PROCEDIMENTOS TERICOMETODOLGICOS NA ALFABETIZAO Clnica Pedaggica Professor Heitor

PROCEDIMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA ALFABETIZAÇÃO Clínica Pedagógica Professor Heitor Carrilho. Natal-RN Professora: Janira Bezerra de Brito Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia e Mestranda em Educação janirabrito@ig. com. br

BREVE HISTÓRICO DA ONG Fundação- 1954 Clientela Atendida Convênios Atuação (Clínica e Escola) Sala de Psicopedagogia- 2002

ACESSO A SALA DE PSICOPEDAGOGIA Critérios: . Ser aluno da escola pública; . Freqüentar a escola regularmente; . Encontrar-se na faixa etária de 7 a 14 anos; . Ter disponibilidade para freqüentar a sala duas vezes por semana no horário contrário ao da escola; . Pertencer a família de baixa renda.

CONSIDERAÇÕES ACERCA DA SALA DE PSICOPEDAGOGIA • • Funcionamento inicial-Atendimento individual Funcionamento atual-Atendimento ocorre durante 45 minutos, duas vezes por semana, com 4 alunos em cada atendimento. Queixas Apresentadas Fracasso Escolar – visão da família e da escola.

INTERVENÇÃO COM A FAMÍLIA FASE 1 – ENTREVISTA COM PAIS OU RESPONSÁVEIS -Narrativa da história da criança ou jovem: concepção, gestação, parto, fase de desenvolvimento, histórico social(renda familiar, condições de moradia, escola que freqüenta) e histórico relacional.

FASE 2 - ATENDIMENTO APÓS INTERVENÇÃO COM O ALUNO • • Orientações sobre a convivência com a criança ou jovem em relação a aprendizagem; Orientações ligadas ao funcionamento e convívio escolar. FASE 3– DESLIGAMENTO • Ocorre quando a criança ou jovem já domina a leitura, devendo permanecer ou não na instituição para receber apoio escolar.

DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO NA SALA DE PSICOPEDAGOGIA FASE 1 - AVALIAÇÃO COM O ALUNO • • Momento de acolhimento; Avaliação à luz da psicogênese para diagnóstico do nível de escrita: . Nome das letras, diferenciação letras/números, escrita de uma lista no campo semântico(polissílaba, trissílaba, dissílaba e monossílaba) e escrita de uma frase com alguma palavra da lista.

FASE 2 - INTERVENÇÃO. . Em relação aos agrupamentos: Organização dos grupos considerando as condições cognitivas e afetivas dos alunos; Momento de construção dos vínculos com os pares; . . Reorganização dos agrupamentos Ocorre sempre em função dos avanços ou dos retrocessos apresentados.

FASE 3 - INTERVENÇÕES DE ESCRITA 1 -Uso do alfabeto móvel para escrever listas de nomes significativos. Objetivos: Promover a construção de vínculos; Desenvolver o sentimento de pertencimento; Possibilitar a compreensão da funcionalidade da escrita. 2 - Escrever palavras, observando antes de escrever o número de vezes que abre a boca para pronunciar, favorecendo uma relação entre o som e a grafia;

Objetivos: Promover condições para que o aluno perceba que a escrita deve relacionar-se com o som e não com as propriedades do objeto. 3 - Registro no papel ou com o alfabeto móvel de listas no eixo semântico. Objetivos: Instigar o aluno a relacionar o som com a grafia, evidenciando preocupação com o som inicial e final das palavras. 4 - Registro no papel ou com o alfabeto móvel de palavras que tem no começo ou final, a mesma letra ou a mesma sílaba. Objetivos: Focalizar a atenção da criança para os sons, fazendo-as perceber as semelhanças.

