PROCESSI DI LETTOSCRITTURA E CALCOLO Fattori implicati Indicatori

PROCESSI DI LETTOSCRITTURA E CALCOLO: Fattori implicati Indicatori di rischio Mariagrazia Gozio Ponte di Legno – 19 maggio 2006

Scuola dell’infanzia e primi anni scuola primaria Segnali di rischio e difficoltà IDENTIFICAZIONE PRECOCE Intervenire: “risolvere” o “ridurre” q FAVORIRE L’INSTAURARSI DI ADEGUATE STRATEGIE q EVITARE CHE AUMENTI IL DIVARIO TRA LE PRESTAZIONI DEL BAMBINO IN DIFFICOLTÀ E QUELLE DEL GRUPPO CLASSE q EVITARE LA PERDITA DI MOTIVAZIONE q ACQUISIRE UNA ADEGUATA AUTOSTIMA PERSONALE, EVITANDO CHE SI INSTAURINO SENSI DI INADEGUATEZZA ED INFERIORITÀ

SCUOLA DELL’INFANZIA: Perché? v CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA E DEI NUMERI v CONTINUITÀ NEGLI INTERVENTI v METALINGUISTICA

PERCORSO DI CONCETTUALIZZAZIONE DELLA LINGUA SCRITTA • DIFFERENZIAZIONE DISEGNO SCRITTURA • LIVELLO PRESILLABICO • LIVELLO SILLABICO - non convenzionale - convenzionale • LIVELLO SILLABICO-ALFABETICO • LIVELLO ALFABETICO

ESEMPI DI SCRITTURE SPONTANEE (da Coruzzi-Ramazzotti) PRESILLABICO CONVENZIONALE

SILLABICO NON CONVENZIONALE SILLABICO-ALFABETICO

DIMENSIONE METALINGUISTICA ABILITÀ DI RIFLETTERE SUL LINGUAGGIO E DI CONTROLLARE CONSAPEVOLMENTE I PROCESSI LINGUISTICI. PONTE TRA LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA. LE COMPETENZE METALINGUISTICHE CRESCONO ANCHE IN RELAZIONE AL LIVELLO E AL TIPO DI ESPERIENZA SCOLASTICA. DIVERSI STUDI SUL LINGUAGGIO VERBALE HANNO INDIVIDUATO NELLE COMPETENZE METALINGUISTICHE I FATTORI MAGGIORMENTE IMPLICATI NELL’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA Ø È UNA SOTTO-AREA DELLA CONSAPEVOLEZZA METALINGUISTICA. Ø CAPACITÀ DI IDENTIFICARE LE COMPONENTI FONOLOGICHE DI UNA LINGUA E DI SAPERLE INTENZIONALMENTE MANIPOLARE. Ø IN QUANTO CAPACITÀ DI FARE UNA BUONA ANALISI DEI SUONI COSTITUENTI LA PAROLA, È CONSIDERATA LA PIÙ PERTINENTE ALL’ ACQUISIZIONE DI LETTURA E SCRITTURA, SOPRATTUTTO NELLE PRIME FASI DELL’ALFABETIZZAZIONE.

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA Cosa implica? Ø IDENTIFICAZIONE DI FONEMI, SILLABE, RAGGRUPPAMENTI DI SUONI ALL’INIZIO, ALLA FINE E NELLA PARTE CENTRALE DI UN TERMINE Ø MANIPOLAZIONE DI SUONI Ø RICONOSCIMENTO E PRODUZIONE DI RIME E ALLITTERAZIONI Ø SEGMENTAZIONE E FUSIONE DEI SUONI COSTITUENTI LA PAROLA

CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA q GLOBALE, PRESENTE NEI BAMBINI PRESCOLARI q ANALITICA, POCO PRESENTE PRIMA DELL’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA

CONSAPEVOLEZZA GLOBALE (Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle competenze metafonologiche” Erickson) Ø DISCRIMINAZIONE DI SUONI • DISCRIMINAZIONE UDITIVA DI COPPIE MINIME Ø CLASSIFICAZIONE • RICONOSCIMENTO DI RIME • RICONOSCIMENTO DI SILLABE IN PAROLE DIVERSE Ø FUSIONE E SEGMENTAZIONE • SEGMENTAZIONE SILLABICA • SINTESI SILLABICA

CONSAPEVOLEZZA ANALITICA (Marotta-Trasciani-Vicari CMF-Valutazione delle competenze metafonologiche” Erickson) Ø • • • FUSIONE E SEGMENTAZIONE SINTESI E SEGMENTAZIONE FONEMICA MANIPOLAZIONE DELEZIONE SILLABICA E CONSONANTICA INVERSIONE DI INIZIALI (SPOONERISMO) CLASSIFICAZIONE RICOGNIZIONE DI RIME PRODUZIONE DI RIME FLUIDITÀ LESSICALE CON FACILITAZIONE FONEMICA

ESEMPI DI ATTIVITÀ FONOLOGICHE Ø “DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA COME …” “DIMMI UNA PAROLA CHE INIZIA CON …” Ø IDENTIFICARE LA PAROLA SCANDITA DALL’INSEGNANTE NELLE SILLABE E NEI FONEMI COSTITUENTI Ø SEGMENTARE PAROLE IN SILLABE E FONEMI Ø RICONOSCERE E PRODURRE RIME Ø ELIDERE O AGGIUNGERE SUONI A PAROLE DATE (DITALE → DITA) Ø RICONOSCERE PAROLE LUNGHE E PAROLE CORTE Ø TROVARE DIFFERENZE TRA DUE PAROLE (ES. CANE – TANE) Ø “QUALE PAROLA NON INIZIA CON LO STESSO SUONO TRA. . . ” (ES. PANE, PERA, TINO, POCO)?

