PROF DR VESNA UNIPAVLOVI UNIVERZITET U BEOGRADU FAKULTET

PROF. DR VESNA ŽUNIĆ-PAVLOVIĆ UNIVERZITET U BEOGRADU FAKULTET ZA SPECIJALNU EDUKACIJU I REHABILITACIJU OBRAZOVANJE I VASPITANJE UČENIKA SA POREMEĆAJIMA PONAŠANJA

DIJAGNOSTIČKA OZNAKA POREMEĆAJA PONAŠANJA q Definicija (ICD-10 i DSM-V) q q Repetitivan i perzistentan obrazac antisocijalnog, agresivnog i prkosnog ponašanja koje znatno odstupa od socijalnih očekivanja za odgovarajući uzrast Simptomi: Agresija prema ljudima i životinjama q Uništavanje imovine q Obmanjivanje i krađe q q Teško kršenje pravila ponašanja q Prevalencija 1 -20% q Komorbiditet 30 -70% q Loša prognoza

KLASIFIKACIONI SISTEMI U SPECIJALNOJ EDUKACIJI q OECD A: smetnje u razvoju i invaliditet q B: emocionalni ili bihejvioralni problemi ili specifične teškoće učenja q C: socijalna uskraćenost q q Akt o unapređivanju obrazovanja osoba sa ometenošću (IDEA): Emocionalni poremećaji: Nesposobnost za učenje koja se ne može objasniti intelektualnim, senzornim ili zdravstvenim faktorima q Nesposobnost da se uspostave i održe zadovoljavajući odnosi sa vršnjacima i nastavnicima q Neprikladna ponašanja i osećanja u normalnim okolnostima i dr. q Ne uključuje socijalnu neprilagođenost q

POLOŽAJ UČENIKA SA POREMEĆAJIMA PONAŠANJA U NAŠEM SISTEMU q Zakon o osnovama sistema obrazovanja i vaspitanja q „Socijalna uskraćenost, smetnje u razvoju i invaliditet i drugi razlozi“ q Zakon o osnovnom obrazovanju i vaspitanju q „Učenik sa smetnjama u razvoju i invaliditetom jeste dete sa intelektualnim, čulnim i motoričkim smetnjama u razvoju“ (čl. 10. ) Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi Republike Hrvatske Učenici sa teškoćama (čl. 65. ): q Učenici s teškoćama u razvoju q Učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim problemima q Učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim i jezičnim čimbenicima q

IDENTIFIKACIJA EMOCIONALNIH I BIHEJVIORALNIH POREMEĆAJA q Prevalencija u ukupnoj populaciji dece i adolescenata je oko 20% q U školama 1 -2% učenika dobije dodatnu podršku iz ovih razloga q Broj identifikovanih učenika postupno raste i najveći je na uzrastu od 14 -15 godina q Posledice: 1/3 učenika sa poremećajima ponašanja ostvari pravo na dodatnu podršku q Strukturiranje problema i razvoj hroničnih mentalnih poremećaja q Ograničena efektivnost mera prevencije i rane intervencije q

MODELI OBRAZOVANJA UČENIKA SA POREMEĆAJIMA PONAŠANJA q OECD: q q Srbija: q q Redovne škole, odeljenja ili škole za učenike sa smetnjama u razvoju Redovne škole Rezultati istraživanja: Obrazovanje učenika sa poremećajima ponašanja u redovnim školama daje iste ili bolje rezultate u odnosu na „specijalna“ odeljenja i škole q Univerzalni školski programa prevencije emocionalnih i bihejvioralnih poremećaja ostvaruju pozitivne efekte q Učenici sa poremećajima ponašanja imaju specifične obrazovne potrebe q

PROMENA PONAŠANJA q Ponašanje učenika na času: q Visok nivo nepoželjnog i nizak nivo poželjnog ponašanja Ometanje školskih aktivnosti q Negativan uticaj na druge učenike q q Uobičajene reakcije nastavnika: Kažnjavanje učenika q Hostilne verbalne izjave q Izuzetno retko pohvaljivanje i nagrađivanje učenika q q Preporuke: q Primena strategija efektivnog rukovođenja odeljenjem

POBOLJŠANJE ŠKOLSKOG USPEHA q Školski uspeh učenika sa poremećajima ponašanja: q q 75% ima slabiji opšti uspeh i niže ocene iz svih nastavnih predmeta Uobičajene reakcije nastavnika: Usmeravanje interakcija na nepoželjno ponašanje q Smanjivanje zahteva q Ređe davanje instrukcija q Isključivanje učenika iz aktivnosti u odeljenju q q Preporuke: Primena direktnih instrukcija q Razvijanje sposobnosti koje su neophodne za praćenje instrukcija, pamćenje naučenog, primenu stečenih znanja i sl. q

UNAPREĐIVANJE INTERPERSONALNIH ODNOSA q Odnosi sa vršnjacima: Nepovoljan status u vršnjačkoj grupi q Snižena socijalna kompetencija q 50% iskusi odbacivanje od vršnjaka q q Uobičajene reakcije nastavnika: q q Univerzalni trening socijalnih veština Preporuke: Usmeravanje treninga na specifična ponašanja učenika q Kognitivno-bihejvioralni pristup, duže trajanje i primena procedura kojima se pospešuje generalizacija i održavanje pozitivnih promena q Primena treninga na starijem uzrastu q

ZAKLJUČAK q q q Izmena zakonskih definicija i kriterijuma: q Poremećaji ponašanja negativno utiču na dostupnost i ishode obrazovanja i vaspitanja q Učenici sa poremećajima ponašanja imaju specifične obrazovne potrebe q Škola može uspešno da odgovori na potrebe ovih učenika Stručno usavršavanje nastavnika: q Mali broj programa q Dobro obučeni nastavnici postižu dobre rezultate u unapređivanju ponašanja i uspeha ovih učenika Istraživanja: q Prevalencije, karakteristika, etiologije i dr. q Obrazovnih potreba učenika sa poremećajima ponašanja q Efektivnih programa i intervencija