5 -Escrita de textos que o aluno sabe de cor Objetivos: Promover condições para que o aluno organize o pensamento; Construa a relação oralidade/escrita; Perceba a segmentação das palavras na frase; Antecipe o que vai escrever, por já saber o texto de memória. 6 -Escrita de diversos portadores de textos carta, convite, cartaz, tabela, panfleto, cupom, música, calendário, ficha, listas, receita, e-mail, recibo, etc.

Objetivos: Favorecer a aprendizagem da escrita de cada texto, considerando as suas especificidades; Possibilitar o letramento do aluno. 7 - Desenho de textos ouvidos Objetivos: Favorecer uma compreensão das outras possibilidades de registro; Conduzir a criança a desenhar o que ouviu com coerência; Possibilitar uma organização da seqüência dos fatos. 8 - Produção de Textos Objetivos: Favorecer a criação e escrita de diversos gêneros textuais, como: gibis, histórias, acrósticos, poesias, músicas, poemas, adivinhas, parlendas, cordéis, etc.

Organizar o pensamento, registrando com coerência; Atentar para a escrita dos textos que tem rima; Compreender a segmentação das palavras na frase. 9 - Cópia de textos Objetivos: Possibilitar que o aluno escreva da esquerda para a direita; Favorecer a escrita retirada do quadro; Copiar utilizando o espaço de acordo com as especificidades do texto;

OUTRAS INTERVENÇÕES O aluno é instigado no processo de construção da escrita: . . Ler o que escreve; . . Comparar, associar, identificar, relacionar, classificar, verificar; . . Observar que a extensão da escrita tem uma relação com a extensão da fala; . Retirar uma palavra de outra, formando uma nova palavra; . . Formar uma palavra a partir de duas palavras; . . Formar palavras fazendo a inversão de sílabas; . . Compreender o que é letra, sílaba, palavra e frase;

. . Corrigir textos escritos com letras espelhadas; . . Escrever o que o colega fala e falar para o colega escrever; . . Escrever em dupla, individual e coletivamente; . . Fazer cópias, reescrita de textos, correção ortográfica e produzir textos orais.

FASE 4 -INTERVENÇÕES DE LEITURA OBJETIVOS GERAIS: . Tornar a leitura um hábito; . Promover a motivação da leitura a partir de um propósito; . Fazer com que o aluno perceba sentido no que lê; . Favorecer a leitura de textos que o aluno saiba de memória, para que ele possa sentir-se mais seguro; . Favorecer a compreensão da segmentação das palavras; . Contribuir para o aprimoramento da escrita em todos os sentidos;

. Convencer o aluno em relação à escolha do livro; . Ler o que escreveu, contribuindo para o avanço da escrita; . Mudar os locais e os tons de voz, ao ler; . Oferecer diversos portadores de textos para que o aluno possa perceber suas diferentes funções sociais; . Ler textos parecidos e solicitar que o aluno comente as diferenças percebidas; . Possibilitar que o aluno acione as estratégias de leitura(antecipação, seleção, verificação e inferência);

. Valorizar a leitura que o aluno faz para socializar o que escreveu; . Promover momentos de socialização da leitura com seus familiares; . Oportunizar aos alunos a escolha de textos, no varal, para lerem para os outros; . Formar parcerias para a leitura de um texto;

FASE 5 -PROCEDIMENTOS LEITURA/ESCRITA 1 -Identificar o nome das letras do alfabeto pela música, pelos jogos ou nas palavras em que a primeira letra tem uma relação direta com o que se fala; 2 -Pintar no texto apenas as palavras que lemos do mesmo jeito; 3 -Observar quantas vezes se repete uma mesma palavra e depois ler; 4 -Fazer a diferenciação do número de letras que tem na escrita da palavra e o número de vezes que abrimos a boca para falar quando vamos ler;

5 -Fatiar o texto para o aluno colocar as palavras em ordem; 6 -Fatiar o texto para o aluno colocar as frases em ordem; 7 - Fatiar o texto para o aluno colocar as letras em ordem; 8 -Ler textos que o aluno sabe de cor para fazer o ajuste entre o que ler e o que está escrito; 9 -Encontrar as palavras que faltam para completar as frases; 10 -Retirar das listas palavras não pertinentes 11 -Misturar textos para o aluno fazer a separação;