QUANDO? ü È CONSIGLIABILE OPERARE PER SVILUPPARE LA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GIÀ IN ETÀ PRESCOLARE. ü IL RICONOSCIMENTO DI SILLABE E LA DISCRIMINAZIONE DI PATTERN SONORI RICORRENTI FRA LE PAROLE (RIME, ALLITTERAZIONI, ASSONANZE) È POSSIBILE DAI 3 -4 ANNI. ü A 5 ANNI IL BAMBINO SEGMENTA LA PAROLA IN SILLABE. CON L’ALLENAMENTO ARRIVA POI AD ANALIZZARE TUTTI I SUONI DELLA PAROLA. ü LA MANIPOLAZIONE È POCO PRESENTE PRIMA DEI 6 -7 ANNI (G. PINTO)

INDICAZIONI GENERALI ORDINE PRESENTAZIONE: • Sillaba iniziale-sillaba finale-sillaba intermedia • Fonema iniziale-fonema finale-fonema intermedio PRIMA ATTIVITÀ DI FUSIONE E POI DI SEGMENTAZIONE

DIFFICOLTÀ CHE SI POSSONO RISCONTRARE ALLA SCUOLA DELL’INFANZIA ü A QUATTRO ANNI DIFFICOLTÀ DI LINGUAGGIO: - frasi incomplete - sintassi inadeguata - parole utilizzate in modo non adeguato al contesto - uso di parole sostitutive ü INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA - sostituzione di lettere s/z – r/l – p/b - omissione di lettere o parti di parola

ü – – – INADEGUATEZZA NEI GIOCHI FONOLOGICI: “burrone”: se tolgo “ne” cosa rimane? riconoscimento e costruzione di rime isolare il primo suono delle parole o l’ultimo ü DIFFICOLTÀ NELLA COPIA DA MODELLO E DISORDINE NELLO SPAZIO DEL FOGLIO ü DISTURBO DELLA MEMORIA A BREVE TERMINE ü DIFFICOLTÀ AD IMPARARE FILASTROCCHE ü DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE NOMI DI OGGETTI CONOSCIUTI ED UTILIZZATI SPESSO

ü DIFFICOLTÀ DI ATTENZIONE ü INADEGUATA MANUALITÀ FINE ü GOFFAGGINE ACCENTUATA NEL VESTIRSI, ALLACCIARSI LE SCARPE, RIORDINARE ü INADEGUATO RICONOSCIMENTO DELLA DESTRA E DELLA SINISTRA ü DIFFICOLTÀ A RIPRODURRE RITMI E A MANTENERE IL RITMO PER UN TEMPO PROLUNGATO

MECCANISMI DEL PROCESSO DI LETTURA Ø MECCANISMO DI ANTICIPAZIONE: il lettore immagina ciò che è scritto prima di decifrarlo interamente; si basa su indici linguistici ed extralinguistici. Meccanismo cognitivo. Ø MECCANISMO DI DECIFRAZIONE: lo scritto viene analizzato nelle unità che lo compongono. meccanismo percettivo Meccanismi presenti già nella lettura spontanea del bambino prescolare. Meccanismi ugualmente efficienti nel lettore esperto.

NUMERI E CALCOLO “UN BIMBO DI POCHI MESI DI VITA È GIÀ CAPACE DI DISCRIMINARE LE QUANTITÀ E DI CATEGORIZZARE IL MONDO CHE VEDE E SENTE IN TERMINI DI NUMEROSITÀ” (Lucangeli)

SISTEMA NUMERICO PRINCIPALI PROCESSI COGNITIVI E METACOGNITIVI • PROCESSI LESSICALI: attribuzione di un nome ai numeri • PROCESSI SEMANTICI: capacità di comprendere il significato dei numeri • PROCESSI SINTATTICI: relativi alle relazioni spaziali tra le cifre • COUNTING: capacità di conteggio • CALCOLO A MENTE • CALCOLO SCRITTO

RICONOSCIMENTO DEL DISTURBO VERSO LA FINE DELLA TERZA CLASSE. PRIMA SI POSSONO RILEVARE ALCUNI SEGNALI • lentezza e significativi errori ad enumerare all’indietro da 20 a 0 • difficoltà nella lettura e nella scrittura dei numeri ad una cifra • difficoltà a sommare numeri in coppia ricorrendo al fatto aritmetico • difficile memorizzazione delle tabelline • difficoltà a riconoscere i numeri da 11 a 19 • lentezza di esecuzione di semplici calcoli

