen (Hg. ): Technik Ansätze für eine Didaktik des Lernbereichs Technik. Fernstudienlehrgang Arbeitslehre. Studienbrief zum Fachgebiet Technik. Tübingen, S. 41– 80. Schmayl, W. (2004 b): Arbeits und Techniklehre auf der Basis einer allgemeinen Technologie? Eine Auseinandersetzung mit den fachdidaktischen Vorstellungen Günter Ropohls. In: tu Zeitschrift für Technik im Unterricht, Jg. 29, H. 114, S. 5– 10 Schmayl, Winfried (2004 a): Vom Aufbau und den Inhalten des Technikunterrichts Teil II. In: tu Zeitschrift für Technik im Unterricht, Jg. 28, H. 111, S. 7– 15. S. 13 Verein Deutscher Ingenieure (Hg. ) (2004): Bildungsstandards Technik für den mittleren Schulabschluss. Düsseldorf. http: //www. vdi bb. de/bvbb/projekte/bildung/VDIBildungsstandards. Technik. pdf Studientage PH Bern, 3. 1. 2010, Session C. 8 8