12 -Dar continuidade a uma lista, colocando apenas as palavras pertinentes; 13 - Identificar onde começa e onde finaliza o texto que lê; 14 - Ler listas formadas por uma palavra e listas formadas por mais de uma palavra; 15 - Ler listas com a letra inicial igual ou com a sílaba inicial igual; 16 - Ler listas no eixo semântico; 17 -Ler listas em que tenha a presença do eixo semântico e fonológico ao mesmo tempo; 18 -Selecionar nas listas as palavras que terminam com a mesma letra ou com a mesma sílaba: 19 - Comparar o texto que leu com o mesmo texto que escreveu, contando o número de palavras;

TERMINALIDADE DO ATENDIMENTO ANOTAÇÕES GERIAS: (ALUNO/FAMÍLIA/ESCOLA). Alunos – alfabetizados e letrados; . Quebra dos vínculos –lamentada; . Auto-estima de filhos e pais – elevada; . Patologia do filho- desmistificada ou confirmada; . Aluno não aceita prática pedagógica mecanicista e monótona; . Alunos que formaram hábito de leitura disputam lugar para socializarem o que leram;

. Em escolas com práticas semelhantes ao que vivenciaram, o aluno torna-se leitor e escritor competente; . Há históricos de mudanças de comportamentos após ter aprendido a ler e a escrever; . Quando a escola detecta o desenvolvimento da aprendizagem do aluno, geralmente encaminha outros alunos ou busca um contato mais sistemático com o profissional da psicopedagogia.

PONTOS A CONSIDERAR NA ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA: 1 -É tarefa da escola ou da família encaminhar a criança ou jovem que não conseguiu se alfabetizar, para realizar uma avaliação, para um possível acompanhamento; 2 - É importante que o encaminhamento para o profissional ocorra o mais cedo possível, principalmente quando o professor da educação infantil perceber que a criança não está conseguindo memorizar o nome das letras do alfabeto ou fazendo trocas com uma certa frequência;

3 -O profissional precisa ter a compreensão de que está exercendo aquele papel para contribuir com a aprendizagem e não necessariamente para resolver; 4 -É importante que sua atuação seja no sentido de promover a alfabetização da maioria dos alunos, compreendendo que é possível que algumas não consigam se alfabetizar; 5 -É importante o profissional observar que alguns alunos além de não terem aprendido a ler e a escrever, enfrentam também dificuldades para se organizar no espaço e no tempo e para compreender os conceitos básicos da matemática;

6 -É importante considerar o âmbito social e cultural em que o aluno está inserido e atentar para a cultura familiar em relação ao aprendizado escolar; 7 -É importante igualmente considerar o relato da família em relação ao biológico, pois essas queixas podem justificar as dificuldades apresentadas pelo aluno; 8 -Não restringir as dificuldades do aluno ao âmbito relacional sob pena de ficar idealizando a sociedade; 9 -Observar se há fragilidade emocional que dificulte as relações tanto do ponto de vista dos pares, quanto das relações com os adultos; 10 -Ter uma relação com o aluno e com a sua família na perspectiva de educação e aprendizagem como um direito;

11 -Não ficar criticando os pais ou responsáveis pelos comportamentos desencadeados pela dificuldade de aprendizagem, olhando-os como comportamentos saudáveis; 12 -Não se relacionar com a pessoa com dificuldade de aprendizagem da mesma forma que a família e a escola; 13 -É importante perceber se há necessidade de um atendimento individual ou se é possível um atendimento em grupo; 14 -É necessário o profissional perceber no aluno características que desencadeiam comportamentos que dificultam a aprendizagem: memória, atenção, concentração, percepção auditiva e visual, desenvolvimento da linguagem, desenvolvimento psicomotor