TABELLINE LA TABELLINA È UN AUTOMATISMO IL RISULTATO DEVE ESSERE RECUPERATO ENTRO 5 SECONDI TAVOLA PITAGORICA PERSONALIZZATA

COSA FARE SCUOLA DELL’INFANZIA v LAVORO FONOLOGICO v LEGGERE E RIPRODURRE RITMI v AFFINARE LA CONSAPEVOLOZZA DEI SUONI CHE SI POSSONO PRODURRE ATTRAVERSO LA VOCE v ATTIVITÀ DI SIMBOLIZZAZIONE v LEGGERE MOLTO AI BAMBINI v DARE LIBRI v COSTRUIRE LIBRI

v STIMOLARE LA PERCEZIONE E LA DISCRIMINAZIONE UDITIVA v SVILUPPARE LE ABILITÀ VISUOPERCETTIVE v GIOCHI DI MEMORIA VISIVA, UDITIVA E VERBALE v ORGANIZZARE UN AMBIENTE MOTIVANTE E STIMOLANTE VERSO LA LETTOSCRITTURA E IL MONDO DEI NUMERI v SEGNALARE ALLA SCUOLA PRIMARIA v ATTIVITÀ DI SCREENING

DIFFICOLTÀ INIZIALI RILEVABILI ALLA SCUOLA PRIMARIA q INADEGUATA PADRONANZA FONOLOGICA q DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE LE LETTERE q DIFFICOLTÀ A RICONOSCERE I DIVERSI CARATTERI TIPOGRAFICI q LETTERE E NUMERI SCAMBIATI: 42/24 SC/CS q SOSTITUZIONE DI SUONI SIMILI: P/B - D/T - M/N - R/L - S/Z q DISGRAFIA q ERRORI DI SCRITTURA VARI

q DIFFICOLTÀ A COPIARE DALLA LAVAGNA q DIFFICOLTÀ AD UTILIZZARE LO SPAZIO DEL FOGLIO q PERDITA DELLA RIGA E SALTO DELLA PAROLA DURANTE LA LETTURA q LENTEZZA E SCORRETTEZZA NELLA LETTURA q DIFFICOLTÀ AD IMPARARE LE TABELLINE q DIFFICOLTÀ NEL CALCOLO MENTALE E A CONTARE IN SENSO REGRESSIVO q DIFFICOLTÀ A MEMORIZZARE I GIORNI DELLA SETTIMANA, I MESI,

COME INIZIARE scuola primaria § NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO FONOLOGICO § LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE DELL’INSEGNANTE § UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO § EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI CONTEMPORANEAMENTE § PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA § FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO MULTIMODALE § PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO CHE SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI § SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ DIFFICILI

§ MANTENERE LA MOTIVAZIONE § PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA (quaderno allenamento) § FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA SCRITTURA DELLE LETTERE § PERMETTERE AI BAMBINI DI UTILIZZARE IL CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A LORO AGIO § UTILIZZARE LA MEMORIA VISIVA (cartelloni chiari) § SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO A QUANDO SE NE PRESENTA IL BISOGNO

BIBLIOGRAFIA • D. LUCANGELI-C. DE CANDIA-S. POLI, L’INTELLIGENZA NUMERICA, ERICKSON • A cura di R. MEDEGHINI, PERCHÉ È COSÌ DIFFICILE IMPARARE? COME LA SCUOLA PUÒ AIUTARE GLI ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO, VANNINI • G. PINTO, DAL LINGUAGGIO ORALE ALLA LINGUA SCRITTA: CONTINUITÀ E CAMBIAMENTO, LA NUOVA ITALIA • L. MAROTTA-M. TRASCIANI- S. VICARI CMF-VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE METAFONOLOGICHE, ERICKSON • MELONI-SPONZA- KVILEKVAL- VALENTE-BELLANTONE, LA DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 1 , LIBRI LIBERI FIRENZE • MELONI-SPONZA-KVILEKVAL-VALENTE, LA DISLESSIA RACCONTATA AGLI INSEGNANTI 2 , LIBRI LIBERI FIRENZE

GRAZIE PER L’ATTENZIONE E BUON LAVORO!

PROVA DI RICOGNIZIONE DI RIME (Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle competenze metafonologiche” Erickson)

RICONOSCIMENTO DELLA SILLABA INIZIALE DI UNA PAROLA (Marotta-Trasciani-Vicari Test CMF-Valutazione delle competenze metafonologiche” Erickson)

SPOONERISMO AL BAMBINO VIENE CHIESTO DI INVERTIRE IL FONEMA INIZIALE DI DUE PAROLE PER FORMARE DUE NUOVE PAROLE Es. DUNA/LENTE LUNA/DENTE VASCA/TELA TASCA/VELA

Roberto Medeghini “Perché è così difficile imparare? Come la scuola può aiutare i bambini con disturbi specifici di apprendimento” Vannini

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DISCRIMINAZIONE UDITIVA • Durata dei suoni • Intensità dei suoni • Suoni simili • Giochi: tombola sonora, indovina cosa, indovina chi

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